先學(xué)后教信息技術(shù)實踐的研究論文

先學(xué)后教信息技術(shù)實踐的研究論文

　　先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：先學(xué)后教信息技術(shù)實踐的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　先學(xué)后教信息技術(shù)實踐的研究全文如下：

　　一、“先學(xué)后教”模式的基本教學(xué)方式分析

　　“先學(xué)后教”中的學(xué)是指學(xué)生自學(xué)的意思,是指學(xué)生帶著一定的問題去學(xué)習(xí),帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識。這種模式下,學(xué)生自身的自學(xué)成為一節(jié)課開始的起點,而這里所說的教也不是系統(tǒng)地對知識系統(tǒng)的講授,而是老師在教學(xué)中對學(xué)生所進行的點撥。學(xué)生在自己求學(xué)的不同階段,都有著不同的求學(xué)能力,只不過這種求學(xué)的能力在不同的階段有著不同的表現(xiàn)形式。這要求老師在教學(xué)的不同階段,采取不同的教學(xué)方式,以便能夠得到對學(xué)生能力進行培養(yǎng)的目的。

　　就初中生來講,通過對教學(xué)的閱讀,大部分的學(xué)生都能夠明白自己所要學(xué)習(xí)知識的大致內(nèi)容,但是不一定可以準(zhǔn)確、全面、透徹地掌握學(xué)習(xí)知識的基本要領(lǐng),同時還會在學(xué)習(xí)過程中遇到不同的困難?？梢哉f大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有掌握一套比較好的學(xué)習(xí)方法,缺少自學(xué)的習(xí)慣,不能夠獨立的進行學(xué)習(xí),只能在老師的幫助下完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣的情況下,老師教學(xué)中可以先讓學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí),然后依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中所遇到的各種問題開展信息技術(shù)課程的教學(xué)。這種“先學(xué)后教”的模式要求學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力,初中階段的學(xué)生一般都具備基本的學(xué)習(xí)能力,能夠應(yīng)用“先學(xué)后教”模式開展教學(xué)。“先學(xué)后教”模式可以讓學(xué)生自主的開展思考和學(xué)習(xí),主動的發(fā)現(xiàn)各種不同問題,并尋求解決問題的方法,這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

　　二、在信息技術(shù)課程教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的實踐探討

　　1.分析和布置教學(xué)任務(wù)。

　　和中學(xué)階段其他課程不同,信息技術(shù)課程本身就有著比較強的操作性和實用性。所以老師在開展教學(xué)的過程中不應(yīng)該采取灌輸式的教學(xué)方法,也不需要為學(xué)生包辦所有的一切,而是應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容開展信息技術(shù)課程的設(shè)計,讓學(xué)生可以在實踐中摸索,親身體驗的自己努力所獲得的學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中,老師可以為學(xué)生設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù),從簡單的模仿型的學(xué)習(xí)任務(wù)到需要知識創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不斷增加。這中間每一個任務(wù)都包含了各種知識,學(xué)生在接受了這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后,首先要想的就是怎樣去把任務(wù)完成好,而在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)生也會遇到各種不同的問題。老師要做的就是在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題,最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性和主動性。

　　比如在學(xué)習(xí)“逐幀動畫”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候,老師就可以布置價格不同層次的任務(wù),首先是學(xué)習(xí)制作蝴蝶原地飛舞的動畫;其次是讓學(xué)生在場景中制作學(xué)生任意飛舞的景象;最后是讓學(xué)生制作多個蝴蝶依據(jù)不同的路徑進行飛舞。其次是在場景中制作蝴蝶任意飛舞的動畫;第三是制作多個蝴蝶按照不同路徑飛舞的動畫。這樣不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),可以使得每個學(xué)生都可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)找到不同的學(xué)習(xí)任務(wù),在不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,向著更高層次的任務(wù)不斷挑戰(zhàn),進而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。

　　2.學(xué)生自主探究和老師的有效講解。

　　在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中,老師的主要任務(wù)是提出問題和解決問題,對平時所講述的課程教學(xué)秩序進行維護,在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生多進行鼓勵和支持。另外還要對學(xué)生開展必要的癮大,不斷的提升學(xué)生的綜合能力。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中,知識主要應(yīng)該靠學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和尋找,同時要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及不同的感悟聯(lián)系起來,這樣學(xué)生所自主探究的知識印象才更加深刻。學(xué)習(xí)的效果也會更好。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,有一些老師喜歡將知識講解的非常的細(xì)致,這樣的課堂教學(xué)很難體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,容易使得課堂教學(xué)的氣氛變得冷清,另外也在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,不利于學(xué)生自身綜合能力的有效提升。老師在教學(xué)中,一方面是可以利用信息技術(shù)的相關(guān)工具開展工作,

　　另外還要學(xué)會如何應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)工具開展課堂輔助教學(xué),提升學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力,動手能力。學(xué)生在對知識進行探究的過程中,經(jīng)常性的會遇到各種問題。要想解決好這些問題,就要發(fā)揮好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,只要是學(xué)生通過自己的努力,可以解決的問題,就讓學(xué)生自己去解決。信息技術(shù)課程的老師,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,如果學(xué)生完全照搬老師的教學(xué)演示,不僅僅難以獲得比較好的學(xué)習(xí)效果,還會讓部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。如在學(xué)習(xí)PowerPoint中“在頁面中插入動畫”這一節(jié)知識內(nèi)容時,學(xué)生就可以根據(jù)老師在教學(xué)中所講授的知識,自主的對插入動畫的方法進行探究。

　　在學(xué)習(xí)的過程中,一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即便自己是按照老師所講授的知識去進行操作,動畫也顯示不出來。當(dāng)學(xué)生提出這樣問題時,老師不應(yīng)該直接對教學(xué)結(jié)果進行展示,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,了解具體問題出在哪里。學(xué)生自己動腦,發(fā)現(xiàn)新的知識,就能夠體會到學(xué)習(xí)知識所帶來的樂趣,學(xué)習(xí)的積極性自然也會得到提升。

　　3.對學(xué)習(xí)作品的交流和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候,不管學(xué)習(xí)的效果如何,都會獲得一定的體驗,這種體驗是別人的講授所沒有辦法給予的。學(xué)生在體驗中感受知識,就有在很大程度上提升自身探究知識的興趣,進而形成自己的思考問題方法,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識有著很好的促進作用。在探究活動中,每一個學(xué)生的體會都有著比較大的差異,老師在教學(xué)中應(yīng)該盡力在課堂上進行展示,讓每一個學(xué)生都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機會。比如在學(xué)習(xí)Flash的時候,每個學(xué)生的作品往往都有著唯一性,這是因為學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感和審美觀差異比較大。老師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生介紹自己的作品,和其他的同學(xué)分享自己的創(chuàng)作歷程。其他的學(xué)生在聽完之后也可以發(fā)表自己的一些看法,指出需要在下次分享中所需要改進的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自我評價和相互評價中,就會逐漸了解自己的長處,最終獲得知識學(xué)習(xí)的成功,進而培養(yǎng)起知識學(xué)習(xí)的信心。

　　三、結(jié)語

　　信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中是一個從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程,學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中中所發(fā)揮的作用越來越大,并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體地位。“先學(xué)后教”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用,有利于對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐,以案例分析的方式探討“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用思路,希望能夠更好地促進信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提升。