電大幼兒學前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文
近年來，學前教育專業(yè)被作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的發(fā)展備受重視。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一：《學前教育專業(yè)水彩畫教學反思》
摘要：水彩畫教學是五年制學前教育專業(yè)美術(shù)課教學的重要內(nèi)容之一，有助于提高學生認識色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力;結(jié)合實際，給學生創(chuàng)造“學來容易”之感;選擇練習，給學生創(chuàng)造“畫來順手”之感;激發(fā)興趣，給學生創(chuàng)造“學來愉快”之感;增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感;“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結(jié)合學生的實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：水彩畫教學;學前教育;教學方式
水彩畫教學是五年制學前教育專業(yè)美術(shù)課教學的重要內(nèi)容之一，也是學生學習色彩的主要科目;水彩畫工具簡便，利于普及，適合作為美術(shù)學科的色彩基礎(chǔ)課，是一門技法技巧性較強的學科，有助于提高學生認識色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力;然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學生對學習重要性認識不足，厭學情緒十分嚴重。美術(shù)在學生心里是可有可無的學科，加之學生在小學和初中階段沒有正規(guī)上過水彩畫課，導(dǎo)致學生對水彩畫缺乏認識，美術(shù)基本功很差;還有相當一部分學生認為學習水彩畫很難很刻苦，不愿上水彩畫課;再加上教師教學方法不妥，不能使學生對學習美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責、批評、挖苦，導(dǎo)致學生對水彩畫學習失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫教學無法進行，甚至擱淺。針對學生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫教學呢?經(jīng)過實踐探索，我將自己的教學方法總結(jié)如下：
一、結(jié)合實際，給學生創(chuàng)造“學來容易”之感
從學生實際接受能力出發(fā)，科學合理地安排水彩課教學內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏;先從了解色彩基礎(chǔ)知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會自然滲化等內(nèi)容，學生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時初步掌握水彩畫的關(guān)鍵是時間和水分的把握;然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩;最后過渡到水彩畫單個物體、多個物體練習，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進，這樣學生不會感到水彩畫不好學，那么難，不會畫了，學生能在自覺不自覺中獨立完成較好的作業(yè)，沒有想象中那么難，增強了自信心，感覺到學畫容易了。
二、選擇練習，給學生創(chuàng)造“畫來順手”之感
課堂練習中，設(shè)計幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習，學生根據(jù)自身實際接受能力，選擇適合自己的習題進行練習，這樣畫起來就會得心應(yīng)手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學的延伸，是加強美術(shù)基本功訓練的重要途徑，安排學生利用課余時間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫等材料，進行色彩臨摹，經(jīng)過大量臨摹練習，學生收獲很大，不但提高了水彩畫表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學生將來從事幼兒教學工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計布置打下了扎實的美術(shù)基礎(chǔ)。
三、激發(fā)興趣，給學生創(chuàng)造“學來愉快”之感
根據(jù)教學內(nèi)容，千方百計地營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生良好的心境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生積極動手實踐，把作畫當成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮;教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點，通過語言和畫面效果，激發(fā)學生興趣，當學生興趣非常濃厚時并能積極投入到練習中，在練中學生會有成功感，同時遇到一些問題，這時，教師鼓勵學生大膽實踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實驗、練習，每個學生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學生又進行畫面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化;能體現(xiàn)出學生在作業(yè)練習中的愉悅心情。學生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感
學生的學習活動是一個艱苦的過程，即使是基礎(chǔ)較好的學生也難免在學習中出現(xiàn)挫折，特別是后進生，總認為自己沒有美術(shù)方面的天賦，怎么學也不會畫，畫不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學過程中經(jīng)常鼓勵學生，增強信心，經(jīng)常以“再畫一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語言激勵學生，使學生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫一張試試”，結(jié)果第三張畫果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感;其他同學發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學生有了成功感，對學習美術(shù)增加了動力，增強了信心。“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結(jié)合學生實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質(zhì)。為學生將來從事幼兒教育教學工作打下扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，把學生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。
參考文獻：
[1]李天祥，趙友萍，著.寫生色彩學淺談[M].天津人民美術(shù)出版社.
[2]羅猛省.中韓師范美術(shù)教育比較談[J].中國美術(shù)教育，1999.5.
[3]青柳三郎，著.白曉彥，申彥奎，譯.兒童繪畫指導(dǎo)[M].北方婦女兒童出版社.
