計算機專業(yè)畢業(yè)論文大全參考
計算機專業(yè)畢業(yè)論文大全參考
雖然人們的日常生活以及工作中使用計算機網(wǎng)絡(luò)能夠帶來很大的便利,但是計算機網(wǎng)絡(luò)中還是存在著一定的安全隱患,計算機硬件維護在一定的程度上會影響到計算機網(wǎng)絡(luò)安全。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的計算機專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文一：計算機工程專業(yè)研究生教學(xué)改革探索
在現(xiàn)階段大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為提升研究生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，是培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此我們在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃中加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，對系統(tǒng)全而地提升工程能力以及碩士研究生實踐教學(xué)改革進行了積極的探索。
一、分階段進行研究生實踐能力培養(yǎng)
為使我校專業(yè)碩士研究生教育更好地適應(yīng)快速發(fā)展形勢的需要，根據(jù)國家對研究生的培養(yǎng)目標要求，重新修訂研究生的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，加強了實踐環(huán)節(jié)，對研究生實踐能力的培養(yǎng)方式進行了改革。在制定培養(yǎng)方案中考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點，將實踐能力培養(yǎng)分為“計算機科學(xué)與技術(shù)研究方法與實踐”、“課程教學(xué)實踐”和“專業(yè)實踐”三部分。首先進行“計算機科學(xué)與技術(shù)研究方法與實踐”的能力培養(yǎng)，這個工作由研究生的導(dǎo)師負責指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生探討計算機科學(xué)與技術(shù)研究的一般步驟和主要方法，能客觀地分析和評價別人的研究成果;能從實際問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題;這個階段結(jié)束后學(xué)生一般能獨立設(shè)計并完成一項課題研究;按規(guī)范格式獨立撰寫課題研究報告。這主要是提高學(xué)生用計算機科學(xué)與技術(shù)研究方法去分析實際問題，并提出解決問題方法的能力。其次是課堂教學(xué)形式的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)自身穩(wěn)定的學(xué)科方向和研究特色，開設(shè)了《信息安全理論與實踐》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與實踐》、《視覺測量技術(shù)與實踐》和《知識工程計算與實踐》4門專業(yè)實踐課程。將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作項目添加到研究生教學(xué)中，采用教師指導(dǎo)，以3一5名學(xué)生組成的研究小組為主導(dǎo)，要求學(xué)生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力。第三部分是進行專業(yè)實踐，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)計劃的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我院是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個培養(yǎng)階段。在這個階段中讓學(xué)生掌握所在企業(yè)主要產(chǎn)品的研發(fā)流程和關(guān)鍵技術(shù)，運用所學(xué)專業(yè)理論知識、結(jié)合研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研及在崗實踐對企業(yè)研發(fā)技術(shù)特點進行深度評價，并在此基礎(chǔ)上提出技術(shù)改造建議和思路，通過對技改項目(或新項目)的實施完成碩士學(xué)位論文的選題和論證，在企業(yè)學(xué)習(xí)和交流的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、加速成才打卜堅實的基礎(chǔ)。
二、將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程
在課堂教學(xué)形式的實踐能力培養(yǎng)過程中，改變了以往的單個做實驗的教學(xué)模式，而是將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程中，工程教育不僅要求學(xué)生對技術(shù)基礎(chǔ)知識有更深刻的理解，更需要創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實踐并且學(xué)習(xí)在工程實踐環(huán)境卜工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標準從多個方而為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是:把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作任務(wù)以實訓(xùn)項目的形式引進專業(yè)實踐課程，要求學(xué)生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品。在項目研發(fā)過程中，3一5名學(xué)生結(jié)成一個工作小組，共同完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。這是以實訓(xùn)項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程能力。在參考CDIO工程模式、國外大學(xué)LTI'P管理模型和項目管理通用管理模型基礎(chǔ)上實行實訓(xùn)項目管理模式，制定了學(xué)院實訓(xùn)項目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實踐課程教學(xué)指導(dǎo)對教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過申報、答辯、審核通過才能獲取。這個申報是以教學(xué)科研團隊為單位申報擬承擔課程的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練方案通過學(xué)院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓(xùn)練項目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團隊才能承擔相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。過程管理則是根據(jù)項目管理模型的各個階段進行管理，貫穿整個項目的始終，不再是簡單的課程教學(xué)管理模式。
