工科畢業(yè)論文范文
在全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快的今天,社會對工科大學生的要求也越來越高,高校工科人才培養(yǎng)已成為高等教育的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的工科畢業(yè)論文，供大家參考。
工科畢業(yè)論文范文一：工科大學生入學教育實效性提升策略
[摘要]工科大學生入學教育是工科大學生教育管理的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)工科大學生入學教育缺乏針對性，在內(nèi)容、形式、實踐等方面存在一系列問題，大大影響了教育效果。因此，教師應掌握90后工科大學生思想行為特點，明確目標、制定規(guī)劃、完善內(nèi)容、豐富形式、改革模式、注重考核，保障工科大學生入學教育落到實處、收獲實效。
[關(guān)鍵詞]工科;大學生;入學教育;實效性
何為大學生入學教育?有的學者認為，高校大學生的入學教育是大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，它是指新生入學后，高校依據(jù)培養(yǎng)目標和大學特點，針對學生在政治、思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求所開展的一系列工作。還有的學者認為，大學生入學教育是指大學對新生進行的適應大學環(huán)境系列教育的總稱，它包括三個方面內(nèi)容，即學習適應教育、生活適應教育和心理適應教育。而目前國外的大學生入學教育則普遍被描述和概括為幫助新生從中學生過渡到大學生以及在大學成功學習的策略、戰(zhàn)略、課程和服務等。[1]筆者認為，大學生入學教育是指高校根據(jù)大學新生的特點、大學生的成長需求、黨和國家對大學生培養(yǎng)的要求，在大學第一學年開展的一系列學生教育和管理活動，它既是大學的適應教育，也是大學的開端教育，更是未來一生的基調(diào)教育。工學是我國大學最大的學科，只有針對工科大學生的實際特點，做好工科大學生的入學教育，使工科大學生們明確目標、端正態(tài)度，盡快適應大學的學習和生活，才能幫助他們打牢專業(yè)基礎(chǔ)，積極投身實踐，為國家和社會發(fā)展貢獻自己的力量。我國工科大學生入學教育起步較晚，在新生適應大學生活和成長引導上起到了一定的作用，但同時在內(nèi)容、形式、實踐等方面存在一系列問題。因此，如何進一步規(guī)范、完善、優(yōu)化工科大學生入學教育，增強工科大學生入學教育的實效性成為工科大學生思想政治教育迫在眉睫的任務。
一、工科大學生入學教育現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段我國工科大學生的入學教育大都集中于開學的頭兩個月，通過軍事訓練、集中講授、提問解答、團會班會等方式對大一新生開展校史校情、校紀校規(guī)、專業(yè)課程、學習紀律、環(huán)境適應、安全穩(wěn)定等內(nèi)容的教育，對新生大學學習生活的適應起到了一定作用，但由于沒有很好的與工科大學生的實際特點相結(jié)合，教育目標不明晰，教育手段較單一，教育者范圍較窄等原因，導致入學教育的實際效果不甚理想，沒有對工科大學生大學的開端起到應有的引領(lǐng)作用。以江蘇大學學生為調(diào)查對象的《入學教育效果評價調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8%的學生對入學教育非常滿意，32%認為滿意，56%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果，認為入學教育與自己的期望相差甚遠;超過80%的學生認為入學教育的內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏針對性，僅限于規(guī)章制度的學習、專業(yè)介紹、學籍管理等，入學教育的形式過于單一，缺乏對如何適應大學生活的學習的具體指導;57%的學生認為，在入學教育期間對自己幫助最大的是班主任和輔導員。[2]
二、工科大學生入學教育實效性低的原因分析
(一)重過程輕結(jié)果，目標不明確
許多高校對入學教育的目標缺乏深入的思考，僅僅將其當做大學的適應教育，缺乏對學生整個大學學習以及職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。入學教育只是簡單復制現(xiàn)有模式，看似大張旗鼓，實際上只是片面強調(diào)入學教育的效果而忽視了入學教育對大學生的長期效應。
(二)形式內(nèi)容較單調(diào)，缺乏啟發(fā)性