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二：《學前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略》
摘要：通過“大學語文”課程來提高學前教育專業(yè)學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文的應(yīng)用能力，能為他們未來從事學前教育奠定良好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，需要靈活處理教材、合理開發(fā)能凸顯學前教育專業(yè)特點的教學資源，構(gòu)建完善的課外延伸教學體系以拓展學生視野，結(jié)合教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)加強語文能力訓練，改革目前單一的教學評價模式，注重對學生學習過程和語文能力的考核。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);大學語文;語文應(yīng)用能力
一、靈活處理教材，合理開發(fā)教學資源
教材是大學語文教學活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學前教育專業(yè)選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質(zhì)的主要目的”[1];另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業(yè)特色，促進學生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經(jīng)典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒;在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業(yè)大學語文教材，也不可能適應(yīng)所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學生實際的教學內(nèi)容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學生語文應(yīng)用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效。因此，大學語文的教學不應(yīng)僅局限于課程本身，而應(yīng)從既提高學生文化素養(yǎng)也提升學生語文應(yīng)用能力的角度出發(fā)，開展語文大課堂，構(gòu)建一個融文學、交際口語及實用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據(jù)自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從以下幾方面入手：一是在學校網(wǎng)站上開辟“大學語文教研網(wǎng)”，設(shè)置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò)課程”“優(yōu)秀影視作品”“學生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關(guān)內(nèi)容，使之成為介紹學前教育專業(yè)大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發(fā)，有針對性的開設(shè)公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設(shè)“名作欣賞”“兒童影視賞”;為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設(shè)“實用寫作”“兒童文學寫作”;為提高學生口頭表達能力、應(yīng)對社會和自我推銷的能力，開設(shè)“演講與口才”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內(nèi)外專家組織文學專題講座，用貼近現(xiàn)實、觀點新穎的講座調(diào)動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設(shè)。四是將語文大課堂與學校藝術(shù)節(jié)、讀書月及學生文學社團活動等相結(jié)合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導(dǎo)，辦好校報文學欄目，指導(dǎo)學生辦文學社團刊物，推薦優(yōu)秀學生在公開出版的刊物上發(fā)表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應(yīng)用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發(fā)揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉(zhuǎn)化為學生的語文能力。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓練
實踐教學是學前教育專業(yè)教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應(yīng)用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體(如幼兒園同事、家長、幼兒)時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學生的指導(dǎo)。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點;在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語;在學生見習過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學課，如何作聽課筆記;在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學，加強語文應(yīng)用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核
無論什么學科的教學，都需要一套相應(yīng)的評價機制。目前，學前教育專業(yè)語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業(yè)，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學制定三種評價的比重，關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學習過程中學生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2001：1.
[2]卓霞.論高職院校學前教育專業(yè)的大學語文教育[J].現(xiàn)代語文(教學研究版)，2009(12)：152-153.
[3]王建華，唐敏.高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].幼兒教育(教育科學)，2010(5)：29-32.
[4]蔣榮輝.學前專業(yè)“一體兩面四層次”教學模式的實踐[J].職業(yè)教育研究，2013(11)：164-166.
[5]梅健.大學語文課程現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(3)：124-128.