三、建立實踐教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系
將工程實訓(xùn)項目引入實踐教學(xué)，項目的進行是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)卜和學(xué)生項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)卜，在有限的資源約束條件卜，運用系統(tǒng)論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標。因此建立有效的管理機制和質(zhì)量保障體系是確保實踐教學(xué)取的成果和有效進行的關(guān)鍵。1.項目管理。(1)建立項目組。在進行實訓(xùn)前，先建立學(xué)生項目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別以及個性特征等異質(zhì)，將學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì);一個小組要包含各種能力的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項目組設(shè)置至少5種角色(項目經(jīng)理、需求工程師、軟件設(shè)計師、軟件工程師和軟件測試師)，在項目研發(fā)階段，每個學(xué)生可承擔1一3種角色，每個角色均需撰寫相關(guān)文檔。指導(dǎo)教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個組員才會盡自己的最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成特定的工程項目。(2)項目實施。完成一個項目分為3個階段:項目準備階段、項目實施階段和項目結(jié)束階段。項目準備階段是項目成功實施的重要前提，在這個階段，學(xué)生項目小組主要工作是根據(jù)訓(xùn)練項目方案與客戶洽談，了解客戶需求，然后搜集資料，細化客戶需求，并制作客戶產(chǎn)品需求規(guī)格書，經(jīng)客戶審核同意后制訂需求規(guī)格說明書、項目計劃，并再次與客戶商討，征得其同意后獲準進入卜一階段。項目實施是項目生命周期中時間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個階段項目組要根據(jù)項目的工作分解結(jié)構(gòu)和計劃來組織協(xié)調(diào)，按照時間安排表，確保各項任務(wù)按時保質(zhì)完成。指導(dǎo)、監(jiān)督、控制是這一時期的管理重點。指導(dǎo)教師團隊應(yīng)隨時到工作現(xiàn)場進行指導(dǎo)和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，及時化解各項任務(wù)和各個成員間的沖突，解決矛盾，及時解決項目實施中的困難，疏通渠道。項目結(jié)束階段，即項目實施的收尾階段，學(xué)生完成產(chǎn)品后，進行現(xiàn)場展示，將自己的產(chǎn)品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項目。同時，學(xué)生小組還應(yīng)提交項目結(jié)題報告，將項目實施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，并對項目實施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評價。2.質(zhì)量保障。在整個項目實訓(xùn)階段中為便于教師進行項目管理和規(guī)范基于項目的課程教學(xué)，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設(shè)置了7個決策評審點(里程碑點)，只有評審?fù)ㄟ^，方可進入卜一個階段的研發(fā)工作。評審內(nèi)容和評審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定(見表1),其中項目訓(xùn)練方案的評審是針對指導(dǎo)教師，其余方案主要是針對學(xué)生小組。根據(jù)考核方案，各評審專家給出評價成績，最后山項目指導(dǎo)教師匯總給出各階段的項目組成績)在課程接近結(jié)束時，山學(xué)院研究生管理辦統(tǒng)一組織學(xué)生對任課教師進行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評價，主要是針對:學(xué)生對所涉及的相關(guān)工業(yè)標準了解程度，對課程涉及的領(lǐng)域知識掌握是否有所提升，通過課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的團隊協(xié)作相關(guān)能力(如溝通與表達、協(xié)調(diào))的提升是否有幫助，學(xué)生的產(chǎn)品(系統(tǒng))設(shè)計與實現(xiàn)能力(如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、測試、實現(xiàn)等)是否有所提升和學(xué)生的總體收獲程度五個方而進行評價)對于評價成績低T-3分((5分制)的取消該課程的授課資質(zhì)，而暫停申請該課程授課資質(zhì)一年。
四、結(jié)語
我們開展的改革探索已取得初步成果，學(xué)生在項目實訓(xùn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會溝通，并通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和工程意識，同時我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫綇?fù)制，而失敗的教訓(xùn)能夠避免，從而對后續(xù)教學(xué)改革工作產(chǎn)生很好的影響。
計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文二：中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程科學(xué)銜接
摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能人才，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，不斷提高中職學(xué)生升高職比例。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中高職學(xué)生公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生計算機處理問題的能力。高職招生的學(xué)生來源于中職和高中，而中職和高中學(xué)生已經(jīng)開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，如何科學(xué)銜接中高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，確立動態(tài)銜接的中高職教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，是當前亟待研究的重要課題。
關(guān)鍵詞：中高職銜接;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);現(xiàn)狀;問題;對策
信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化與工業(yè)化深度融合，近期提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要讓互聯(lián)網(wǎng)成為我國大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的工具，在這種時代背景下，中高職所有專業(yè)學(xué)生都需要掌握好計算機專業(yè)知識和技術(shù)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程成為中職、高職的必修課，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生計算機處理問題的能力，但在中職和高職教學(xué)銜接上存在很大的問題。
1中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是中高職學(xué)生的必修課，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)投入較大，師資和設(shè)施設(shè)備配置比較齊備，教學(xué)效果良好;中職注重學(xué)生專業(yè)實際動手能力，對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)重視不夠，投入有限;高職生來源的高中學(xué)生，因其高中學(xué)校更加注重升學(xué)，對計算機這門輔修課程更是重視不夠，教學(xué)起步比較晚，師資、設(shè)備投入不足，學(xué)生對計算機的認知則更少。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程注重讓學(xué)生能夠充分的掌握計算機的基本知識和技能，能解決工作中簡單的計算機操作問題，高職除了注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和操作外，還會授予學(xué)生一些計算機技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)。2009年教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》，明確要求中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容及課時要求如表1[1]。職業(yè)模塊設(shè)置文字錄入訓(xùn)練、個人計算機組裝、辦公室(家庭)網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建等九個模塊，職業(yè)模塊的教學(xué)時數(shù)分配由各個學(xué)校根據(jù)具體情況自行安排。針對高職階段，教育部沒有發(fā)布教學(xué)大綱，由各高職院校自行制定教學(xué)大綱或者課程標準，筆者調(diào)研了部分高職院校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容及課時。
2中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
2.1高職入學(xué)學(xué)生的計算機認知差異較大
國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育業(yè)提供政策和資金支持，創(chuàng)設(shè)條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力存在很大差異，來自于城市的學(xué)生因為經(jīng)常接觸計算機，計算機能力比較強，能夠靈活的掌握計算機的基本操作，而來自農(nóng)村的學(xué)生因為自身生活因素，計算機接觸較少，計算機的認知和操作能力較差。高職入學(xué)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)起步存在較大差異，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課過程中，對計算機比較了解的學(xué)生認為課堂內(nèi)容過淺顯，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而對于計算機不了解的學(xué)生，在課堂中很難跟得上老師的授課節(jié)奏，所以計算機教師在授課過程中很難把握好計算機課程的難度、廣度和深度。
2.2中高職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容具有很大的重復(fù)性
中職和高職都開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課，觀察上面了兩個表格，發(fā)現(xiàn)中職和高職在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容上有很大部分內(nèi)容是重復(fù)的，差異性很小，高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)中職學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，甚至在內(nèi)容的深度和難度上也基本一致，這就浪費了學(xué)生大好青春，對課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，有些學(xué)生在中職或高中就掌握了計算機的基本操作，并且通過了國家的計算機等級考試一級。重復(fù)的內(nèi)容和重復(fù)的訓(xùn)練，使得學(xué)生產(chǎn)生嚴重的枯燥心理。
2.3高職的計算機課程補充性與發(fā)展性不夠
