小學(xué)教育本科論文(2)
小學(xué)教育本科論文
小學(xué)教育本科論文篇二
《淺議學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響》
【摘要】人的健康的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體需要健康的心理來駕馭才能發(fā)揮其良好的功能。心理對于身體，猶如軟件至于硬件，硬件再好，如果沒有功能良好的軟件，也難以實(shí)現(xiàn)其價值。如果人生是汪洋中的一條船，心理健康則是這條船的“舵”和“帆”。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 兒童心理 影響
【中圖分類號】B844 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0198-01
隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)教育正在經(jīng)歷著一場偉大變革。小學(xué)教育史基礎(chǔ)教育的重要階段，小學(xué)教育的改革，一方面遵循社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，另一方面必須遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、教和學(xué)的規(guī)律。樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀，才能正確地貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，才能真正地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。
人的健康的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體需要健康的心理來駕馭才能發(fā)揮其良好的功能。心理對于身體，猶如軟件至于硬件，硬件再好，如果沒有功能良好的軟件，也難以實(shí)現(xiàn)其價值。如果人生是汪洋中的一條船，心理健康則是這條船的“舵”和“帆”。
英國教育家洛克曾經(jīng)把兒童心靈比作“白板”，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為成人在上面寫什么就會有什么。所以，小學(xué)時期是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀逐步形成的時期，也是塑造健全人格的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育將使其終身受益。
世界衛(wèi)生組織1989年提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”
小學(xué)生心理健康狀況深受他所處的教育環(huán)境的影響，如學(xué)校教育對小學(xué)生兒童心理發(fā)展的影響。
一、教學(xué)內(nèi)容的影響
學(xué)校教育對兒童施加影響是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介的，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是文化的一種選擇結(jié)果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化、反映了當(dāng)時社會歷史條件下生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展水平，反映了社會政治經(jīng)濟(jì)對人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式，這對少數(shù)民族地區(qū)的兒童健康發(fā)展猶為重要。
二、教師的影響
小學(xué)階段是學(xué)生個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明：3―14歲是每個人的個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期;15―20歲個性基本形成和相對穩(wěn)定;3―14歲正好是孩子上幼兒園和小學(xué)階段，小學(xué)階段長了學(xué)生個性品質(zhì)形成期和關(guān)鍵期，到了中學(xué)階段個性基本形成和穩(wěn)定。所謂關(guān)鍵期，一方面是指小學(xué)生的個性心理極不穩(wěn)定，處于模仿體驗(yàn)、實(shí)踐積累、感悟修養(yǎng)和逐步定型的認(rèn)知階段，容易受外界影響而產(chǎn)生波動。另一方面是指這一時期是小學(xué)生心理個性培養(yǎng)的最佳切入期，環(huán)境和教育十分重要，必須有良好的家庭、學(xué)校環(huán)境和教育，最需要“良師益友。”這一時期如果遇到“良師益友”將對其道德修養(yǎng)、個性品質(zhì)的形成至關(guān)重要。因此，小學(xué)教育必須要造就一個適合學(xué)生個性形成的良好教育環(huán)境和配備有良好個性的師資。
還由于小學(xué)生心理、年齡的特點(diǎn)是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定，既經(jīng)受不了強(qiáng)烈的心理沖擊。又富有極強(qiáng)的心理依賴性、模仿性，，特別是對所尊重、崇拜的教師極其依賴和模仿，甚至連教師的喜怒哀樂、走路姿態(tài)、語言字體和言行舉止都進(jìn)行模仿。因此，小學(xué)教師的心理行為素質(zhì)成為影響學(xué)生個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
教師是對兒童進(jìn)行社會化的專職實(shí)施者。教師的期望對兒童心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，教師的期望會成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標(biāo)的追求。
教師的為人師表、學(xué)識才能、誨人不倦的精神感染、激勵學(xué)生對知識、事業(yè)的渴望和追求，教師的思想品德、理想信念能陶冶學(xué)生心靈。
三、校風(fēng)的影響
校風(fēng)是學(xué)校學(xué)校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣和精神面貌。
校風(fēng)對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：一是校風(fēng)是一種無形的感染力量、無聲的行動命令;二是校風(fēng)是一種不成規(guī)章的行為準(zhǔn)則、不成條文的心理契約，具有深刻的“強(qiáng)制性”的約束作用;三是優(yōu)良的校風(fēng)能陶冶師生心靈，鼓勵上進(jìn)，抵制不良風(fēng)氣的影響，具有在行為上的激勵作用;四是優(yōu)良的校風(fēng)對成員的心理健康發(fā)展有保護(hù)盒增進(jìn)作用;五是優(yōu)良的校風(fēng)對促進(jìn)精神文明建設(shè)、優(yōu)良品行的形成有重大促進(jìn)作用。
四、同伴交往的影響
同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童別的歸屬感得到滿足，不以群體規(guī)范約束兒童。同伴既是行為的強(qiáng)化物，有事兒童評定自己行為的參照物。隨群齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超越于成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。
兒童與同伴的交往是以合作為特征的平等關(guān)系，這種交往影響大多是在自然狀態(tài)下發(fā)生的。特別是同輩群體還可以使兒童的歸屬感得到滿足，所以兒童更愿意以同輩群體規(guī)范自己的行為為準(zhǔn)則。
綜上所述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響是巨大的。
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