學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文
學(xué)前兒童科學(xué)教育在整個科學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對幼兒知識的傳授、興趣的培養(yǎng)和探究能力養(yǎng)成的任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文，希望大家喜歡!
學(xué)前兒童科學(xué)教育淺析論文篇一
《試論學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效實施》
摘 要：學(xué)前階段對幼兒進行一定的科學(xué)啟蒙教育有利于幼兒身心全面發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育在整個科學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對幼兒知識的傳授、興趣的培養(yǎng)和探究能力養(yǎng)成的任務(wù)。實際教學(xué)過程中，教師在組織和實施科學(xué)教育活動上存在一些問題，合理科學(xué)的學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該注重目標和內(nèi)容的選擇、材料的提供及教師科學(xué)素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 科學(xué)教育 科學(xué)教師 有效實施
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。
隨著時代的發(fā)展及社會的進步，科學(xué)教育改革得到不斷推進和深入，人們對科學(xué)教育有了不同的認識和理解，使得幼兒園所進行的科學(xué)教育活動在理論和在實踐中都取得了一定突破，但實施過程中科學(xué)教育中存在的問題越來越突出。不少幼兒教師由于自身科學(xué)素養(yǎng)較薄弱，因此對于科學(xué)教育的目標定位、內(nèi)容選擇、材料提供等科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識普遍存在偏差。
一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實施過程中存在的問題
幼兒的日常生活中科學(xué)無處不在，只是不像成人所了解的科學(xué)那樣深奧、抽象。由于年齡和認知有限，學(xué)前兒童對周圍的事物都懷有極其濃厚的好奇心，他們會通過與周圍環(huán)境的接觸了解和認識世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通過與環(huán)境的接觸感知物體的各種特性。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍物質(zhì)世界進行主動探索，幫助他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。
幼兒園科學(xué)教育課程和其他教育課程一樣，包含“教”和“學(xué)”，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成雙邊的科學(xué)教育活動。教師要協(xié)調(diào)好雙邊的關(guān)系，就必須使得“教”和”學(xué)”達到平衡，且科學(xué)教育必須重視幼兒主體地位的發(fā)揮，過于偏向某一方面就會造成嚴重的片面性。
(一)目標定位不準
1.培養(yǎng)目標不準
一些幼兒園對科學(xué)教育的理解比較膚淺，對科學(xué)教育的靈魂品質(zhì)依然認識不足，只注重對科學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)，未認識到培養(yǎng)探索精神的的重要性。
2.目標要求過高
制定的活動目標脫離幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，使得目標的要求過高、不切合實際要求，不適合幼兒的身心發(fā)展特點、思維特點和各年齡階段的特點，易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導(dǎo)致目標不能夠順利實現(xiàn)。
(二)內(nèi)容選擇不當
1.內(nèi)容選擇不符合幼兒知識發(fā)展水平
內(nèi)容的廣度和深度難易把握不準，對不同發(fā)展水平的幼兒并無針對性，阻礙了幼兒認知能力的發(fā)展，抑制了他們的興趣。
2.內(nèi)容的趣味性不夠
部分教師對于科學(xué)教育的理解不透徹，在選擇授課內(nèi)容時往往照搬教材，過于機械和死板，偏重于知識灌輸，認為自己的任務(wù)是如何順利完成一日活動的計劃，沒有考慮幼兒的興趣、需要，忽視最本質(zhì)的科學(xué)精神。
(三)材料準備不充分
1.活動過程中材料提供的數(shù)量少
教學(xué)過程中并不是每個幼兒都有獨立操作和探索的機會，而更多的是教師給幼兒演示，極個別的才有操作機會。
2.活動材料的種類單一
幼兒個體有著不同發(fā)展水平，因此對材料的需求不一樣，單一材料會使得幼兒在操作過程中沒有挑戰(zhàn)性，其興趣和探究欲會有所下降。
例如讓幼兒進行“沉浮實驗”應(yīng)提供各種不同的物體。如，巖石、細樹枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質(zhì)回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過實驗讓幼兒知道各種物體的沉浮，學(xué)會對不同材料性質(zhì)進行比較。反之，如果材料準備太單一，太少了，則達不到良好的教學(xué)效果。
(四)科學(xué)教師的問題
1.教師的課程意識不強
一些教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，沒有具備真正的科學(xué)教育意識，認為幼兒園開展科學(xué)教育意義不大，不過就是多了一些動手操作的環(huán)節(jié)。在授課過程中未認清自己在科學(xué)教育活動當中所扮演的角色。
2.教師的科學(xué)素養(yǎng)不高
