古代文學史論文
古代文學史論文
人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,中國古代文學中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化中的合理部分,是進行人文素質(zhì)教育的理想范本。下面是學習啦小編為大家整理的古代文學史論文，供大家參考。
古代文學史論文范文一：情境教學古代文學論文
一、情境教學法在高職高專古代文學課程中運用的意義
(一)激發(fā)學生學習興趣，提高課程教學質(zhì)量
興趣是最好的老師，要提高古代文學課程的教學質(zhì)量，必須根據(jù)學生的具體情況，努力激發(fā)學生的學習興趣。教師或通過展示具體的圖像實物，或運用藝術(shù)的語言、和諧的音樂、生動的影像視頻，創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染情感氛圍，使古代文學作品形象化，使學生如臨其境，自然而然地被教學情境與文學作品吸引觸動，引發(fā)共鳴，從而極大地激發(fā)學生的學習熱情。生動形象的教學情境，可由教師創(chuàng)設(shè)，但更應該由教師引導學生去想象、創(chuàng)設(shè)和實踐。建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種意義，只能通過學習者自身積極主動地參與來實現(xiàn)。情境教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學方式框架，由傳統(tǒng)的教師的“教”為中心改變?yōu)閷W生的“學”為中心，由傳統(tǒng)的“教師要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生自己要學”。實踐證明，只要引導恰當，學生是非常樂于參與教學活動的，并從中加深了對作品的理解，提高了學習的興趣。情境教學極大地激發(fā)了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，從而提高古代文學教學質(zhì)量。
(二)提高學生綜合能力，提升學生整體素質(zhì)
把中國古代文學知識意蘊內(nèi)化成學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化成學生的能力，是這門課程的關(guān)鍵與難點。傳統(tǒng)的講授法，通過教師系統(tǒng)完整的講述，能使學生接受系統(tǒng)完整的知識，有其獨特的優(yōu)勢。但講授法強調(diào)教師的主導作用，側(cè)重教師對學生的知識傳授，忽視學生的主體地位和自主學習，對學生各種能力的培養(yǎng)重視不夠。在情境教學中，學生真正成為學習的主人，學習的主動性、積極性空前提高。他們積極參與教學過程，充分感受古代文學的魅力，各方面的能力與素質(zhì)都能得到提高。例如，學生通過誦讀、感悟、鑒賞與背誦古代文學作品，對作品內(nèi)涵與語言的把握能力、審美能力、鑒賞能力必然得到提高。學生參與改編、排練、表演古代文學作品，對獨立思考能力、邏輯思維能力以及對作品的理解、表達、再現(xiàn)與表現(xiàn)等能力也必然有所促進。通過表演過程本身，還可以增強學生的自信心，提高組織、應變、溝通能力，培養(yǎng)語言表達能力與交際能力。在師生共同對古代文學優(yōu)秀文化精神的挖掘闡釋過程中，也有利于增強學生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力。這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠增強學生獨立思考、解決問題和適應社會的能力。
(三)促進教學相長，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在傳統(tǒng)古代文學教學中，教師在學生面前是知識的壟斷者和傳授者，具有絕對的權(quán)威;學生是被動接受的學習者，依賴心理強，創(chuàng)造性缺乏。教師上課一味講授，學生一味抄錄筆記，師生之間的真正互動交流非常少。情境教學的出發(fā)點是要求學生積極參與到教學過程之中，教師自覺改變角色，向?qū)W習的組織者、指導者、幫助者、促進者、參與者等角色轉(zhuǎn)變;學生不再是知識的被動接收者和被填灌的對象，而是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。從某種意義上說，教師與學生之間已沒有嚴格的界限，二者處于平等地位，在教學互相學習、互相交流、互相合作、互相促進。這樣，思維的火花不斷生發(fā)、碰撞，學生從教師的精心引導中得到啟迪進入更深廣的學習領(lǐng)域，而教師也有可能在學生語言思想的觸發(fā)下獲得新的思路，從而達到“教學相長”的教育境界。在情境教學中，師生發(fā)揮各自的潛力，共同參與教學過程，共同成長，平等對話，尊重對方。因此，這種民主、平等、積極的師生關(guān)系，即導向和諧師生關(guān)系的建立。