當前高校工科大學生的入學教育內(nèi)容主要包括愛國主義、校史校情、校紀校規(guī)、專業(yè)與課程介紹、大學生活適應、心理狀況排查等，形式主要為軍事訓練、集中講授、會后問答等，入學教育的內(nèi)容除了專業(yè)介紹外，主要是對學生進行相關(guān)知識的灌輸，缺乏啟發(fā)性，不能幫助學生舉一反三，靈活運用，效果不理想。
(三)未能體現(xiàn)工科學生特質(zhì)，缺乏針對性和導向性
目前，我國大部分高校開展工科大學生入學教育，未對教育對象開展充分調(diào)研與分析，不同學科的入學教育都大同小異，出現(xiàn)教育對象泛化現(xiàn)象，學科區(qū)分不明顯，沒有針對性，導致入學教育僅僅是傳遞教育者“一廂情愿”的內(nèi)容，而不是大學新生喜聞樂見和熱切需求的內(nèi)容。特別是針對工科生學業(yè)壓力大、家庭情況相對困難、思維相對不夠活躍等特點，入學教育中基本沒有體現(xiàn)。
(四)實施者較單一，未實現(xiàn)全員育人
在大多數(shù)高校，入學教育僅僅被認為是學生工作的一部分，教師、教學管理人員、學生家庭未發(fā)揮相應作用。我們應該充分認識到，教師也是高校育人工作的重要力量，特別是對工科專業(yè)來說，教師能更好地將專業(yè)知識教育與愛國主義教育、理想信念教育、思想道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等結(jié)合起來。工科大學生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加強學校與家庭之間的配合，入學教育的效果會更好。
(五)持續(xù)時間較短暫，系統(tǒng)不嚴謹
大部分高校的大學生入學教育主要集中于開學后的頭兩個月，入學教育以點狀分散于各個時間段，沒有形成嚴謹?shù)娜雽W教育系統(tǒng);入學教育與之后的大學教育的銜接不夠，導致入學教育對大學生活、職業(yè)生涯的影響甚微。
三、提高工科大學生入學教育實效性的對策
(一)把握90后工科大學生思想行為特點，探索工科大學生入學教育規(guī)律
工科大學生大學期間的學習任務更重，想象力、活躍度和發(fā)散性相對較弱，男女比例較不平衡，溝通能力、人際交往能力相對欠缺，家庭貧困學生的比例較大。這些都是工科大學生的特點，然而，隨著時代的變遷與社會的發(fā)展，90后的工科大學生呈現(xiàn)出了一些新的特點，如思維越來越活躍、綜合素質(zhì)越來越高、家庭條件越來越好等。因此，只有把握好90后工科大學生的實際特點，并針對這些特點開展愛國主義、思想道德、大學適應、思維創(chuàng)新、自強自立、安全意識、人際交往、基本禮儀、性別觀念、心理健康等各方面的入學教育，探索并掌握工科大學生入學教育的內(nèi)在規(guī)律，才能保證入學教育的實際效果。
(二)明確入學教育目標，做好入學教育規(guī)劃
目標是入學教育的方向和動力，只有明確入學教育的目標，才能科學合理地設(shè)計入學教育的模式、內(nèi)容、形式等，做到過程、結(jié)果兩手抓，既保證了過程的精彩，又達到了預期的目標。“相對于其他各類教育活動而言，入學教育這種教育活動的目標，不是指向?qū)W生某一方面素質(zhì)的養(yǎng)成”，[3]也不僅是幫助大學生們了解大學情況、掌握相關(guān)知識、適應大學生活，而應是幫助工科大學生全身心融入大學的學習和生活，明確大學四年甚至整個人生的目標和方向，并為之儲備所需要的所有能力和素質(zhì)。換句話說，工科大學生入學教育的目標就是喚醒學生的內(nèi)心，幫助其自覺、自由、自信地發(fā)展和成長。正如作家秦文君所說，“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂”。以此為目標，做好入學教育的具體實施規(guī)劃，進而改革入學教育的內(nèi)容與體系，讓入學教育能夠幫助工科大學生自覺、自由、自信地發(fā)展。
(三)豐富內(nèi)容，健全工科大學生入學教育課程體系
一要重視理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要內(nèi)容，也是大學生入學教育的首要內(nèi)容，特別是對于政治敏感性相對較弱的工科大學生來說，理想信念教育顯得更為重要。目前，我國大部分高校的理想信念教育主要是通過思想政治課程、集中講授等方式開展，理論性較強、互動性缺乏，效果不甚理想。新時期工科大學生的理想信念教育應該與民族歷史、時事政治、校史校情、大學生的專業(yè)、大學生的未來夢想等相結(jié)合，增加大學生的體驗和互動，發(fā)揮大學生自身的能動性，通過豐富多彩的校園文化活動形式實現(xiàn)寓教于樂，讓大學生在參與和體驗中受到教育。二要重視專業(yè)認知教育。專業(yè)認知教育是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的前提，工科大學生入學教育中的專業(yè)認知教育應包括專業(yè)入門教育、職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育。