2017年數(shù)學(xué)建模論文
2017年數(shù)學(xué)建模論文
數(shù)學(xué)建模隨著人類(lèi)的進(jìn)步，科技的發(fā)展和社會(huì)的日趨數(shù)字化，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，人們身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于2017年數(shù)學(xué)建模論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
2017年數(shù)學(xué)建模論文篇1
試談利用數(shù)學(xué)建模解數(shù)學(xué)應(yīng)用題
數(shù)學(xué)建模隨著人類(lèi)的進(jìn)步，科技的發(fā)展和社會(huì)的日趨數(shù)字化，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，人們身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用及培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施意義十分巨大。數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)教育中的地位被提到了新的高度，通過(guò)數(shù)學(xué)建模解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，把怎樣利用數(shù)學(xué)建模解好數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行剖析，希望得到同仁的幫助和指正。
一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)
我們常把來(lái)源于客觀世界的實(shí)際，具有實(shí)際意義或?qū)嶋H背景，要通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方法將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式表示，從而獲得解決的一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題叫做數(shù)學(xué)應(yīng)用題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有如下特點(diǎn):
第一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的本身具有實(shí)際意義或?qū)嶋H背景。這里的實(shí)際是指生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際等現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)方面的實(shí)際。如與課本知識(shí)密切聯(lián)系的源于實(shí)際生活的應(yīng)用題;與模向?qū)W科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)有聯(lián)系的應(yīng)用題;與現(xiàn)代科技發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、實(shí)事政治等有關(guān)的應(yīng)用題等。
第二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的求解需要采用數(shù)學(xué)建模的方法，使所求問(wèn)題數(shù)學(xué)化，即將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)形式來(lái)表示后再求解。
第三、數(shù)學(xué)應(yīng)用題涉及的知識(shí)點(diǎn)多。是對(duì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)，考查的是學(xué)生的綜合能力，涉及的知識(shí)點(diǎn)一般在三個(gè)以上，如果某一知識(shí)點(diǎn)掌握的不過(guò)關(guān)，很難將問(wèn)題正確解答。
第四、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的命題沒(méi)有固定的模式或類(lèi)別。往往是一種新穎的實(shí)際背景，難于進(jìn)行題型模式訓(xùn)練，用“題海戰(zhàn)術(shù)”無(wú)法解決變化多端的實(shí)際問(wèn)題。必須依靠真實(shí)的能力來(lái)解題，對(duì)綜合能力的考查更具真實(shí)、有效性。因此它具有廣闊的發(fā)展空間和潛力。
二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題如何建模
建立數(shù)學(xué)模型是解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵，如何建立數(shù)學(xué)模型可分為以下幾個(gè)層次:
第一層次:直接建模。
根據(jù)題設(shè)條件，套用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)公式、定理等數(shù)學(xué)模型，注解圖為:
將題材設(shè)條件翻譯
成數(shù)學(xué)表示形式
應(yīng)用題
審題
題設(shè)條件代入數(shù)學(xué)模型
求解
選定可直接運(yùn)用的
數(shù)學(xué)模型
第二層次:直接建模。可利用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，但必須概括這個(gè)數(shù)學(xué)模型，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，然后確定解題所需要的具體數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)模型中所需數(shù)學(xué)量需進(jìn)一步求出，然后才能使用現(xiàn)有數(shù)學(xué)模型。
第三層次:多重建模。對(duì)復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行提煉加工，忽略次要因素，建立若干個(gè)數(shù)學(xué)模型方能解決問(wèn)題。
第四層次:假設(shè)建模。要進(jìn)行分析、加工和作出假設(shè)，然后才能建立數(shù)學(xué)模型。如研究十字路口車(chē)流量問(wèn)題，假設(shè)車(chē)流平穩(wěn)，沒(méi)有突發(fā)事件等才能建模。
三、建立數(shù)學(xué)模型應(yīng)具備的能力
從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題從而解決實(shí)際問(wèn)題，這一數(shù)學(xué)全過(guò)程的教學(xué)關(guān)鍵是建立數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)建模能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合能力。
3.1提高分析、理解、閱讀能力。
閱讀理解能力是數(shù)學(xué)建模的前提，數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般都創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的背景，也針對(duì)問(wèn)題本身使用一些專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，并給出即時(shí)定義。如1999年高考題第22題給出冷軋鋼帶的過(guò)程敘述，給出了“減薄率”這一專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，并給出了即時(shí)定義，能否深刻理解，反映了自身綜合素質(zhì)，這種理解能力直接影響數(shù)學(xué)建模質(zhì)量。
3.2強(qiáng)化將文字語(yǔ)言敘述轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的能力。
將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所有表示數(shù)量關(guān)系的文字、圖象語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言即數(shù)、式子、方程、不等式、函數(shù)等，這種譯釋能力是數(shù)學(xué)建成模的基礎(chǔ)性工作。
例如:一種產(chǎn)品原來(lái)的成本為a元，在今后幾年內(nèi)，計(jì)劃使成本平均每一年比上一年降低p%，經(jīng)過(guò)五年后的成本為多少?