二、情境教學法在古代文學課程中的實踐運用
高職高專院校古代文學的課程內(nèi)容和設(shè)置，為運用情境教學法提供了得天獨厚的條件。基于學生的素質(zhì)與教學課時所限，高職高專院校的古代文學課程不像一般的本科院校以文學史為主以文學作品為輔，而是以文學作品的學習為重點。古代文學作為中國傳統(tǒng)文化的精華，是最精美的文化藝術(shù)樣式之一。文學即人學，古代文學作品內(nèi)容豐厚，形式優(yōu)美，具有深邃豐茂的思想情感蘊涵，是中華民族文化精神之魂。古代文學作品大多采用情景交融的藝術(shù)手法，情感的渲染力與畫面的表現(xiàn)力度相當強。因此，古代文學教學適宜借助情境教學，寓教于樂，知行合一，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，它要求從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，再現(xiàn)文學作品提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，提高學生的興趣維度，吸引學生主動學習。如學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以引導學生用詩情畫意的語言描繪江南四大名樓之一的黃鶴樓的壯麗與煙花三月春意濃郁的情景;也可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩歌的情境：江水茫茫，煙嵐?jié)鳚鳎锄t點點，桃紅柳綠，繁花似錦，我們的詩人李白佇立江邊，久久凝望著漸行漸遠的“孤帆遠影”。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文，同時播放背景歌曲《煙花三月》。指引學生通過想象的情景或創(chuàng)設(shè)的生動形象的情境，把學生一步步帶進李白與孟浩然兩位詩人之間純潔美好的朋友情誼的獨特意境中。通過自身的感知，觸發(fā)想象和聯(lián)想，學生才能深刻地領(lǐng)悟文學作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)形式。“這樣聯(lián)想式、情景式教學，給予學生的不光是知識，還有思想的啟迪、情感的熏陶，這對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)無疑起到了良好的作用。”在課堂教學中，還可以引導學生結(jié)合蘇教版教材小學語文五年級上冊的《黃鶴樓送別》，對比彼此對詩歌創(chuàng)作情境的想象與描繪，體會朋友之間依依惜別的深情，進一步拓深學習的內(nèi)容范疇。像蘇軾《水調(diào)歌頭》這樣膾炙人口的名篇，教師完全可以放手，引導學生自己創(chuàng)設(shè)教學情境。在課堂學習前，學生積極主動地思考如何創(chuàng)設(shè)情境，如何尋找所需資料。在課堂實踐中，學生以王菲《但愿人長久》歌曲導入，渲染情境，提高學習興趣。通過古詞新唱，學生陶醉其中，隨意跟唱，不經(jīng)意地融入詞人描繪的意境之中。通過反復誦讀，體會詞人在詞中流露的復雜感情和樂觀豁達的情懷。教師從中要注意引導學生突出“思念”，抓住蘇軾在詞中的情感變化，激發(fā)聯(lián)想，走進詞人的內(nèi)心世界，理解詞中蘊含的深刻哲思。有的學生還收集了有關(guān)“月亮”或表達“思念之情”的古詩詞，進一步拓展閱讀學習。古代文學作品大多意境優(yōu)美、情感蘊含豐富，非常適合運用情境教學法，采用音樂渲染情境、圖畫視頻再現(xiàn)情境等方式，通過直觀、形象、生動的情境，提高學生積極性、主動性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，往往收到事半功倍的教學效果。情境教學，不只局限于音樂渲染、圖畫視頻再現(xiàn)，還可以進一步改編表演，讓學生帶著自己的想象、情感和創(chuàng)造投入到創(chuàng)設(shè)與感受作品的情境之中。