專業(yè)入門教育中，由教育者對教育對象進行專業(yè)介紹，并通過參觀、實踐的方式了解學習專業(yè)的目的和用途，使新生們對所學專業(yè)有總體的認識。職業(yè)規(guī)劃教育則幫助大學生們做好職業(yè)定位，一步步明確未來發(fā)展路徑。職業(yè)道德教育則應通過觀摩、體驗、警示等方式，使大學生嚴格遵守道德準則，自覺擔負社會道德責任與義務。[4]三要重視行為規(guī)范教育。行為規(guī)范教育首先便是法治意識教育和規(guī)范意識教育。當前大學生的法治意識還不夠，大多停留在感性層面。近年來大學生犯罪案例呈現(xiàn)逐年上升趨勢，很多大學生在權(quán)利受到侵害時，不能積極主動地利用法律武器維護自己的正當權(quán)益。黨的十八屆四中全會首次以“依法治國”為主題，也說明了黨和國家對法治的重視。在工科大學生的入學教育中，應加入法治意識教育，通過集中講授、案例分析、模擬法庭等方式培養(yǎng)工科大學生的法治意識、規(guī)則意識。校紀校規(guī)教育是入學教育的重要內(nèi)容，在保證校紀校規(guī)教育內(nèi)容的前提下，拓展載體、豐富形式，除講授、考試等方式外，增加游戲、競賽、案例分析、情景演繹等形式，幫助學生實現(xiàn)活學活用，保證校紀校規(guī)教育的效果。入學教育中還應加強大學生的禮儀教育。大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命，應在社會生活中發(fā)揮積極的作用，然而，在高校中仍然存在隨地吐痰、粗話臟話、課桌文化、廁所文化等不文明現(xiàn)象。因此，在入學教育中，教育者應對大學生開展禮儀教育，結(jié)合國防教育、校紀校規(guī)教育、心理健康教育、實際生活引導等工作，通過自身的言傳身教使大學生自覺遵守規(guī)章制度、約束自己的言行。新形勢下，基于工科大學生的實際特點，還要引導大學生們形成正確的性別觀念、社會態(tài)度和愛國方式。四要重視身心健康教育。通過制定制度、軍事訓練、體育活動、發(fā)動倡導等方式督促大學生們勤于鍛煉，響應團中央的“三走”活動號召，引導工科大學生們練就強健體魄。在心理健康教育中，則通過團體輔導員、談話談心、舉辦活動等方式引導工科大學生學會合理釋壓，保持積極、樂觀。對于入學心理普查中發(fā)現(xiàn)并需重點關(guān)注的學生，要建立檔案，長期跟蹤，及時干預。五是要開展自強自立教育。相對于其他學科而言，工科大學生更為內(nèi)向、簡單，家庭經(jīng)濟困難的比例較大，因此，在工科大學生的入學教育中應加入自強自立教育的內(nèi)容，引導工科大學生們通過自身的努力，勵志奮斗，順利在學習、生活、心理等各方面實現(xiàn)中學向大學的過渡。在自強自立教育中，可以樹立自強自立的典型，形成示范，發(fā)揮朋輩教育的作用，營造自強自立、腳踏實地、對自己負責的積極氛圍。
(四)改革入學教育模式，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人
在入學教育中，一方面要依靠輔導員、班級導師、學生干部等骨干力量，另一方面要調(diào)動廣大教師的育人積極性，將入學教育與教學工作相結(jié)合。[5]身處管理崗位和服務崗位的教職工，同樣肩負育人職責，把日常管理與教育引導學生結(jié)合起來，真正實現(xiàn)管理育人和服務育人。同時，還要調(diào)動學生家庭在入學教育中的作用，加強學校與家庭之間的溝通與配合。建立政工干部、管理人員、教輔人員、學生干部、高年級學生、學生家長“六位一體”的全員育人體系。入學教育不應僅限于開學后的兩個月，而應持續(xù)整個大學一年級，分階段按任務進行，并與隨后的大學教育相銜接，使工科大學生的入學教育成為一項系統(tǒng)工程，建立大一整學年全過程育人體系。入學教育還可以引入選課機制，將其設(shè)定為必修課程，計入工作量，加大學生的自主性和參與性，加強學生與老師之間的互動性。在入學教育中貫穿思想政治教育、行為規(guī)范教育、黨團組織建設(shè)、學生事務管理與服務等內(nèi)容，構(gòu)建全方位育人體系。[6]
(五)在入學教育中引入考核機制，保障教育收獲實效
首先，應設(shè)定入學教育的目標和標準;其次，要將入學教育的效果量化，教育對象的評價作為考核指標，可通過問卷、評分、后期追蹤等方式，評估入學教育的效果;最后，還要及時對考核結(jié)果進行分析總結(jié)，制定改進方案，督促實施落實，保證入學教育真正收獲實效。
四、結(jié)語
入學教育是大學教育的重要環(huán)節(jié)，要正視目前我國工科大學生入學教育存在的問題，把握入學教育對象特點，找準突破點，采取措施，重視反饋，使工科大學生入學教育落到實處、凸顯成效，更好地服務于高等教育立德樹人的根本任務。
[參考文獻]
[1]陰琰.大學新生入學教育的必要性及其價值[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2011，(5).
