中外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較論文(2)
中外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較論文篇二
《國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較及研究》
摘要：國外發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟，而國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育還不夠完善，在對于創(chuàng)業(yè)教育的認識上還存在一些誤區(qū)。如果能夠借鑒利用國外的成功經(jīng)驗，結合中國的實際，那對于我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升無疑是很有好處的。
關鍵詞：國外 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策
1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業(yè)心和開拓教育”( enterprise education)的概念，后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早被明確提出。國外的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育則基本處于初始階段，國外經(jīng)驗不能生搬硬套，如何取其精華，結合國情，為我所用，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育研究的當務之急。
1 國外創(chuàng)業(yè)教育的成功模式
美國的高校多以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學的使命和目標，大多數(shù)的院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領域或研究方向，具有完整的教學計劃和課程結構體系，教學方法多樣[1]。許多院校把學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)拔高到了一種很高的程度，創(chuàng)業(yè)課程的學習貫穿整個大學的學習過程之中，且大量聘請了名師及企業(yè)高管作為創(chuàng)業(yè)課程的教師，教學方式不拘一格，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種開放式的思維及敢想敢干的優(yōu)秀品質(zhì)。
日本高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強的“社會性”的特點。企業(yè)和大學聯(lián)合開發(fā)教材，優(yōu)秀的企業(yè)家主動到學校講學，許多大的企業(yè)和政府職能部門向學生提供實習基地和“風險資金”等[2]。正因為如此，各個大學的創(chuàng)業(yè)教育和學生的專業(yè)方向及當?shù)氐慕?jīng)濟特色結合緊密，許多學生一畢業(yè)即能很好的開展創(chuàng)業(yè)活動。
德國政府對于大學生創(chuàng)業(yè)非常重視，實施了一系列優(yōu)惠的投融資政策及稅收政策。德國大學的創(chuàng)業(yè)教育模式也較為成熟，政府及企業(yè)在學校中提供“創(chuàng)業(yè)機會”，讓學生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運營的各項流程;鼓勵學生利用業(yè)余時間參與到企業(yè)的具體工作中，進而更感性的認識到創(chuàng)業(yè)的艱辛和條件積累的重要性。
2 我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
2.1 對于創(chuàng)業(yè)教育不重視
我國大部分的高校對于創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，具體表現(xiàn)為：沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到常規(guī)的教學計劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因為無教師申報而連選修課都沒有開出來;沒有常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)教育活動多只是由學生處或團委組織，不具備連貫性，創(chuàng)業(yè)大賽或講座只是偶爾作為一種學生活動而開展;沒有專門的人員或機構來管理創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育的教學形式較為單一
大部分的院校進行創(chuàng)業(yè)教育多以課堂講授為主，講授的內(nèi)容多為大學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識，這樣只會導致學生認為這些課程和常規(guī)課程無異，只是要記一些概念性的知識，違背了設置創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對于學生來說是枯燥無味的，無法激起學生的創(chuàng)業(yè)激情。
2.3 對于創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面
按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育應當是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性意識的人”而不是“當老板”，創(chuàng)業(yè)教育也不是一定就要求有多少學生一畢業(yè)就自己開公司，可以先就業(yè)，條件成熟時再創(chuàng)業(yè)。開創(chuàng)性意識的培養(yǎng)將對學生的一生產(chǎn)生重要的影響，工作中的開創(chuàng)性不僅將使得人能另辟蹊徑，創(chuàng)造性的解決許多疑難問題，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)機會，條件成熟時自然就能獨自創(chuàng)業(yè)，水到渠成。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資較為匱乏
因為創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，國內(nèi)高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現(xiàn)就是授課教師多是“學術型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，這樣在學生看來就變成了一種說教，教學效果大打折扣。教師的教學方式也不夠多樣，上課時缺乏具備說服力的案例，課堂對于學生的吸引力還不夠。
3 對策研究
3.1 高校應提升對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度
對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升今后的就業(yè)率，而是提高學生綜合素質(zhì)和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經(jīng)把對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了立校之本。創(chuàng)業(yè)教育應該要進入常規(guī)教學，貫穿學生學習的始終，應該要堂而皇之的進入到高校的專業(yè)教學計劃中，將學生的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育相結合。唯其如此，才能夠有針對性的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3.2 改進提高創(chuàng)業(yè)教育的教學方法
創(chuàng)業(yè)教育的根本目的應該是提升學生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神和意識。基于此，創(chuàng)業(yè)教育的課堂應該更加鮮活，由“教師為主體”轉變?yōu)?ldquo;以學生為主體”，把課堂的主導權交給學生，教師只是起導向性的作用。即使在講授基礎知識時，也要多啟發(fā)學生，讓學生多發(fā)言，多爭辯，“不辯不足以明理”，鼓勵學生大膽的探索和質(zhì)疑，這樣就慢慢形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，并激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
3.3 正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是培養(yǎng)純粹的創(chuàng)業(yè)人才，更是為了培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新的意識，而這種創(chuàng)新的意識可以伴隨學生一生，即使學生終身沒有自己創(chuàng)業(yè)，但如果學生能夠在學校里就養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習慣，不墨守成規(guī)，那么這樣的學生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會和企業(yè)創(chuàng)造出更大的價值。
3.4 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設
可以通過“雙管齊下”的方式來加強師資隊伍的建設，一方面從校外的企業(yè)聘請一部分成功的經(jīng)營者或創(chuàng)業(yè)者來校講學，講學的對象既可以是學生也可以是校內(nèi)教師;另一方面也可以把學校講授創(chuàng)業(yè)教育的教師送出去，送到企業(yè)去鍛煉和參加實踐工作，也可以直接引入國外優(yōu)質(zhì)的教材和案例給這些教師先行學習和研討，再去跟學生講授。
參考文獻：
[1]張育廣.美日兩國高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示[J].東莞理工學院學報，2010，(7)：95-98.
[2]李永志.日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及特點[J].比較教育研究，2009，(3)：40-44.
[3]王占仁，徐文.以德國為鏡鑒，建設良好大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境[J].中國高等教育，2010，(21)：45-46.
作者簡介：肖毅，湖南交通職業(yè)技術學院，湖南長沙 410132
中外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較論文相關文章：
1.中外教育對比論文