戲劇、小說、散文和敘事詩歌的教學，很多大適合進行改編表演，這些文學體裁的作品的藝術(shù)性、形象性、表演性較強，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，學生通過改編、表演，能夠在充分理解作品的基礎(chǔ)上更好地掌握作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)風格和人物形象，成功地表現(xiàn)、再現(xiàn)作品。例如在講授《紅樓夢》時，我們把一個班分為兩個小組，要求把第三十三回寶玉挨打內(nèi)容改編為課本劇，分角色表演。這個提議激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)作熱情，他們利用課外時間積極思考討論，寫劇本，進行排練。改編作品的過程，本身就是學生們自主學習、接受知識、培養(yǎng)能力的過程。在課堂表演過程中，學生生動地演繹了他們心目中的每個角色，把劇情的情節(jié)發(fā)展演繹得非常具有層次感。賈政看到寶玉煩悶惶悚的模樣本來就有氣，接著忠順府派長史官來就琪官之事污蔑告狀寶玉，再加上寶玉的異母弟弟賈環(huán)污蔑寶玉企圖強奸丫頭金釧導致其跳井自殺，父子之間的矛盾沖突越來越激烈，嚴父教子的一場毒打不可避免。演員認認真真地表演，旁觀的學生津津有味地觀看，不由自主地沉浸在現(xiàn)場情境中，對作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色有了更深的理解。賈政愛聽信讒言、易于動怒的封建家長;寶玉有蔑視封建禮教與仕途經(jīng)濟，同情下人的叛逆性格;王夫人的以哭造勢，以退為進;賈母的譏諷威脅、唯老獨尊;寶釵的溫柔、做作與心機;黛玉的深情相與、體貼勸慰……甚至連只有一次出場的小人物——寶玉急得跳腳時想拉的報信者老姆姆的耳聾可笑，這些人物的特點都被學生表演得相當?shù)轿??？梢?，學生在閱讀作品、把握作品內(nèi)容、揣摩人物性格等方面下了很大的功夫，學習效果是顯而易見的。姚紅等在《中國古代文學課程教學方法探討》中指出：“表演法運用得當能促進學習過程中的師生互動，使學生學會創(chuàng)造性地學習，自主地建構(gòu)知識和拓展思維，進一步準確地體味中國古代經(jīng)典作品的魅力，深入理解作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和社會環(huán)境以及作品中所蘊含的深刻的社會意義。”甚至連一些簡短小詩也有改編與表演的張力和空間，學生們可以通過改編表演形式更好地理解作品內(nèi)涵和精髓。例如學習岑參的《逢入京使》，教師可以在課前布置學生發(fā)揮想象，分組設(shè)計表演，要求有文言版、現(xiàn)代白話版兩種版本。筆者所任教的2011級語文教育1班的幾位同學生動還原詩歌意境，表演極為出彩?，F(xiàn)代白話版的表演，詩人岑參首先以風塵仆仆趕路狀出現(xiàn)，不時轉(zhuǎn)頭回望，舉袖拭淚。接著通過畫外音介紹當時場景與詩人復雜的思想情感：詩人趕赴西域，渴望在邊疆建功立業(yè)，不由豪情萬丈;然而長路漫漫，回望故鄉(xiāng)來時路，思鄉(xiāng)愁情不免襲上心頭，思鄉(xiāng)的淚水擦也擦不完;忽然馬蹄得得，入京使者騎馬出現(xiàn)。岑參定睛一看，不由得高興萬分，居然還是老朋友!然后，岑參與老朋友一番寒暄：“韋兄，好久不見，你這是回京城嗎?”“岑兄，別來無恙!我正返回京城!離家日久，甚是想念。岑兄，你這又是上哪兒呀?”……天色漸暗，兩人不得不分開繼續(xù)趕路。岑參本想托老朋友捎平安家書回去，偏偏沒有紙筆，只好捎帶平安口信。最后，二人依依不舍地告別，各奔東西……學生通過藝術(shù)的想象與聯(lián)想，融入自身感受，與詩人進行心靈的溝通交流，使古代文學尤其蘊藏的豐厚思想文化內(nèi)涵以鮮活豐盈的姿態(tài)存在于學生的日常生活之中。這樣，學生能夠更為準確地把握文學作品的審美價值，提升自身的人文素質(zhì)，為文化傳承創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。“讓學生從意境的再現(xiàn)中結(jié)合獨特的審美感受再造個性的審美意識，這種效果遠超我們字斟句酌的教學效果。”詩歌情境的創(chuàng)設(shè)與表演，極大地調(diào)動了學生的積極性，學習熱情空前提高。本課題組成員曾多次在所任課班級組織過學生創(chuàng)設(shè)文學情境與表演，這樣的課堂備受學生歡迎，教學效果較好。