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三：《淺談學前教育中的家庭教育》
摘 要： 兒童早期潛力發(fā)展是一個稍縱即逝的時期，需要好好把握，孩子的發(fā)展是一維的、不可逆的，因此，學前兒童的家庭教育是一種育人藝術(shù)，家長要更新教育觀念，在教育孩子的問題上學會思考、學會判斷、學會選擇。只有這樣，家長才能把握好學前教育方向，走出學前教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子后繼學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 學前教育 家庭教育 早期潛力教育
“教育要從娃娃抓起”。這是改革開放總設(shè)計師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)養(yǎng)成的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學前教育將直接影響幼兒一生的品格與行為。
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，因為家庭教育對兒童思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展具有社會其他群體不具備的優(yōu)勢，如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮得很好，對幼兒早期成長發(fā)展是十分有利的，由于幼兒在家里受到父母良好的第一教育，則他們幼小、純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。那么，如何才能使我們的孩子健康、愉快地成長呢?我認為可以從以下六方面入手。
一、樹立“德智并舉”的學前兒童教育理念
家庭教育的重要內(nèi)容是結(jié)合日常生活教育幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣及各種行為習慣，在日常養(yǎng)成教育中教給幼兒對待人生的基本準則，培養(yǎng)幼兒對人生的良好心態(tài)和積極態(tài)度，這些最為重要，家長對兒童的學前教育必須與兒童獨特的學習方法相適應(yīng)，讓兒童在生活中接受教育，在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中學習、在活動中成長。只有把孩子教育成一個懂禮貌、講文明、尊敬長輩、有愛同輩的好孩子，將來才能成為一個比較完美的人。
二、堅持理智施愛、嚴而有格的學前兒童教育方法
學前兒童家長教育孩子時除關(guān)心和熱愛孩子外，需要理智地嚴格要求孩子。只有把二者結(jié)合起來，才能更好地促進孩子健康發(fā)展。首先，家長在教育實踐中要做到理性施愛。家長通過無私的愛感化孩子，針對孩子的身心發(fā)展水平與特點對其進行教育，既不拔苗助長，又不放任自流，既不一味溺愛，又不過分限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛。其次，家長要做到要求適度。沒有要求，就沒有教育，但嚴格要求不等于過度苛刻、不合理的要求，而是從教育目標出發(fā)，符合學前兒童年齡特點和身心發(fā)展水平。再次，家長要做到嚴愛結(jié)合。嚴要出于愛，嚴要合理，愛要適當。
三、培養(yǎng)學前兒童獨立生活能力和勞動習慣
勞動教育為大多數(shù)家長所忽視，幼兒不僅參加勞動的機會少、勞動技能差、自理能力不足，而且勞動觀念淡漠，表現(xiàn)為不愛護公共財物、浪費糧食、怕吃苦、不能勇敢面對困難等。應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒獨立生活能力和勞動習慣，在教給孩子安全知識的情況下，先讓幼兒做自己的事，然后教育孩子幫助父母做些力所能及的事。只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒的意志力和優(yōu)良的勞動品德，從小教育幼兒形成自尊、自重、自強的性格。這樣幼兒成人后才能正確對待挫折，適應(yīng)能力強。
四、創(chuàng)設(shè)情境提供機會，利用一些困難情境訓練學前兒童。
幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的。家長利用自然情景進行挫折教育時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機會，讓幼兒得到各方面鍛煉。為了提高幼兒的挫折承受能力，家長可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有目的地培養(yǎng)幼兒的耐挫力。如遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。游戲時可設(shè)置一些人為障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時引導(dǎo)幼兒走“獨木橋”，爬障礙物;角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等。
五、為學前兒童創(chuàng)造與同伴交往的機會
與同伴交往可使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷磨煉中學會如何友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)能幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
六、家長在學前教育中起著重要作用，家長要提高自身素質(zhì)，做好表率
二十一世紀是知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，是大量需求高尖端人才的時代，為此我們必須加強教育，尤其加強幼兒教育，因為它是人生中的啟蒙教育。那么幼兒教育中最初的教育是在學校還是家庭?最先的教育者是老師還是父母?一些專家認為幼兒最基本的教育是在家庭，顯而易見，最先的教育者應(yīng)該是家長而非老師。家長是家庭教育的實施者，家長參與子女教育是一種權(quán)力，也是一種責任。現(xiàn)代幼兒教育不僅包括幼兒園教育，還包括家庭教育，家長在幼兒教育中所起的重要作用越來越為人們共識。父母要做好幼兒的表率，以自己的模范言行影響幼兒，幼兒對大人的一舉一動、一言一行都想學，父母的語言、行為、待人接物的方式等都會對幼兒起到很大的作用。
兒童的早期潛力發(fā)展是一個稍縱即逝的時期，需要好好把握，孩子的發(fā)展是一維的、不可逆的，因此，學前兒童的家庭教育是一種育人藝術(shù)。家長要更新教育觀念，在教育孩子的問題上學會思考、學會判斷、學會選擇。只有這樣，家長才能把握好學前教育的方向，走出學前教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，從而為孩子后繼學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王華.走出幼兒家庭教育的誤區(qū).
[2]李紅.走出學前兒童家庭教育的誤區(qū).
[3]龔小河.淺談幼兒家庭教育存在問題及對策.
[4]李連英.學前兒童家庭教育的偏差及修正策略.
3.電大學前教育論文