化學(xué)學(xué)期論文
化學(xué)學(xué)期論文
教育作為傳載和創(chuàng)造文化的方式，其庚續(xù)性、綿延性，是任何一種文化行為所無(wú)法比擬的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)學(xué)期論文，供大家參考。
化學(xué)學(xué)期論文范文一：藥學(xué)研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
【摘要】創(chuàng)新精神培養(yǎng)和研究方法掌握是研究型教學(xué)的目標(biāo)，以測(cè)定十二烷基硫酸鈉(SDS)臨界膠束濃度(CMC)為研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué);物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式
研究型教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)‘研究’的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的‘教學(xué)型’教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力為主的‘研究型’教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高受教育者的創(chuàng)新思維和能力[1]。藥學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)對(duì)于上述培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求不言而喻。以SDS臨界膠束濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，探討研究型教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[2]，為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量提供積極性探索。
1藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立的必要性
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)課程一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題可以歸納為以下幾個(gè)方面：(1)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)的倚重比較強(qiáng)，著重于邏輯思維習(xí)慣的考察和對(duì)高等數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用[3]。目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本固定。學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)教材，按部就班地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果差強(qiáng)人意。(2)限于教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間安排，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能與理論課程同步，造成理論和實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生不能很好的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考，也不能利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)理解理論知識(shí)。(3)相對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度有差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注度不同。(4)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及藥物的實(shí)驗(yàn)比重偏低，沒有解決基礎(chǔ)和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣不高。(5)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，如何誘導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)思考，并進(jìn)一步產(chǎn)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與探索研究的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路[4]。
2藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)模式的建立
2.1實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備
以SDS臨界膠束濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)為模型，實(shí)驗(yàn)課程開始前1～2周布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索方法了解表面活性劑的CMC在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，測(cè)定CMC的常用方法及比較?？梢垣@取大量相關(guān)的應(yīng)用信息，提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣和期待。教師可以啟發(fā)式教學(xué)，例如治療真菌感染的藥物如何透過(guò)皮膚到達(dá)患部，如何增加藥物的溶解度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與藥物劑型有機(jī)結(jié)合;例如為什么在萃取操作中會(huì)有乳化現(xiàn)象及如何避免，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能相結(jié)合。
2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?/p>
常用的CMC測(cè)定方法有表面張力法、光散射法、電導(dǎo)率法等。本模型中以電導(dǎo)率法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[5]，測(cè)定不同溫度、不同溶劑的一系列濃度的電導(dǎo)率值。通過(guò)繪制電導(dǎo)率與濃度關(guān)系和摩爾電導(dǎo)率與濃度1/2關(guān)系曲線，從曲線拐點(diǎn)找出不同溫度和溶劑下的SDS的臨界膠束濃度值。根據(jù)熱力學(xué)公式計(jì)算膠束形成過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)焓變()、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能變()、標(biāo)準(zhǔn)熵變()等熱力學(xué)函數(shù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，對(duì)溫度、溶劑、濃度等變量在SDS形成膠束過(guò)程中的影響和結(jié)果進(jìn)行討論。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激勵(lì)發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)探索研究的沖動(dòng)。
3藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的體會(huì)與思考
實(shí)驗(yàn)選擇SDS為測(cè)定體系，考察不同變量對(duì)于臨界膠束濃度的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的處理，旨在能夠以此為契機(jī)，促使物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向研究型發(fā)展[6-7]。研究型物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下改進(jìn)：
(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究的思維方法、學(xué)會(huì)面對(duì)新問題提出設(shè)想、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證設(shè)想、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推演結(jié)論、學(xué)會(huì)根據(jù)結(jié)論提出新問題;真正兼有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)多思考、多提問，不再追求標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟進(jìn)行深入探討和交流。
(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)使用表面張力法、光度法等其他方法測(cè)定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)[8-9]，為開展物理化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。臨界膠束濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)開設(shè)能夠使物理化學(xué)理論與藥物制劑專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，有很好的應(yīng)用性[10]。學(xué)海無(wú)涯，教學(xué)相長(zhǎng)，只有不斷的在教學(xué)活動(dòng)中摸索和實(shí)踐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
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化學(xué)學(xué)期論文范文二：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐
摘要:對(duì)重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革探索,創(chuàng)建了綠色、安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境;優(yōu)化整合了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,選擇更加貼近生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法,創(chuàng)新開設(shè)系列合成實(shí)驗(yàn)和微型化實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物多向共享.通過(guò)改革,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能,更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力.