[2]姜宇，曲云進.大學新生入學教育效果評價及對策研究[J].教育與職業(yè)，2011，(26).
[3]魏丹.新生入學教育的價值功能和實踐探索[J].黃岡師范學院學報，2007，(2).
[4]徐國峰，潘俊波.大學新生入學教育教程[M].北京:清華大學出版社，2013.
[5]劉鍇棟.新生入學教育模式探討[J].學校黨建與思想教育，2009，(10).
[6]王智廣，鮑震宇.大學新生入學教育創(chuàng)新性研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2013，(1).
工科畢業(yè)論文范文二：工科院校課程設(shè)計質(zhì)量管理實踐
摘要：課程設(shè)計是工科院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)，文章從工科院校課程設(shè)計現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了提高課程設(shè)計質(zhì)量的途徑。
關(guān)鍵詞：工科院校;課程設(shè)計;質(zhì)量管理
課程設(shè)計是工科院校重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。它能夠加強學生對專業(yè)課程知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，分析和解決工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學生正確的設(shè)計思想，理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。通過課程設(shè)計實踐，訓練并提高學生在理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程繪圖、查閱設(shè)計資料、運用標準與規(guī)范和應用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對于畢業(yè)環(huán)節(jié)只做畢業(yè)論文而不做畢業(yè)設(shè)計的學生，則課程設(shè)計對培養(yǎng)他們的工程實踐能力負有更大的責任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設(shè)計質(zhì)量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的具體體現(xiàn)[2]。
一、課程設(shè)計現(xiàn)狀與存在的問題
(一)管理機制不健全
1.學校與二級院系、教研室缺乏對課程設(shè)計的足夠重視，重視程度不如課堂教學、畢業(yè)設(shè)計，管理不到位。學校職能部門對課程設(shè)計管理很少，二級院系領(lǐng)導對課程設(shè)計不了解，教研室主任對課程設(shè)計不清楚，具體課程設(shè)計基本上由指導教師負責，而參與的教師又較少。
2.課程設(shè)計安排不合理。專業(yè)缺少對課程設(shè)計設(shè)置的系統(tǒng)研究，如課程設(shè)計的類別、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計時間等，導致課程設(shè)計質(zhì)量不高、效果不好。出現(xiàn)課程設(shè)計時間不足，設(shè)計工作量較大，學生完不成情況;設(shè)計內(nèi)容少，工作量不足情況;不按大綱要求，減少設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計時間情況。
3.成績考核不規(guī)范。課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)不完整，缺少答辯環(huán)節(jié)，致使課程設(shè)計質(zhì)量缺少保證，成績考核缺少依據(jù)，學生沒有得到相應鍛煉。成績只是由指導教師決定，隨意性較大。出現(xiàn)成績偏高、偏低及人情分情況。
4.教學條件不足。存在設(shè)計室不足、無設(shè)計室，設(shè)計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設(shè)計的指導和質(zhì)量。有的學校課程設(shè)計指導學時偏少，影響指導教師的工作積極性。
(二)教學文件不規(guī)范
課程設(shè)計教學文件存在不齊全、不規(guī)范、指導性不強的問題，真正達到學校教學管理規(guī)定的不多。主要體現(xiàn)在，課程設(shè)計沒有任務書、指導書，學生做設(shè)計很困難;課程設(shè)計沒有給定技術(shù)有關(guān)參數(shù)及目標要求，設(shè)計內(nèi)容不規(guī)范;課程設(shè)計全班用一份任務書，沒有區(qū)別，學生之間容易出現(xiàn)雷同問題;課程設(shè)計指導書的內(nèi)容和課程設(shè)計大綱內(nèi)容完全相同，指導書失去了指導意義;課程設(shè)計管理規(guī)范和實際操作的完全不一樣，管理規(guī)范形同虛設(shè)，失去了管理和監(jiān)控作用。
(三)指導教師薄弱
1.指導教師指導學生人數(shù)多，指導力量不強。由于高校擴招影響，有些專業(yè)學生人數(shù)增長很快，而教師隊伍變化不大，導致教師指導學生人數(shù)遠遠超過了學校的管理規(guī)定，在課程設(shè)計的選題和指導過程中都存在問題。