將題中給出的文字翻譯成符號(hào)語(yǔ)言，成本y=a(1-p%)5
3.3增強(qiáng)選擇數(shù)學(xué)模型的能力。
選擇數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)能力的反映。數(shù)學(xué)模型的建立有多種方法，怎樣選擇一個(gè)最佳的模型，體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱。建立數(shù)學(xué)模型主要涉及到方程、函數(shù)、不等式、數(shù)列通項(xiàng)公式、求和公式、曲線方程等類(lèi)型。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以函數(shù)建模為例，以下實(shí)際問(wèn)題所選擇的數(shù)學(xué)模型列表:
函數(shù)建模類(lèi)型
實(shí)際問(wèn)題
一次函數(shù)
成本、利潤(rùn)、銷(xiāo)售收入等
二次函數(shù)
優(yōu)化問(wèn)題、用料最省問(wèn)題、造價(jià)最低、利潤(rùn)最大等
冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)
細(xì)胞分裂、生物繁殖等
三角函數(shù)
測(cè)量、交流量、力學(xué)問(wèn)題等
3.4加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題一般運(yùn)算量較大、較復(fù)雜，且有近似計(jì)算。有的盡管思路正確、建模合理，但計(jì)算能力欠缺，就會(huì)前功盡棄。所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算推理能力是使數(shù)學(xué)建模正確求解的關(guān)鍵所在，忽視運(yùn)算能力，特別是計(jì)算能力的培養(yǎng)，只重視推理過(guò)程，不重視計(jì)算過(guò)程的做法是不可取的。
利用數(shù)學(xué)建模解數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于多角度、多層次、多側(cè)面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力是很有益的，是提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效途徑。同時(shí)數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用也是科學(xué)實(shí)踐，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育所必須的，需要引起教育工作者的足夠重視。
2017年數(shù)學(xué)建模論文篇2
淺談高職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合的應(yīng)用
1 數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)教學(xué)
模型分析目前已經(jīng)在學(xué)術(shù)界引起越來(lái)越多的關(guān)注，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，它的作用也越來(lái)越明顯。數(shù)學(xué)模型它能夠?qū)⒎彪s的事物或現(xiàn)象用一個(gè)簡(jiǎn)單的方式表達(dá)出來(lái)，讓人們可以通過(guò)數(shù)據(jù)量化來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。在高職教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，只是無(wú)聊的數(shù)字游戲，沒(méi)有任何實(shí)際效用。但數(shù)學(xué)建模的產(chǎn)生讓我們能夠以一種比較積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們通過(guò)建模這一行為可以將數(shù)學(xué)與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2 數(shù)學(xué)建模的效用分析
2.1 鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
目前在幾乎所有的領(lǐng)域都能看到數(shù)學(xué)模型的存在，人們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)已經(jīng)摒棄了抽象的比較方法，逐漸采用了模型量化的模式。通過(guò)模型分析，我們可以看到事物的各個(gè)方面對(duì)事物產(chǎn)生的影響，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，這種模式在項(xiàng)目研發(fā)或者流程改進(jìn)方面作用尤其明顯。高職教學(xué)的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后要參與到一線生產(chǎn)過(guò)程中，要親身體驗(yàn)各項(xiàng)操作流程。因此，我們要求學(xué)生在學(xué)校掌握一定的建模能力，提高對(duì)時(shí)代潮流的適應(yīng)性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科普遍存在厭學(xué)心態(tài)。傳統(tǒng) 數(shù)學(xué)教學(xué)的模式下，都是純理論學(xué)習(xí)，理論性極強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性要求比較嚴(yán)。在學(xué)生的眼里，這門(mén)學(xué)科沒(méi)有任何實(shí)用性，因此加劇了對(duì)其的厭惡。如果采用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)，我們可以通過(guò)以學(xué)生熟悉的案例為對(duì)象，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行求解。學(xué)生關(guān)注的復(fù)雜現(xiàn)象通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行分析，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也會(huì)有著自己建立模型，用以解釋周邊的各種奇異的現(xiàn)象。
2.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想
傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重的從上而下的理論灌輸，高職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，根本無(wú)法自由發(fā)揮，只能慣性接受，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維會(huì)被固化。而在數(shù)學(xué)建模中，對(duì)于特定事物或者現(xiàn)象而言，建立的模型不存在絕對(duì)性，大量的不同模型可以解決同一個(gè)問(wèn)題或者事物。有趣的案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多樣性地答案能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，擺脫各種思維的束縛，自由進(jìn)行建模，夠激發(fā)自身的創(chuàng)新精神。
3 建模教學(xué)存在的問(wèn)題
我們分別從教學(xué)的兩個(gè)主體入手，分別分析建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)老師都將數(shù)學(xué)看成是一門(mén)比較機(jī)械的課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，追求數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采取的教學(xué)方法以填鴨式為主，課堂全程由老師主導(dǎo)，無(wú)視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方式的觀念。