高職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該在中學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程之上進行知識延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中學(xué)沒有學(xué)到的知識和技能操作，更加為學(xué)生步入工作奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)的計算機授課更加注重學(xué)生的基本知識和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在步入高職時對計算機應(yīng)該有更深一步的學(xué)習(xí)，但是事實是高職的計算機學(xué)習(xí)還是十分注重考試要求，大量學(xué)校實施以證代考，只要通過了計算機等級考試一級的學(xué)生就可以免考計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，大量教師在教學(xué)時特別注重強化訓(xùn)練計算機等級考試的內(nèi)容，確保授課學(xué)生能大部分通過計算機等級考試。高職在教學(xué)中著重地體現(xiàn)出考什么，學(xué)什么的思想，不能很好地對中職和高中的計算機課程進行補充和拓展。針對不同類別學(xué)生，高職的計算機授課中沒有體現(xiàn)教學(xué)的差異性，中職和高中升學(xué)進來的學(xué)生在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，選用相同的教材。
3針對中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程銜接問題的對策
3.1高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)采取的對策
3.1.1選用內(nèi)容全面、難度較大、與時俱進的教材
當今信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，所以在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中要斷的加強對教學(xué)教材的改革和更新，教材是學(xué)生學(xué)好計算機知識的重要橋梁，要不斷地加強計算機課程內(nèi)容實施的層次性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而隨時調(diào)整高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材的教學(xué)內(nèi)容，教材中體現(xiàn)出當前計算機發(fā)展中新技術(shù)和新應(yīng)用，讓學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)跟得上信息技術(shù)的發(fā)展腳步。
3.1.2教學(xué)中強化實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
高職教學(xué)要求既傳授理論知識又指導(dǎo)實踐操作，但更多的要進行技術(shù)技能的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中要傳授夠用的理論知識，重點是訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課是一門操作性與實踐性相對較強的課程，要讓學(xué)生多到實訓(xùn)室進行實際操作，做到教中做、做中學(xué)，可能的情況下開展師徒教學(xué)模式，師傅先示范操作，徒弟觀看，之后徒弟做，師傅看，最后師傅點評，徒弟再次操作，通過多次演練來完全掌握計算機的基本操作技能，了解計算機的技術(shù)知識。
3.2中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)采取的對策
3.2.1提高教材質(zhì)量，做好教材內(nèi)容的銜接
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機操作是起步階段，是第一次接受計算機方面的教育，中職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，計算機的理論知識要淺顯一點，計算機操作技能難度要小一點，便于學(xué)生較好掌握，教材內(nèi)容也要能夠跟得上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，以計算機應(yīng)用的最基本知識和技術(shù)為宜。
3.2.2不斷的加強實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件
中職和高中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程往往不被重視，很多學(xué)校為了應(yīng)付檢車而粗略的設(shè)置計算機課程，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)備設(shè)施上投入較少，學(xué)生不能很好地進行計算機實際操作。因此，中職和高職要加大計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)備的投入，要讓學(xué)生學(xué)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算機實際操作能力。
3.2.3建立科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)考核標準
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門緊跟時代發(fā)展的課程，中職的計算機教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當前信息技術(shù)發(fā)展而調(diào)整，新技術(shù)和新應(yīng)用的內(nèi)容要及時加入課程內(nèi)容，過時、老套的知識和技術(shù)要淘汰掉。相應(yīng)的，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標準上也要進行及時調(diào)整，建立符合時代要求的信息技術(shù)學(xué)習(xí)考核標準。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。
4結(jié)論
中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程銜接是亟待研究的問題，要促進中高職院校計算機課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方面提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，要設(shè)置兩套相互銜接和完整的課程計劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學(xué)生和高職學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中感受明顯的差異，教學(xué)內(nèi)容要吸收新知識、新技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)效果，為我國信息化與工業(yè)化深度融合培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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