三、結(jié)語
總之，情境教學法深受廣大師生的重視和歡迎，最主要的一個原因就是在這種教學法中，教師只是教學情境的搭建者、學習過程的組織者以及學生學習的引導者，學習的主動權(quán)徹底交給學生，課堂由學生自己來唱主角，原來封閉的課堂一下子變成了由學生自己自主學習與探討的自由廣闊空間。學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習的過程，學習熱情空前提高。此外，學生積極參與教學情境靜的創(chuàng)設(shè)、改編古代文學作品分角色表演，能夠提升他們閱讀、自學、改編、表演、應變等多方面的綜合素質(zhì)與能力。但不是所有的古代文學作品都適合采用情境教學法，也不可能只采用情境教學一種教學方法。在素質(zhì)教育的背景下，尤其在廣西高職高專學生水平參差不平、整體水平偏低的情況下，隨著高校教學改革的逐步深入，如何提高古代文學教學質(zhì)量，探索適合古代文學的教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，依然是學界同仁共同面臨的迫切任務。
古代文學史論文范文二：古代文學教學改革思考
目前在校的大學生多為“90后”，由于他們所處的社會大環(huán)境劇烈變遷，“90后”大學生與以往的大學生相比，呈現(xiàn)出一些新的特點?！吨袊糯膶W》課程是高校中文專業(yè)的一門必修課，所涵蓋的內(nèi)容可謂豐富多彩，品類繁多。但是，作為一門傳統(tǒng)學科，古代文學教學面臨困境。本文從分析“90后”大學生的特點入手，對古代文學教學提出可以付諸實踐的一些改革思考，包括更新教學內(nèi)容、更新教學方法等，以期進一步提高古代文學的教學質(zhì)量。
一“、90后”大學生的特點
明確“90后”大學生的特點是我們進行古代文學教學改革的基礎(chǔ)。結(jié)合一些研究者對“90后”大學生群體的研究及筆者的親身體會，現(xiàn)將“90后”大學生的特點總結(jié)如下：
1、獲取信息多，有個性、較獨立
隨著信息時代、網(wǎng)絡時代的來臨，“90后”大學生獲取知識和信息的方式更多樣化了。除了傳統(tǒng)的書本，他們更多會借助電腦、網(wǎng)絡與智能手機，因而他們獲得的信息較以往的學生要多。當他們遇到了作業(yè)和問題，他們會選擇尋求于網(wǎng)絡，通常是“百度一下就知道了”。在聽課的過程中，他們中有些人可以用現(xiàn)代化的方式獲取與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識。在課堂上，與傳統(tǒng)學生的羞澀、膽怯相比較“，90后”大學生也顯得更加活波、開朗、大膽。他們喜歡表現(xiàn)自我，他們易于接受新事物，對教師有更多的要求;他們希望通過古代文學課堂學習了解更多的信息，不愿接受死板枯燥的教學方式。
2、務實功利，對古代文學學習投入的時間有限
受社會大環(huán)境的影響和就業(yè)形勢一年比一年緊張的壓力下，“90后”大學生普遍憂患意識較強，關(guān)注的問題更加實際，追求的目標更加功利。他們在大學期間所有的行為都是為了將來就業(yè)這一目的而服務。對“90后”大學生而言，學習古代文學課程有文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等，又不是那么實用，與他們追求的實際利益聯(lián)系又不是很緊密，所以，“90后”大學生對古代文學課程學習投入的時間不是增加了，而是減少了。
二、高校古代文學教學現(xiàn)狀
古代文學課程是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程之一。一直以來，這門課程的教學都是以教師的課堂講授與學生的課下閱讀為主要方式進行的。而目前傳統(tǒng)的課堂教學模式已不再適用于現(xiàn)有的教學對象，無法達到專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，嚴重影響了學生學業(yè)水平，不利于專業(yè)的長久發(fā)展?，F(xiàn)實中，學生有文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等。如何通過教學改革，讓“90后”大學生克服這一系列的障礙?如何提高課堂的效率?如何更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)?這些都需要我們積極探索去解決。
