原型范疇理論對二語詞匯教學(xué)的啟示論文
原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要核心理論之一,它在語言分析中的應(yīng)用主要包括詞與詞綴,詞性,所有格構(gòu)造,時(shí)態(tài)和語態(tài)等,而原性范疇理論在語言習(xí)得及研究中涉及最多的便是詞匯與時(shí)態(tài)。本文試從原型的基本范疇詞匯及其構(gòu)詞能力的重要性、以及時(shí)態(tài)的構(gòu)成方面就該理論教學(xué)進(jìn)行全新論述,以求在英語習(xí)得與教學(xué)方面得到更多的啟示。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：原型范疇理論對二語詞匯教學(xué)的啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
原型范疇理論對二語詞匯教學(xué)的啟示全文如下：
【摘 要】 本文在闡述原型范疇理論的基礎(chǔ)上，探討了這一理論在二語詞匯教學(xué)中的啟示作用，認(rèn)為應(yīng)重視原型范疇詞和多義詞教學(xué)，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率和效果。
【關(guān)鍵詞】 原型范疇理論;詞匯教學(xué);原型范疇詞;多義詞
詞匯習(xí)得被認(rèn)為是二語習(xí)得的核心和基礎(chǔ)，處于二語習(xí)得研究的中心地位。自 20 世紀(jì)70年代后期以來，涌現(xiàn)出大量以英語為母語的詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法研究，但大多數(shù)研究只是停留在構(gòu)詞成分解剖和分析的層面。Schmitt曾做過研究，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生都清楚地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的方法和策略。[1]關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)在并沒有一個(gè)統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。我國國內(nèi)許多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，如文秋芳與王立非對中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究、[2]陳樺與張益芳(2001)對中國255名兒童詞匯記憶策略的調(diào)查研究等。[3]作為認(rèn)知語言學(xué)的理論基石之一，原型范疇理論近年來成為中外語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，為二語詞匯習(xí)得及教學(xué)提供了新的思路。
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人們通過對事物的分類或范疇化來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，原型是范疇中最典型的成員，因而是人們對世界進(jìn)行范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)，其他成員則是圍繞原型建構(gòu)的、具有家族相似性的邊界模糊的輻射狀結(jié)構(gòu)。[4]原型范疇理論強(qiáng)調(diào)中心成員與邊緣成員之間的聯(lián)系，應(yīng)用于二語詞匯教學(xué)，體現(xiàn)為通過以點(diǎn)帶面的方式有效激活學(xué)生的詞匯層級(jí)結(jié)構(gòu)圖與語義聯(lián)系網(wǎng)，在聯(lián)想中提升詞匯學(xué)習(xí)效果和效率。其中，所謂的“點(diǎn)”是指人們較容易記住的基本詞匯或詞匯的原型和基本意義，而“面”則是指基本詞匯之外的詞匯或詞匯的邊緣意義。以下將結(jié)合對原型范疇理論的闡釋，結(jié)合實(shí)例分析該理論對二語詞匯教學(xué)的啟示。
一、原型范疇理論
1、范疇與范疇化
范疇化(categorization)是指人類在紛繁復(fù)雜的世界中發(fā)現(xiàn)相似性，并據(jù)此對世界進(jìn)行分類(classification)的認(rèn)知過程。其以體驗(yàn)、互動(dòng)、概括和歸類作為基礎(chǔ)，是人類思維、語言、推理及創(chuàng)作等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中的一種最基本能力。人類在范疇化過程中將具有共性的相同事物或相似事物歸為一個(gè)類別，就形成了范疇 (category)和概念(concept)。因此，范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化是概念和詞義形成、以及語言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容。在對事物的分類中，是否把一個(gè)范疇內(nèi)的全部成員看成是同等的，是古典范疇理論與現(xiàn)代原型范疇理論的分界線。[5]
2、原型范疇理論
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)范疇理論缺陷是名為維特根斯坦的哲學(xué)家。他認(rèn)為范疇沒有固定的明確的界限，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍可以擴(kuò)大，范疇成員也不像傳統(tǒng)的理論認(rèn)為的那樣具有等同地位，而只有多種方式的相似性，即家族相似性(family resemblance)。在此基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家Rosch對不同文化的范疇形成進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)原型(prototype)構(gòu)成的。1987年出版的Lakoff與Langacker的兩部認(rèn)知語言學(xué)專著及隨后的許多研究都從不同角度論證了其理論的科學(xué)性，現(xiàn)代原型范疇理論也逐漸明晰化了起來。原型范疇理論認(rèn)為，范疇是憑借典型特征，即原型(prototype)，建立起來的“完形”概念，范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體，范疇的邊界是模糊的。[6]
3、原型范疇
