高職院?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程改革研究論文

高職院校“學(xué)前教育學(xué)”課程改革研究論文

　　學(xué)前教育是指從出生到六歲前兒童的教育。學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校“學(xué)前教育學(xué)”課程改革研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校“學(xué)前教育學(xué)”課程改革研究全文如下：

　　摘 要 ：在高職教育理念的引領(lǐng)下，以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù) ，以培養(yǎng)市場所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力為主線?；谟變簣@工作過程，根據(jù)幼兒園教師典型工作任務(wù)，遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：“學(xué)前教育學(xué)” 高職院校 課程改革

　　Abstract ：Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

　　Key words： preschool education; vocational college; curriculum reform

　　2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。同年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

　　1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性

　　2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。

　　“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內(nèi)容重理論、輕實踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點，實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實際問題。

　　2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念

　　英國哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場所;教師在教學(xué)過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠離職業(yè)世界，教學(xué)場所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

　　以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實的工作任務(wù)來進行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會、能運用的理論知識，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

　　具體做法是，在我國高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　3 課程改革的思路

　　英國哲學(xué)家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)。”他說：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對生活的期望、學(xué)校外部(鄰近環(huán)境)所賦予的機會，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評價，都要從典型工作任務(wù)中分解出來，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：

　　(1)以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過程進行課程設(shè)計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發(fā)與設(shè)計，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)以幼兒園實際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養(yǎng)為重點，選擇相關(guān)的知識點與技能點，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進行模塊式教學(xué)。

　　(3)以學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計、幼兒園三大活動的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來講授幼兒教師工作的相關(guān)知識與技能，并鍛煉學(xué)生實際工作能力。

　　(4)以課程規(guī)律與學(xué)科特點為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過程貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見習(xí)與實習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生把書本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。

　　(5)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點，并能運用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實際問題。

　　4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施

　　“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實際問題的原則，進行模塊化設(shè)計。堅持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實現(xiàn)教學(xué)做一體，進行創(chuàng)新式設(shè)計。堅持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點，增強課堂效果，進行靈活式設(shè)計。

　　4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學(xué)模式

　　結(jié)合學(xué)科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學(xué)模式。“講析練遞進式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來說，教師在教學(xué)過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實習(xí)報告撰寫等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際能力。其教學(xué)基本流程為：

　　(1)案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運用案例導(dǎo)入，通過學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)自主學(xué)習(xí)，感知知識，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點與難點。通過小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對性的解決問題。

　　(3)目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點，師生共同理解與掌握知識內(nèi)容，并運用所學(xué)知識，分析實際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

　　(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運用，并形成專業(yè)技能。

　　(5)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運用知識。將所學(xué)的知識拓展到實際工作中，學(xué)生相互設(shè)計問題并解決，將教學(xué)重點進行提煉。

　　(6)遷移學(xué)習(xí)，擴展知識，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生查找文獻資料，進行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法

　　在理論教學(xué)模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過對《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

　　在實踐教學(xué)模式中，運用現(xiàn)場教學(xué)法通過在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。例如，通過模擬教學(xué)情境，運用理論知識，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動、生活活動、學(xué)習(xí)活動的能力。

　　在課堂教學(xué)過程中，采用協(xié)作學(xué)習(xí)法和自主探究學(xué)習(xí)法，基于幼兒園工作過程，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計情境，小組合作與自主探究相結(jié)合，運用所學(xué)知識，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　“學(xué)前教育學(xué)”是一門理論性較強的課程。高職學(xué)生主要是需要具備學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)用能力，因此，教學(xué)中要做到理論知識系統(tǒng)完整，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過多媒體等輔助教學(xué)手段增強教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》時，應(yīng)注意課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，理清教材體系與結(jié)構(gòu)，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)，加強對基本概念的理解與掌握，多查閱和分析教學(xué)案例，由淺入深地學(xué)習(xí)，通過幼兒園觀摩、現(xiàn)場教學(xué)等方式，對實際工作中出現(xiàn)的問題進行分析。