關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽寫能力的培養(yǎng)論文
關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽寫能力的培養(yǎng)論文
高中學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng),是打好語(yǔ)言基礎(chǔ),鞏固所學(xué)知識(shí),發(fā)展運(yùn)用知識(shí),使語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化的重要保障。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享：關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽寫能力的培養(yǎng)相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽寫能力的培養(yǎng)全文如下：
摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的熟練技巧，使語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化的重要保障。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)聽寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽寫能力;培養(yǎng)
英語(yǔ)教學(xué)中的聽寫是一種有效的綜合性測(cè)試，它可以考察學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生聽、寫兩種技能的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，本人有以下幾方面的體會(huì)和建議。
一、教師要合理安排聽寫內(nèi)容
教師教學(xué)中要根據(jù)高中英語(yǔ)教材的要求，在word power 部分、grammar 部分以及task部分和project 部分中的內(nèi)容進(jìn)行聽寫，聽寫的內(nèi)容涉及單詞、短語(yǔ)、句子多種形式，在這些聽寫內(nèi)容的安排上不要“一刀切”，要照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，讓聽寫難易不同，進(jìn)行有針對(duì)性的聽寫內(nèi)容安排，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能在聽寫中得到能力的鍛煉和提高。
二、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫技巧和策略和訓(xùn)練
教師可采取循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的聽寫單詞、詞組、句子開始，發(fā)展到用生動(dòng)、有趣、意義連貫的短小文章做聽寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)精聽和泛聽，教會(huì)學(xué)生要理解所聽內(nèi)容意義，先根據(jù)語(yǔ)音找出詞義，從詞義建立句子結(jié)構(gòu)，再通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的聽、辨去理解意義。
通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握聽寫策略，包括處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出語(yǔ)段，以便在需要快速處理語(yǔ)言時(shí)，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容，即記憶能力、切分話語(yǔ)的能力、選擇要點(diǎn)的能力和推理能力。
三、利用課堂內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力
在英語(yǔ)聽寫過(guò)程中，最基本的一個(gè)要求就是學(xué)生必須用英語(yǔ)思維。而學(xué)生往往缺乏用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。聽到一個(gè)英語(yǔ)句子，腦中出現(xiàn)的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、漢語(yǔ)譯文，似乎只能借助母語(yǔ)才能記住所聽的內(nèi)容。學(xué)生總是采用英語(yǔ)一漢語(yǔ)一英語(yǔ)的思維模式，其聽寫速度根本就趕不上說(shuō)話人的速度。
作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。具體做法有：
(l)通過(guò)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的好壞影響學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)音好就能使其學(xué)習(xí)信心和一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而堅(jiān)持把英語(yǔ)學(xué)下去，促進(jìn)其英語(yǔ)思維能力的形成;
(2)教師遵循低起點(diǎn)、中頻度、高速度的原則，編寫一套通用型、配有規(guī)范錄音的聽寫材料，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，跟上說(shuō)話者的思路，失誤自然就會(huì)減少或消滅;
(3)要求學(xué)生做daily report，學(xué)生可隨心所欲創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言內(nèi)容;
(4)確定以流利性為指導(dǎo)原則的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ);
(5)積極開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。比如定期開展演講比賽，英語(yǔ)角等活動(dòng)，或表演短劇，讓學(xué)生忘記自己的母語(yǔ)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣;
(6)要求學(xué)生定時(shí)觀看英語(yǔ)電影。
四、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)感和辨音能力
一般來(lái)說(shuō)，高中生的閱讀詞匯量要比聽力詞匯量大得多，這是由于第二語(yǔ)言的習(xí)得通常從閱讀到聽說(shuō)，再加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，聽說(shuō)方面的渠道比較少(指國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情況)，相對(duì)來(lái)說(shuō)閱讀方面的渠道要多得多，這跟小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情況(從聽說(shuō)到讀寫)剛好相反。因此常常造成單詞音、形、義分離的現(xiàn)象。許多詞只記得其形和義，對(duì)其音卻比較生疏，所以本來(lái)比較熟悉的詞在聽寫時(shí)卻感到生疏，辨聽不出來(lái)或者拼寫沒有把握。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：[論文格式]句子的理解過(guò)程包括感知和認(rèn)知兩個(gè)緊密相聯(lián)的階段。
第一階段是對(duì)有潛在意義的材料的感知;第二階段是將感知到的有潛在意義的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)存的有關(guān)資料相聯(lián)系，即理解感知內(nèi)容，獲得意義。如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)有的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被認(rèn)出，更無(wú)法被理解，因此，聽得懂的詞或句子一聽就懂，聽不出的詞卻怎么也聽不懂。針對(duì)這一情況，本人認(rèn)為，應(yīng)提倡學(xué)生在課余或課內(nèi)大聲朗讀，而不是默讀。這樣有利于刺激大腦儲(chǔ)存詞、句的聲音資料，有效克服詞的音、形、義的分離現(xiàn)象，同時(shí)也能加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)感，從而提高辨音能力。
五、提高學(xué)生聽寫中的猜測(cè)能力
高中英語(yǔ)聽寫能力培養(yǎng)中，應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等推測(cè)某一詞的能力，通常本人把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的這一方面教學(xué)貫穿于平時(shí)的日常課堂教學(xué)中。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)又能達(dá)到聽力預(yù)測(cè)效果。例如，在聽寫過(guò)程中，學(xué)生一聽到生詞就緊張，這種緊張往往會(huì)影響學(xué)生以后的聽寫，作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生克服這種緊張情緒，訓(xùn)練學(xué)生掌握每段的Topic Sentence，確定文章內(nèi)容的線索以及下文的走向。如有卡殼之時(shí)，就暫空著，聽完之后再根據(jù)上下文聯(lián)想猜測(cè)該詞。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力極為重要。良好的猜測(cè)能力必須遵循連續(xù)性原則、類推原則和相關(guān)原則。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)技能：
(l)通過(guò)詞匯或語(yǔ)調(diào)進(jìn)行猜測(cè)。在英語(yǔ)中，英語(yǔ)語(yǔ)音具有釋義和辯義的功能。從句子結(jié)構(gòu)上看，英語(yǔ)重形合，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，上下文的邏輯聯(lián)系有表層化的特點(diǎn)。因此，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和詞匯可能推斷出某些詞。例如，but，nevertheless 等表示以下內(nèi)容與前面的內(nèi)容是相反的;
(2)標(biāo)題聯(lián)想。在英語(yǔ)聽寫過(guò)程中，大多數(shù)聽寫已給出標(biāo)題或在聽寫開始就是標(biāo)題，而有些學(xué)生總是在開始兩三句出錯(cuò)。這主要是由于學(xué)生的習(xí)慣性緊張而引起的。作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生看到標(biāo)題就聯(lián)想的能力。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)標(biāo)題聯(lián)想說(shuō)話人的意圖或課文的內(nèi)容如何展開，可能引起的其他概念等。該能力同學(xué)生的寫作能力有很大的關(guān)系;
(3)教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句;
(4)教師給定地點(diǎn)、日期、人物名字后，讓學(xué)生猜測(cè)課文的內(nèi)容。
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