淺談基礎(chǔ)教育案例分析論文
淺談基礎(chǔ)教育案例分析論文
基礎(chǔ)教育作為重大的民生工程,一直受到社會的廣泛關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的基礎(chǔ)教育案例分析論文，供大家參考。
基礎(chǔ)教育案例分析論文范文一：基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究
摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學(xué)生知覺學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。
關(guān)鍵詞：教育游戲;認(rèn)知理論;認(rèn)知發(fā)展;論文代寫
近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。
一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類
在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。
本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用
二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響
(一)有利于促進小學(xué)生知覺能力的發(fā)展
人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認(rèn)識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學(xué)習(xí)過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。
(二)有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗式經(jīng)驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學(xué)生機械式強化。在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的.通過教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的知識相匹配，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實施素質(zhì)教育的需要。
(三)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗!其強調(diào)了游戲的社會性，認(rèn)為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動機。
(四)有利于學(xué)生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。
梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說更好。” [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，可有效的實現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實生活中山的形狀遷移學(xué)習(xí)漢字“山”的寫法。
三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議
筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進小學(xué)生的知覺、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。
(一)謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源
當(dāng)今市場上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)情景和競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。
(二)恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>
雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學(xué)和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)?，F(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
(三)提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)
隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長也為學(xué)生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)論
教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。然而，教育是一個系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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基礎(chǔ)教育案例分析論文范文二：淺析做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略
論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢?
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián);從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預(yù)習(xí);用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些?2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法?3.作者是怎樣使情景交融的?通過提出這些問題，讓學(xué)生進一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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