幼兒師資隊伍的水平整體偏低，教師的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)較欠缺，科學(xué)知識不全面，科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，無法深入指導(dǎo)幼兒，科學(xué)學(xué)習(xí)停留在初級階段。
二、科學(xué)教育的有效實施
幼兒園的科學(xué)教育的有效開展有賴于各種各樣的科學(xué)教育活動的有效實施。教師的指導(dǎo)對科學(xué)活動的有效進行起著關(guān)鍵的促進作用，科學(xué)合理的指導(dǎo)有利于幼兒發(fā)展水平的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動的特點、各年齡階段的特點、現(xiàn)階段實際發(fā)展水平等，對科學(xué)教育活動進行合理指導(dǎo)。
(一)制定科學(xué)合理的教育目標
1.科學(xué)教育活動目標的制定應(yīng)該考慮《綱要》中科學(xué)教育的總目標及三維目標。
總目標：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心、求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)谋磉_方式、交流探索的過程和結(jié)果;愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
三維目標：
(1)科學(xué)態(tài)度，例如，能夠大膽、自信地把知道的科學(xué)知識和現(xiàn)象告訴小伙伴，喜歡觀察生活當中的現(xiàn)象，能夠愛護小動物。
(2)方法技能，例如，能夠使用簡單的操作工具，引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)或是和同伴之間的發(fā)現(xiàn)。
(3)科學(xué)知識，例如，知道一年四季的特征及其與人類的關(guān)系，能夠以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位。
2.教師在設(shè)計科學(xué)活動的目標時，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點和幼兒的接受能力、興趣和愛好。
(二)選擇合理的科學(xué)教育內(nèi)容
1.充分利用幼兒感興趣的事物。教師應(yīng)當扮演好觀察者和發(fā)現(xiàn)者的角色，學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問題，抓住教育的最佳時機。
2.注重內(nèi)容的科學(xué)性，教育的啟蒙性;與時俱進，體現(xiàn)時代特點;注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和各領(lǐng)域教育內(nèi)容的統(tǒng)整;多樣性與典型性代表;因地制宜，因材施教。
(三)提供恰當?shù)恼n程材料
1.提供的材料要能揭示事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，要與科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)且有一定的探究性。
2.符合幼兒的年齡特點，要能激發(fā)幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來很小的事情也會引起幼兒的好奇與興趣，他們會用自己的理解表達想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本園和社區(qū)資源，操作和探索材料從身邊取得，就會潛移默化地影響孩子學(xué)會珍惜資源、充分利用資源、勤儉節(jié)約，知道科學(xué)就在我們身邊和我們生活密切相關(guān)。
(四)提高科學(xué)教師素養(yǎng)
1.豐富專業(yè)知識儲備
將學(xué)前教育理論知識深入滲透于教育實踐過程當中，遵循和注重兒童的發(fā)展規(guī)律，不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力水平;樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)先進的學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育的改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
2.樹立正確的幼兒教育觀和學(xué)生觀
科學(xué)教師要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握相關(guān)幼兒教育理論知識，樹立正確觀念。
首先，樹立正確的幼兒教育觀。熱愛每一位孩子，理智地關(guān)心和愛護兒童;信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵和幫助兒童建立自信心;促進兒童的德智體美全面發(fā)展;寓教于活動中，為幼兒提供各式活動的機會;根據(jù)幼兒的情況采取不同的教師教育策略。
其次，樹立正確的兒童觀。兒童擁有各種合法的權(quán)利，如健康權(quán)、人格權(quán)、受教育權(quán)等;他們各方面都存在差異，要認識到幼兒的發(fā)展也具有很大的差異性;兒童的發(fā)展必須通過與活動或環(huán)境的接觸。
學(xué)前兒童科學(xué)教師應(yīng)當具備全面的科學(xué)素養(yǎng)，擁有探究意識和創(chuàng)新精神及科學(xué)的教育方法，才能更好地開展幼兒園科學(xué)教育活動。
參考文獻：
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1.貴州省社科課題《黔北地區(qū)縣級幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查》階段性成果，課題編號：12ZC170。
2.遵義師范學(xué)院2013年度基礎(chǔ)教育研究課題《學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)途徑研究》階段性成果。
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