從學(xué)生角度來(lái)看，課程學(xué)習(xí)中面臨的各種方法都強(qiáng)調(diào)答案的唯一性。學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)題目都有各種各樣的條件將其設(shè)定成了理想化的狀態(tài)，不需要學(xué)生考慮過(guò)多的條件，而且往往多想意味著錯(cuò)誤。在這種情況下，學(xué)生的思維就被限定在既定的公式定理之中，缺乏對(duì)既有模型公式進(jìn)行改進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，模型教育需要一定的理論基礎(chǔ)，并且往往會(huì)涉及到一些非數(shù)學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。
4 建模在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略分析
4.1 改變教學(xué)觀念
如前文所述，老師教學(xué)觀念的落后是造成建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中難以展開(kāi)的首要原因。高職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高校教學(xué)的目的是有區(qū)別的，它重在將本學(xué)科與應(yīng)用實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而不是深入地進(jìn)行理論研究。我們沒(méi)有必要對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧做過(guò)多的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)即可。隨著數(shù)理模型在各個(gè)
行業(yè)的廣泛 應(yīng)用，我們應(yīng)當(dāng)將課程定位于學(xué)生未來(lái)的一個(gè)求職工具。當(dāng)然，在這轉(zhuǎn)變過(guò)程中，老師需要付出巨大的努力。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 老師只需要按照教材講解，做練習(xí)題即可，但建模教學(xué)還需要老師學(xué)習(xí)相關(guān)的建模分析，并且了解學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)事情，以學(xué)生熟悉的事項(xiàng)作為建模的對(duì)象。在課堂中，盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。
4.2 注重建模技巧，選取合適的建模對(duì)象
由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程重要考慮到這一個(gè)因素，在建模的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生的知識(shí)和技能水平相一致。建模難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生的自信心。我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到以下事例來(lái)進(jìn)行建模分析：假定有一個(gè)水池，原有水一萬(wàn)噸清水，清水不含任何雜質(zhì)。假定從時(shí)間t = 0時(shí)刻起開(kāi)始有含雜質(zhì)的水流入，雜質(zhì)的含量為5%，水流的速度為每分鐘兩噸，求何時(shí)能夠水池里的水雜質(zhì)含量達(dá)到4%。這個(gè)是一個(gè)中學(xué)生都能解答的問(wèn)題，這里我主要想鍛煉學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中面臨的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型來(lái)處理，能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型。在建立數(shù)學(xué)模型之后，通過(guò)求解一階線性微分來(lái)的到問(wèn)題的答案。這種簡(jiǎn)單的建模能夠建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，在入門(mén)之后，我們可以逐漸提高建模的難度要求，放寬問(wèn)題條件，讓學(xué)生考慮多種情況下的處理方式。
4.3 建模要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密相連
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，要將數(shù)學(xué)建模與他們的專(zhuān)業(yè)課程相 聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，我們需要建立不同的模型來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，讓學(xué)生能在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更能自如的運(yùn)用數(shù)理模型。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，在這個(gè)課堂上，我曾經(jīng)用過(guò)如下的實(shí)例來(lái)進(jìn)行建模：有一條直線延長(zhǎng)的鐵軌，該線路的一端有附近有一個(gè)A城市，在該線路的一個(gè)范圍內(nèi)，有一個(gè)工廠B，為了使工廠B的產(chǎn)品以最短的距離運(yùn)送到城市A去，我們應(yīng)當(dāng)選取什么點(diǎn)修建兩條軌道，讓運(yùn)費(fèi)最少。本案例考察的內(nèi)容是函數(shù)的單調(diào)性和極值。這也與城市規(guī)劃學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相類(lèi)似，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
4.4 利用 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提高建模效果
在建模過(guò)程中，我們會(huì)需要大量的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)我們可以節(jié)省大量的經(jīng)歷。目前存在大量可供使用的數(shù)學(xué)軟件包可以幫助我們提高學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬操作，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)建模的樂(lè)趣，并且能夠讓學(xué)生感受到建模并沒(méi)有想象中的困難，每個(gè)人都能夠建立一個(gè)個(gè)完整地模型，并且用于實(shí)際應(yīng)用，在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮作用。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一個(gè)有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方式，但在實(shí)施中我們卻面臨著諸多的困難，我們有必要不斷探索，能夠讓這種教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)課堂中得到普遍應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1] 宮華.高職教學(xué)改革中的數(shù)學(xué)建模 教育的 發(fā)展. 職業(yè)教育研究,2006(7).
[2] 何文閣.在高職院校展開(kāi)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的意義和 實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(9).
>>>下一頁(yè)更多精彩的“2017年數(shù)學(xué)建模論文”