淺析合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球課程教學(xué)中的滲透論文
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺析合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球課程教學(xué)中的滲透相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球課程教學(xué)中的滲透全文如下：
籃球是高職體育教學(xué)大綱的主要內(nèi)容之一，由于其各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)較復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須加強(qiáng)教法研究。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育教學(xué)亟需一套全新的理論支撐，而合作學(xué)習(xí)理論便是其中之一。合作、與人共事的能力是21世紀(jì)公民必須具備的基本素質(zhì)和能力。學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)到如何競(jìng)爭(zhēng)，而且要學(xué)到如何合作。合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了教學(xué)領(lǐng)域，是符合時(shí)代的要求的。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大滿足的教學(xué)策略，也即學(xué)生在明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，不斷加深對(duì)籃球技術(shù)要領(lǐng)的理解，得到更多的有關(guān)自己思想和反饋的個(gè)人信息。
1 合作學(xué)習(xí)理論的概念
顧名思義，所謂的合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)生小組之間的相互幫助來解決特定問題的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)理論就是在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的一半規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析、概括，并形成系統(tǒng)化的研究成果。“Koots曾指出，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和助促者;課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要的教學(xué)形式。”[1]可見，作為現(xiàn)代教育理論的研究成果，合作學(xué)習(xí)理論意在于通過對(duì)不同學(xué)生小組之間關(guān)系的調(diào)適，使之形成一個(gè)有機(jī)團(tuán)體，然后借助于團(tuán)體作用的發(fā)揮，解決特定的教學(xué)問題。
依照合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中需要注意把握以下幾點(diǎn)要素：第一，以生為本是開展合作學(xué)習(xí)的理論歸宿點(diǎn)，能否在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情直接決定著開展合作學(xué)習(xí)的成敗。第二，教師的自我定位要得當(dāng)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者和管理者的作用;第三，開展合作學(xué)習(xí)需要構(gòu)架與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以形成學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境為一體的教學(xué)語境。以合作學(xué)習(xí)理論反思當(dāng)前高職籃球課教學(xué)現(xiàn)狀，有許多問題值得教師們認(rèn)真思考。
2 在高職籃球課開展合作教學(xué)過程中存在的主要問題
2.1 教師受講授法等傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，難以真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)
受長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，高職院校的籃球課教師的教學(xué)觀念落后，與素質(zhì)教育背景下開展合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)精神相違背，遂影響和制約著合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐運(yùn)用效果。按照合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)精神，教師要成功開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，巧妙營(yíng)建不同的教學(xué)情境。而且，對(duì)于教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要能夠給予及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)控。這需要教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)，不僅具有較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，還要掌握豐富的教學(xué)實(shí)踐技能知識(shí)。
2.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不能滿足合作學(xué)習(xí)的需求
由于不能真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)思想實(shí)質(zhì)，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多籃球課教師對(duì)于如何開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著得過且過的態(tài)度從事教學(xué)工作，在教學(xué)中不愿意花費(fèi)更多精力去從事課堂教學(xué)規(guī)律研究，只是通過照搬教材內(nèi)容、機(jī)械組織教學(xué)過程的方式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此以來，籃球課教學(xué)成為學(xué)生自?shī)首詷返倪^程，學(xué)生的小組協(xié)調(diào)精神和團(tuán)隊(duì)精神沒有得到很好的發(fā)揮。
2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情沒有得到有效激活，合作學(xué)習(xí)效果不佳
在就業(yè)為單一目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生往往將更多的精力投放于對(duì)專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于諸如體育課之類的公共課學(xué)習(xí)，往往將之看做為費(fèi)時(shí)耗力、與技能學(xué)習(xí)無關(guān)的課程。他們參與籃球課學(xué)習(xí)的目的，也往往以通過學(xué)分考試為唯一目的。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下要想很好的開展合作教學(xué)，其難度可想而知。
總之，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素是多方面的，但就總體上而言，教學(xué)理念、課堂教學(xué)手段和學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因。
3 以合作學(xué)習(xí)理論滲透教學(xué)過程的有效途徑
結(jié)合上述問題，該研究者認(rèn)為，要想將合作學(xué)習(xí)理論滲透于籃球課教學(xué)過程中，就需要針對(duì)上述問題，探索解決之道，形成應(yīng)對(duì)之法。
3.1 教學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念武裝自己的頭腦，真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)
觀念的更新是實(shí)踐創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)觀念影響著教學(xué)的開展。作為新時(shí)期的教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充教育知識(shí)，勇于接受新知識(shí)，善于汲取新思想，跟上時(shí)代的步伐。為此，學(xué)校方面要積極采取各項(xiàng)有力措施，積極鼓勵(lì)老教師參加各種形式的教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平;合理引進(jìn)新的教學(xué)力量，建立梯次合理、教學(xué)水平過硬的教師隊(duì)伍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于開展籃球課教學(xué)的重要性，并在這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)思想，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦。“全面地學(xué)會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，既是深化學(xué)校體育課堂教學(xué)改革的需要，也是進(jìn)一步提高學(xué)校籃球課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。”[2]
3.2 教師要在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的教學(xué)體系
課程教學(xué)體系是新的教育理念得以實(shí)施的具體載體，也是實(shí)施職業(yè)化合作教學(xué)的具體手段。教師要在吃透教材體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建立不同的課程教學(xué)體系，設(shè)定不同的教學(xué)情境。
3.3 教師要善于推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，能夠根據(jù)不同的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并以科學(xué)的方法激勵(lì)學(xué)生參與籃球課學(xué)習(xí)的過程之中
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出不同的教學(xué)情境，將學(xué)生作為情境教學(xué)的一個(gè)主體性因子，組織他們?cè)谧灾鲄⑴c籃球課教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。隨著他們學(xué)習(xí)熱情的提高，自然而然的體會(huì)到籃球課學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)才是一種真正符合合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)要求的學(xué)習(xí)過程。