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革
在以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高端技能型人才的我國(guó)高等職業(yè)教育中,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是舉足輕重的實(shí)踐性環(huán)節(jié).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)制藥技術(shù)類高等職業(yè)教育的重要專業(yè)實(shí)踐課程,在培養(yǎng)高端技能型人才中具有不可替代的作用.然而,筆者在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高等職業(yè)教育下的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問題[1].為更好地實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),滿足社會(huì)對(duì)制藥類專業(yè)技能型人才的迫切需求,對(duì)于職業(yè)教育下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的.
1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1有機(jī)實(shí)驗(yàn)污染較重,學(xué)生興趣不大
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的有機(jī)溶劑種類繁多,很多物質(zhì)易揮發(fā)、味道難聞且毒性大,三廢問題嚴(yán)重[2].很多學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒有害,于是產(chǎn)生消極抵觸情緒,對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣.因此,在上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),容易出現(xiàn)學(xué)生離崗、難于管理的情況.
1.2教學(xué)模式陳舊,學(xué)生依賴性強(qiáng)
按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生需提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師在課堂上詳細(xì)講解并清楚寫出實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟,學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生過(guò)分依賴教材和講義,邊看講義、邊做實(shí)驗(yàn)[3G4],實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問題也全由教師解答,學(xué)生僅僅是被動(dòng)參與.這種教學(xué)模式大大降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和思考,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.少數(shù)學(xué)生到學(xué)期末甚至都不能理解為什么要做實(shí)驗(yàn),也沒有從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)和技能.
1.3內(nèi)容陳舊,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)吸引力不強(qiáng)
在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是在以往教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),內(nèi)容主要包括基本操作、化合物物理常數(shù)測(cè)定、官能團(tuán)鑒別、簡(jiǎn)單物質(zhì)制備等,實(shí)驗(yàn)中制備的化合物單一,因而主要配合理論教學(xué)中某些官能團(tuán)轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[5],實(shí)用性不強(qiáng)且遠(yuǎn)離生活,不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多也不利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮.
1.4實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品無(wú)去處
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)的選取多是配合理論教學(xué)的需要,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生.目前,實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物制備后的用途基本限于對(duì)化合物基本物性參數(shù)的測(cè)試(如熔點(diǎn)測(cè)定),而實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物本身基本無(wú)后續(xù)的應(yīng)用,只能作為廢棄物處理或者存放在實(shí)驗(yàn)室[6].如此,不但浪費(fèi)試劑,而且易造成環(huán)境污染,學(xué)生也常質(zhì)疑合成制備實(shí)驗(yàn)的意義,對(duì)實(shí)驗(yàn)成果沒有認(rèn)同感.
1.5實(shí)驗(yàn)排課方式使學(xué)時(shí)受限,影響教學(xué)效果
我校實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)開設(shè),但是開課時(shí)間相對(duì)固定,一般安排每周1次,每次實(shí)驗(yàn)課3~4學(xué)時(shí),要完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.而實(shí)際上,課程內(nèi)容中涉及到的部分實(shí)驗(yàn)操作,如柱層析及結(jié)晶、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng),一般在一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間內(nèi)難以完成.因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,很多實(shí)驗(yàn)因時(shí)間限制并不能完整地做完,從而影響了教學(xué)效果[7].
2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
2.1深入分析學(xué)情,創(chuàng)造綠色安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的有機(jī)溶劑種類較多,揮發(fā)的有機(jī)溶劑會(huì)產(chǎn)生刺激性氣味,有些還有毒性,讓人感到不適,這是不爭(zhēng)的事實(shí).產(chǎn)生這些氣體的原因主要為:(1)較多的試劑長(zhǎng)期存放于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室內(nèi),揮發(fā)試劑又不能及時(shí)排出,使污染加重;(2)試劑使用量過(guò)大,整個(gè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境變差.對(duì)此,我們采用以下辦法解決:(1)將實(shí)驗(yàn)試劑(特別是揮發(fā)性溶劑)放在庫(kù)房,需要時(shí)按需領(lǐng)取,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不能有過(guò)多的試劑留存;(2)在滿足教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練要求的前提下,盡量選擇刺激性、毒性相對(duì)較小的試劑完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,既完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn),也減少了污染;(3)將實(shí)驗(yàn)微型化[8G9],大大減少實(shí)驗(yàn)試劑的用量和污染,而且微型化實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求更高,更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,可以一舉兩得.通過(guò)這些措施,減少了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的消極情緒,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣.
2.2改變教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,教師是主角,而學(xué)生是配角.在現(xiàn)代教育理念下,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把課堂還給學(xué)生,教師的作用更多的應(yīng)該是點(diǎn)撥、指導(dǎo),而不是條分縷析地滿堂灌[10G11].在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更是如此.我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前充分預(yù)習(xí),在課堂上隨時(shí)提問考核;在實(shí)際操作課上,教師在關(guān)鍵知識(shí)與操作中給予點(diǎn)撥,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到疑惑、困難時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么,鼓勵(lì)學(xué)生與教師討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力.這樣既有利于學(xué)生掌握操作技能,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.