2.指導教師工程實踐經(jīng)驗不足，指導能力不夠。指導教師尤其是年輕教師對現(xiàn)場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導致課程設(shè)計選題結(jié)合生產(chǎn)實際不夠，而對于一些涉及現(xiàn)場實際的題目，又指導不上去。有些指導教師缺乏課程設(shè)計基本功訓練，任務書下達不規(guī)范，課程設(shè)計要求不明確，指導水平有待提高。
3.指導教師責任心不強，工作粗枝大葉。主要體現(xiàn)在不認真，對學生的指導和監(jiān)控不到位，不能發(fā)現(xiàn)問題及時指導，指導時間達不到要求;評語套話多，沒有指出設(shè)計中出現(xiàn)的具體問題。評語與給的成績不相符，對設(shè)計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。
(四)選題與實踐脫離
1.選題與課程內(nèi)容有偏離。課程設(shè)計選題過大，超出了課程內(nèi)容，或與課程內(nèi)容不相符，學生很難完成設(shè)計;課程設(shè)計選題過小，工作量不飽滿，學生達不到課程訓練要求。
2.選題與實際結(jié)合不夠。相當一部分課程設(shè)計選題不結(jié)合工程實際，屬于紙上談兵。有些選題表面看是結(jié)合實際，但設(shè)計內(nèi)容卻和實際沒多大關(guān)系。這與工科院校人才培養(yǎng)目標嚴重偏離。
3.選題單一，相似度大。學生之間相互借鑒的內(nèi)容較多，容易出現(xiàn)雷同抄襲情況。達不到對學生獨立工作能力的訓練。
(五)設(shè)計質(zhì)量不合格
1.課程設(shè)計說明書、圖紙不規(guī)范。專業(yè)缺少課程設(shè)計規(guī)范性要求，或?qū)W生沒有按照要求做。說明書格式不統(tǒng)一，字體、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規(guī)范、不清晰;圖紙的表達、標注、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。
2.設(shè)計內(nèi)容空洞、不完整。設(shè)計重點不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重點部分內(nèi)容少，與工程實際不相符。設(shè)計缺少計算內(nèi)容，計算不準確，沒有完成設(shè)計任務。
3.設(shè)計方案缺少比較與調(diào)查分析。這是課程設(shè)計普遍存在的問題。方案比較是設(shè)計的重要方面，也是設(shè)計結(jié)合工程實際的體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。
4.設(shè)計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。
二、提高課程設(shè)計質(zhì)量的途徑
1.提高認識，重視課程設(shè)計環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉(zhuǎn)化為能力;二是合理運用相關(guān)規(guī)范與標準;三是為畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)，抓好課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計也就水到渠成。工科院校人才培養(yǎng)突出的是工程實踐能力的培養(yǎng)，因此更應該重視課程設(shè)計。
2.加強過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。從學校、二級院系、教研室、教務科、教師都要加強課程設(shè)計的管理與監(jiān)控，同時加強對學生的教育管理，處理好學生考研、就業(yè)對課程設(shè)計的沖擊，保證質(zhì)量。教風、學風、教師和學生的態(tài)度，在課程設(shè)計中能充分地體現(xiàn)，這是抓教風、學風最好的切入點。
3.規(guī)范課程設(shè)計，包括課程設(shè)計的類別、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計時間、前后接續(xù)等。工科院校提倡與“3+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合，并嚴格執(zhí)行，切實發(fā)揮課程設(shè)計功能。
4.加強教師培養(yǎng)，提高教師的工程實踐經(jīng)驗、工程實踐能力、指導能力。師資隊伍建設(shè)是提高課程設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學校要創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師多下生產(chǎn)一線，了解企業(yè)，到現(xiàn)場掛職鍛煉。要加強業(yè)務鉆研和教書育人工作，培養(yǎng)指導教師認真指導、認真審閱、嚴格把關(guān)的教風。只要指導教師認真負責，課程設(shè)計大部分問題都是可以避免的。