三、基于“90后”大學生特點的古代文學教學改革的思考
結(jié)合90后大學生的特點以及古代文學的教學現(xiàn)狀，筆者認為，在該門課程的教學內(nèi)容上需要注意古為今用、與時俱進，教學方法上要注意充分調(diào)動學生的積極性，采用參與性強的一些教學方法來激發(fā)學生學習探究的興趣和熱情，積極合理的應用多媒體等先進教學手段。具體的關(guān)鍵點如下：
1、在教學內(nèi)容上，提倡從美的角度、人性的角度解讀古代文學作品
教師在帶領(lǐng)學生解讀、鑒賞古代文學作品時，不僅要注意處理好字、詞、句的疏理與作品的整體把握之間的關(guān)系，還要注重挖掘作品中蘊含的人性中永恒的普遍的東西，更多的從審美的層面去解讀。讓學生在精神和審美方面被吸引、被召喚，從而具備較好的文學和美學方面的素養(yǎng)。在講到魏晉易代之際的阮籍的《詠懷詩》八十二首時，為了讓學生理解阮籍所處的魏晉易代時期險惡的政治環(huán)境，筆者引導：‘大家想一想，如果你們是曹魏朝廷的大臣，如果你們中間出了一個殺人犯、或者是道德敗壞者，你們會怎么對待他?’學生回答：“制裁他，鄙視他。”筆者引導：“如果這個人手中握有生殺予奪的大權(quán)，如果你靠攏他，他可以給你們帶來很多利益，比如你們想要的好工作，你們想要的房子、車子和票子，如果你反對他，他亦可以輕易的讓你從地球上消失。那么你們又會怎么對待他?”學生陷入了沉思和沉默中，只有個別學生低聲說遠離他，不理他。……于是筆者總結(jié)：“司馬氏在魏晉易代之際就是一個可以叱咤風云的人物，同時對于曹魏政權(quán)來說，他們又是一個篡權(quán)者。面對司馬氏，一方面阮籍同情曹魏政權(quán)，不愿意與司馬氏合作，另一方面他又畏懼禍患，他的生活狀態(tài)是整日‘胸中懷湯火’和‘終生履薄冰’的。阮籍的《詠懷詩八十二首》就是這種心態(tài)的隱約曲折的藝術(shù)表現(xiàn)。”接下來開始分析鑒賞阮籍他的一些代表作品，他內(nèi)心的憂生、他的孤獨、他的苦悶，還有他的五言詩的藝術(shù)特點“言在耳目之內(nèi)，情寄八荒之表”等等。雖然作家和作品都是1700年前的如煙往事，但是理想、政治、道德、利益與個體之間的瓜葛卻是直到今天也依然存在。所以古代文學教師要把90后大學生引入歷史，讓他們與古代詩人真切的“面對面”的親密接觸，讓他們明白古代的文學家和他們留下來的作品的生命力之所在。古代文學教師不能再固守古代文學課本內(nèi)容，應該力求多涉及古代社會的政治、文化、習俗，使學生能更多的了解古人的生活、思想和感情。此外，教師還應該適當聯(lián)系當代的社會文化現(xiàn)象，闡釋古代文學作品在當代的新意義，以此來幫助學生開闊視野，開拓思維;不要照本宣科，循規(guī)蹈矩。在講到東晉詩人陶淵明的《和郭主簿》時，筆者試圖用語言還原公元408年的一個炎炎仲夏的午后場景。詩人午睡醒來，在堂屋前的一片濃蔭中納涼，有時候他會拿出他的無弦琴，在上面輕輕的撥弄;有時候他會手捧一本周公傳或者山海經(jīng)，與精衛(wèi)鳥或者刑天共憂戚;有時候他品嘗著自家新釀的醇酒，吃著自家菜園子里種出來的純天然無污染的菜蔬，與志同道合的友人侃大山;有時候他看著膝下嬉戲玩耍的幼子，小孩子正咿咿呀呀學說話呢;有時候他只是發(fā)發(fā)呆，抬頭看看天空無心以出岫的白云，發(fā)發(fā)思古之幽情……學生被引入了這樣休閑的生活場景的遐想中，筆者問，你們喜歡這樣的生活嗎，他們有的回答喜歡，有的回答不喜歡，請他們說說理由。這樣整個課堂的氣氛就活躍起來了。文學作品不是冷冰冰的文字，而是形象的向我們展示了古代文人的生活場景，古人的所思所想。這種還原式的講解有意打破古今阻隔，就好像古人穿越到了當代，也好像今天的人穿越到了古代。通過這樣的示范解讀，讓學生明白詩歌是活的，富有生命氣息的，也是美的，令人向往和憧憬的。
2、在教學方法上，提倡以問題為中心的方法