2.3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新體系
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn).由于職業(yè)教育的學(xué)制短,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程承擔(dān)了較多的技能培訓(xùn)任務(wù),在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取時(shí)需要考慮學(xué)生的興趣、專業(yè)技能的鍛煉等.我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分成了幾大板塊,主要是:(1)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作知識(shí)(包括玻璃工操作以及化合物物性參數(shù)測(cè)定,例如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)測(cè)定);(2)化合物化學(xué)性質(zhì)及鑒定實(shí)驗(yàn);(3)化合物合成制備;(4)天然有機(jī)化合物的分離制備.在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本實(shí)驗(yàn)操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以及合成實(shí)驗(yàn)多是分別開設(shè),特別對(duì)基本操作和性質(zhì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生多感到枯燥無(wú)趣.對(duì)此,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合.(1)將基本操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和鑒別實(shí)驗(yàn)融合到合成實(shí)驗(yàn)中,不再單獨(dú)開設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及鑒別實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.(2)選擇更加貼近生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如菠菜中葉綠素的提取分離、茶葉中咖啡因的提取分離、肥皂的制備、黃連中黃連素的制備、阿司匹林的制備、解熱鎮(zhèn)痛藥對(duì)乙酰氨基酚的制備等,展示了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系[12],提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并認(rèn)同所學(xué)知識(shí)的價(jià)值.(3)開設(shè)系列化實(shí)驗(yàn)[13],即多步反應(yīng)實(shí)驗(yàn),使前一次實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物用作后一次實(shí)驗(yàn)的原料.例如,我校開設(shè)了局部麻醉藥苯佐卡因的制備實(shí)驗(yàn),從對(duì)硝基甲苯開始,逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)硝基苯甲酸、對(duì)硝基苯甲酸乙酯、對(duì)氨基苯甲酸乙酯,組成系列合成實(shí)驗(yàn).這樣編排后,每一次實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)率、純度都會(huì)影響下一次實(shí)驗(yàn)是否能正常進(jìn)行,學(xué)生就必須認(rèn)真對(duì)待、精心操作,提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?(4)對(duì)比式教學(xué).在實(shí)驗(yàn)的編排中,我們還引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),例如苯佐卡因的合成,分別以對(duì)硝基甲苯和對(duì)甲苯胺兩種不同原料作為起始原料進(jìn)行制備,學(xué)生在完成2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可以通過(guò)物料用量、反應(yīng)條件、收率等進(jìn)行成本核算,比較工藝路線差異,拓展了學(xué)習(xí)深度.
2.4實(shí)驗(yàn)試劑和產(chǎn)品多向共享
在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中,我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)產(chǎn)品尋找到用途.對(duì)于系列實(shí)驗(yàn),每一步實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品都是下一步實(shí)驗(yàn)的原料,而對(duì)于最終制備的產(chǎn)品,可用于其他課程教學(xué)中.例如制備所得的苯佐卡因、阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚等可用于藥物分析等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),而甲基橙則可用于分析化學(xué)滴定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.又例如制備出的肥皂可用于實(shí)驗(yàn)室器皿的洗滌,不但減少了試劑的浪費(fèi)、降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本,還培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣.學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)成果能夠得到實(shí)際應(yīng)用,也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和自信心.
2.5引入實(shí)驗(yàn)新技術(shù),合理調(diào)整教學(xué)安排
在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難免有耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn).在單次實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不充裕時(shí),我們探索將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微量化,使某些化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間縮短.例如進(jìn)行乙酰氨基酚和阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn),由于采用了微量化實(shí)驗(yàn),大大節(jié)約了時(shí)間.在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)失敗或者要考察反應(yīng)條件,可以重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而不像常量實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉谝淮螌?shí)驗(yàn)失敗后沒有時(shí)間補(bǔ)做.通過(guò)這種微量化實(shí)驗(yàn),既節(jié)約了時(shí)間和試劑,又充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能.而對(duì)于基本操作實(shí)驗(yàn),例如色譜分析實(shí)驗(yàn),通過(guò)減少試劑、色譜填料的用量和層析柱大小并適當(dāng)調(diào)整,盡量完整地呈現(xiàn)整個(gè)操作過(guò)程,實(shí)踐中也收到了良好的效果.但盡管如此,有些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)仍需適當(dāng)增加.
3結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重點(diǎn)和特色所在,在高端技能型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位.通過(guò)教學(xué)改革,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力.筆者通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多方面教學(xué)改革的探索,在化學(xué)制藥類高端技能型人才培養(yǎng)中取得了良好的效果.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)高端技能型人才需求的增加,職業(yè)教育中的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)亦需要不斷改革和創(chuàng)新.
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