范疇可以按照從最普通到最特殊的等級(jí)來劃分，而基本范疇就是介于普遍與特殊等級(jí)之間一個(gè)的中間等級(jí)?；痉懂犑堑湫偷脑头懂?，體現(xiàn)了范疇成員之間最大的家族相似性，原型也在基本范疇中得到了最好的體現(xiàn)。人類的大部分思維活動(dòng)都是在原型范疇層次上進(jìn)行的，知識(shí)也主要是在這層次上組織起來的。在原型范疇的基礎(chǔ)上，還有上位范疇與下屬范疇的概念，它們均屬于寄生范疇，是依賴原型范疇而存在的。
人類對原型范疇的認(rèn)識(shí)是靠完形(gestalt)感知來實(shí)現(xiàn)的，即從整體上而不是從各個(gè)組成部分來感知事物。完型感知由相似性原則和連續(xù)原則組成。相似性原則指出，相似物體常被人類感知為同類物體，原型范疇成員則更容易被感知為同一范疇。連續(xù)原則認(rèn)為，連續(xù)不斷的物體往往被感知為整體，而整體比組分更容易被感知。
二、原型范疇理論對二語詞匯教學(xué)的啟示
在傳統(tǒng)的二語詞匯教學(xué)中，教師常常在單一語境下進(jìn)行一詞一義一例式的講解，或脫離語境對詞匯的意義進(jìn)行一次性的簡單羅列。這一教學(xué)方法由于忽視了詞語多義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，有必要依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論在二語詞匯教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦頁?jù)探索，原型范疇理論在這一領(lǐng)域?yàn)橥庹Z教育者提供了諸多啟示。
1、原型范疇詞的教學(xué)
原型范疇是人類對世界進(jìn)行范疇化的有力工具。在語言層面上，原型范疇詞總是先于上位范疇詞和下屬范疇詞而產(chǎn)生，是詞匯范疇中最重要和最基本的層面。在二語詞匯教學(xué)中，原型范疇詞具有以下重要性。首先，原型范疇詞音節(jié)少、詞形簡單。原型范疇構(gòu)成認(rèn)知的心理基礎(chǔ)，是人們最常接觸到的和接觸最直接的事物，原型范疇最先獲得了語言符號(hào)。因此，原型范疇詞大多屬于中性詞，使用頻率極高。例如，在表示“哭”的詞匯中，“cry”屬于原型范疇詞。
第二，原型范疇詞具有歷史穩(wěn)定性。原型范疇詞在歷史的長河中生命力最強(qiáng)，變化極其緩慢，是構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)。例如，“口”、“月”、“水”、“火”等都是原型范疇詞，它們早在甲骨文中就己經(jīng)存在了，歷經(jīng)幾千年也少有變化。其次，原型范疇詞是日常交際的基礎(chǔ)。人類在日常生活中需要表達(dá)的最基本概念，使用的都是原型范疇詞，而不受文化水平、階級(jí)、年齡等的影響。例如，人們會(huì)使用“dog”來指稱狗，而不是“hound”、“pug”或其他詞匯，“dog”就是原型范疇詞。最后，原型范疇詞構(gòu)詞能力強(qiáng)。原型范疇詞的歷史穩(wěn)定性使其成為詞匯生長的基點(diǎn)，通常以詞根的形式構(gòu)成新詞。例如，“tract”是表示“拖、拉”含義的原型范疇詞，在其基礎(chǔ)上逐漸形成了“attract”、“distract”等詞匯。
原型范疇詞的上述特征對于二語詞匯學(xué)習(xí)具有重要意義，詞根教學(xué)法、同義詞歸類記憶法等單詞教學(xué)法都衍生于此。在二語詞匯教學(xué)中，尤其要重視原型范疇詞及其延伸詞匯的整合教學(xué)。
2、多義詞的教學(xué)
多義詞，也稱一詞多義，是指一個(gè)詞擁有兩個(gè)或更多個(gè)義項(xiàng)。多義詞在所有語言中普遍存在，體現(xiàn)了人類認(rèn)知過程中的范疇化。在認(rèn)知語言學(xué)中，多義性(polysemy)即被視為范疇化現(xiàn)象。原型范疇理論認(rèn)為，原型范疇是多義詞的范疇成員間發(fā)生相互聯(lián)系的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了核心的家族相似性。多義詞的習(xí)得是二語詞匯習(xí)得中的難點(diǎn)，也是二語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)之一。
首先，應(yīng)重視多義詞的原型講解。多義詞的眾多義項(xiàng)總是在原型意義基礎(chǔ)上衍生出來的，因此在多義詞的教學(xué)中，不應(yīng)簡單地列出多義詞的所有義項(xiàng)，而應(yīng)重點(diǎn)講授該詞的原型意義，從而促進(jìn)對該多義詞的整體感知。第二，應(yīng)重視多義詞各義項(xiàng)之間的理據(jù)性聯(lián)系。Langacker認(rèn)為，多義詞的多個(gè)義項(xiàng)通過范疇化構(gòu)成詞義網(wǎng)絡(luò)，有些詞義處于更加中心的地位，即原型意義，其他義項(xiàng)則是圍繞原型意義通過家族相似性聯(lián)系起來的。[7]因此，二語詞匯教學(xué)中可以先講授多義詞的原型意義，然后引導(dǎo)學(xué)生將該詞的其他義項(xiàng)與原型意義相聯(lián)系，并推測多義義項(xiàng)的產(chǎn)生過程，從而建立多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的深層聯(lián)系。此外，應(yīng)重視在具體語境中猜測多義詞詞義的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，很多多義詞在語境中是以非原型意義出現(xiàn)的，應(yīng)提示和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該詞的原型意義去猜測在具體語境中具體義項(xiàng)，并建立具體義項(xiàng)與原型意義之間的聯(lián)系，從而提高多義詞的學(xué)習(xí)效果和效率，同時(shí)增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。
三、結(jié)語
原型范疇理論體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的典型觀點(diǎn)，為二語詞匯教學(xué)提供了新的視角與啟迪。本文從原型范疇詞的教學(xué)和多義詞的教學(xué)兩個(gè)方面分析原型范疇理論對二語詞匯教學(xué)的啟示，借以拋磚引玉，使更多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為外語教學(xué)提供新的理論視角。
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