5.加強選題指導。選題要符合課程教學要求，要結(jié)合實際，提供實際工程的相應參數(shù)，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現(xiàn)場的設(shè)計參考資料。題目要多樣化，避免網(wǎng)上抄襲，杜絕雷同現(xiàn)象。
6.加強學生基本理論與基本技能的培養(yǎng)，包括繪圖能力、計算能力、使用專業(yè)規(guī)范和標準能力等，這是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。加強設(shè)計方案的對比分析，加強對學生方案比較有關(guān)能力的培養(yǎng)，學生從中真正得到鍛煉，積累經(jīng)驗。
7.加強課程設(shè)計的規(guī)范性。專業(yè)對課程設(shè)計應該有明確要求，有統(tǒng)一規(guī)范，從教學大綱、任務書、指導書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個環(huán)節(jié)上要規(guī)范，最好有個樣本。讓教師、學生明確知道做什么、怎么做。
三、課程設(shè)計質(zhì)量管理的實踐策略
工科院校應根據(jù)學校的定位，結(jié)合專業(yè)特點，積極開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，保障課程設(shè)計質(zhì)量，提高學生的工程實踐能力。黑龍江科技大學是一所以工為主，以礦業(yè)工程為特色的地方性普通高等學校，培養(yǎng)應用型高級專門人才。學校始終堅持并充實工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強為主要標志的應用型人才培養(yǎng)特色。學校一貫重視實踐性教學環(huán)節(jié)，重視課程設(shè)計，開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，充分發(fā)揮課程設(shè)計在學生工程實踐能力培養(yǎng)中的作用。學校在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學學時，專業(yè)認真研究課程設(shè)計的設(shè)置，充分發(fā)揮課程設(shè)計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。學校實行青年教師導師制，為每名青年教師配備有實踐經(jīng)驗的導師，負責青年教師的培養(yǎng)工作，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。實行青年教師過“實踐關(guān)”，青年教師必須到現(xiàn)場或?qū)嶒炇覓炻氬憻捯荒赀^“實踐關(guān)”。通過培養(yǎng)，提高了教師的工程實踐能力，教師指導課程設(shè)計能更加結(jié)合工程實際。學校制定了符合校情的課程設(shè)計管理規(guī)范和質(zhì)量標準，專業(yè)進行了細化，形成了具有專業(yè)特點的課程設(shè)計管理文件及規(guī)范，加強了對課程設(shè)計的管理與指導。學校課程設(shè)計實行精細化管理，學校教務管理部門、二級院系、教研室、教務科、指導教師有各自的職責，實現(xiàn)了課程設(shè)計的全員、全過程、全方位管理。學校通過教務處和評估中心組織專家組定期對課程設(shè)計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設(shè)計過程進行檢查。專家組深入課程設(shè)計室檢查設(shè)計進度、教風、學風等情況，了解掌握課程設(shè)計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院(系)、逐個專業(yè)進行實地考察，聽取各專業(yè)課程設(shè)計工作匯報，重點對教學文件、指導教師、課程設(shè)計選題、課程設(shè)計質(zhì)量四個方面進行檢查與評估，最后逐個專業(yè)反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，規(guī)范了課程設(shè)計管理，保障和提高了課程設(shè)計質(zhì)量，學生得到了全面的綜合訓練，學生工程實踐能力得到了培養(yǎng)與提高。學校畢業(yè)生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學校本科畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)10年保持省內(nèi)高校前兩名，進入全國就業(yè)50強[4]。
參考文獻：
[1]謝毅.提高食品工程原理課程設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].廣西大學學報：自然科學版，2008，(6).
[2]代明君等.提高特色應用型本科院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(10).
[3]譚平.地方高校應用型人才工程實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2009，(5).
[4]趙國剛.實施特色發(fā)展戰(zhàn)略著力提升辦學質(zhì)量[J].中國高等教育，2012，(18).
工科畢業(yè)論文范文相關(guān)文章：
工科畢業(yè)論文范文
下一篇：工科論文范文教育論文