面對“90后”大學生的個性和獨立，教師在課堂上應該怎樣與學生交流溝通?是繼續(xù)傳統(tǒng)的教與管的對立嗎?顯然那只能激起“90后”大學生的反感，讓他們因為厭煩教師本人而厭煩古代文學這門課。那怎么做呢?教師應該本著平等、互助的教育理念，從課堂的管教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生道路的引導者。在教學方法上注意采用以問題為中心的方法來激“90后”大學生學習古代文學的興趣和熱情。在分析鑒賞建安詩人曹操的《短歌行》時，筆者先讓學生自己感悟作品，并且提出一個問題：“作為一個讀者，找出這首詩中你最喜歡的句子，說出理由?”學生閱讀完后，有的回答“：我喜歡周公吐哺，天下歸心。因為這一句非常大氣，很有霸氣”;有的回答：“我喜歡山不厭高，海不厭深。因為這一句表現(xiàn)出詩人對事業(yè)的追求。”筆者評曰，曹操引用了周公一飯三吐哺，一沐三握發(fā)的典故，用以表明他不僅渴求賢才，而且賢才如果歸附，他將會禮遇他們。而詩中用山和海的比喻表現(xiàn)了詩人一統(tǒng)天下的雄心。也有的學生回答：“我喜歡對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。因為這一句表現(xiàn)了詩人時光易逝的感傷”筆者評曰，這是一首宴會詞，在宴會上一般大家都會開懷暢飲，心情比較輕松愉悅，但詩人由輕松愉悅的場景發(fā)出了人生短暫的慨嘆。這種慨嘆哀而不傷，蘊藏著深刻的生命意識，飽含著激越的情感。詩人用朝露比喻時光流逝之迅疾，引發(fā)了人們對生命的思索。因為時光易逝，生命有限，所以人們會選擇壯懷激烈，珍惜有生之年，及時努力干一番轟轟烈烈的事業(yè)。當然也會有人選擇及時行樂。接下來繼續(xù)提問：“每一個人，都要面對生命有限的無奈，今天的人也一樣，同學們會選擇怎樣面對這種令人憂傷的無奈呢?”學生的回答可謂眾說紛紜。通過這種提問和討論的方法，在有限的課堂時間里激發(fā)學生的興趣和積極性?？傊?，古代文學作品的賞析以問題的形式出現(xiàn)，以探討的方式展開，可以給個性獨立的“90后”大學生表達思想的舞臺，更有效鍛煉了學生的思考能力和語言表達能力，可以說是一舉多得。
3、合理應用多媒體教學
古代文學課程所涵蓋的內(nèi)容異常豐富多彩，學習者在閱讀作品的過程中又會遇到文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等。所以這門課程需要學習者投入大量的時間和精力，然后才會有所收獲。而“90后”大學生，務實功利，對古代文學學習投入的時間非常有限。面對這樣的困窘，教師適當引入直觀的圖片和視頻資料，幫助學生克服閱讀障礙，達到與古代文學作品真正親密接觸的效果。例如講到建安詩人曹植時，筆者提前布置，讓同學們搜集網(wǎng)絡資料。在課堂上播放了同學找的電視劇《三國演義》中的一段視頻。視頻內(nèi)容如下：在曹植的封地，諸侯王曹植正在和朋友們飲酒賦詩，曹丕的使者突然闖入要押解曹植到洛陽奔喪，使者非常的傲慢而無禮。曹植含著淚，邊舞劍邊吟唱起了自己剛寫的新詩句“父母且不顧，何況子與妻?捐軀赴國難，視死忽如歸”……接下來是曹植到洛陽以后，哥哥曹丕步步緊逼，眼看曹植的生命安全受到威脅，他憑著出眾的詩賦才華，七步成詩，撿回了一條性命……。這段視頻直接將學生引入了詩歌情境中，讓他們了解了為什么詩人曹植前后期的詩歌創(chuàng)作會發(fā)生那么大的變化?讓學生對詩人曹植自父親死后“名為王侯，實為囚徒”的處境印象深刻。進而對曹植“才高八斗”的詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。在講到杜甫《自奉先縣詠懷五百字》時，筆者也讓學生找與此詩內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻，學生找了很多不同時代“土豪們”的奢侈的生活場景圖片和一些衣著襤褸、食不果腹的街頭乞討者的場景圖片，在課堂上一起展示，他們看完就理解了詩歌的內(nèi)容和詩人的深切情感。在這個過程中，針對“90后”大學生對計算機和網(wǎng)絡的精通，教師還可以通過微信群等方式與學生進行課后的交流與資源共享，也可以引導學生辨別網(wǎng)絡上良莠不齊的資料和數(shù)據(jù)，幫助他們更有效地利用網(wǎng)絡來輔助自己的學習和研究?？傊?，“90后”大學生有著鮮明的特點，他們多數(shù)追求個性、平等，有著務實的學習觀和對網(wǎng)絡的高依賴性。古代文學課程又是一門傳統(tǒng)的、與時代相去甚遠的課程。作為一名古代文學教師，不能單純的崇古擬古，而是要以發(fā)展的眼光、現(xiàn)代的精神來觀照古代作家、講解古代作品;應靈活采用多樣化的教學方法，重視對“90后”大學生學習興趣的調(diào)動，以提高課堂教學質(zhì)量。
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