幼兒養(yǎng)成教育論文范文

　　隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的不斷深入，習(xí)慣養(yǎng)成教育逐漸受到人們的關(guān)注與重視。在這一時代背景下，養(yǎng)成教育應(yīng)運而生，意在培養(yǎng)人良好的行為習(xí)慣。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒養(yǎng)成教育論文范文，希望大家喜歡!

　　幼兒養(yǎng)成教育論文范文篇一

　　《幼兒養(yǎng)成教育策略初探》

　　摘 要：隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的不斷深入，習(xí)慣養(yǎng)成教育逐漸受到人們的關(guān)注與重視。在這一時代背景下，養(yǎng)成教育應(yīng)運而生，意在培養(yǎng)人良好的行為習(xí)慣。從目前對養(yǎng)成教育的關(guān)注點來看，家長和教師更多的是關(guān)注中小學(xué)階段的養(yǎng)成教育，而忽視了幼兒階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育。為此，結(jié)合幼兒教育實踐，對幼兒養(yǎng)成教育的策略進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;養(yǎng)成教育;策略;探討

　　美國著名行為主義心理學(xué)家斯金納經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個人一天當(dāng)中的行為中只有5%屬于非習(xí)慣性行為，而剩余的95%都是習(xí)慣性行為，而且一旦形成某種習(xí)慣之后就難以改變。因此，習(xí)慣作為一種“自動化”的演化過程，對于一個人的成長與發(fā)展起到了極為重要的作用。以下是對幼兒園幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的幾點探索和嘗試，僅供參考。

　　一、構(gòu)建良好環(huán)境，將良好習(xí)慣融入其中

　　我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環(huán)境。”可見，環(huán)境對于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的推動作用。所以幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育需要構(gòu)建輕松、愉悅、自然、和諧的教育氛圍，所以幼兒園中的每一項事物都應(yīng)對幼兒產(chǎn)生有益影響，我們要讓幼兒園中的每一塊墻壁、每一樣物品、每一個角落、每一個人都能與幼兒進(jìn)行對話，不斷促使幼兒對自身的行為提出更高的要求，在不知不覺中滲透良好的行為習(xí)慣。最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境：(1)在閱讀區(qū)域，鋪上地墊，在墻壁或閱讀板上張貼圖文并茂的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地閱讀，并愛護(hù)每一本圖書;(2)在操作區(qū)域，可以提供形象奇特的垃圾桶，引導(dǎo)幼兒操作之后自己收拾和清理雜物，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;(3)在生活區(qū)域，可以提供各種樣式的服裝、鞋帽，還可以準(zhǔn)備“美食”和“調(diào)羹”，讓幼兒自己穿衣戴帽、喂食吃飯，以強(qiáng)化幼兒的生活自理能力;(4)班級中可以設(shè)置評比區(qū)域，對于表現(xiàn)好、習(xí)慣好的幼兒給予相應(yīng)的獎勵，以增強(qiáng)幼兒的習(xí)慣意識。此外，還可以將文明用語、衛(wèi)生習(xí)慣、交通安全、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容用藝術(shù)化的方式布置成豐富多彩的墻飾，當(dāng)幼兒經(jīng)過樓道、墻面、活動區(qū)、班級時，隨時都能感受到“此處無聲勝有聲”的教育氛圍。這些絢麗多彩的畫面，隨時都可以給幼兒相應(yīng)的提醒，使他們在看、聽、說、玩的過程中接受養(yǎng)成教育，從而形成良好的行為習(xí)慣。

　　二、有目的地設(shè)計活動，強(qiáng)化幼兒良好行為

　　3～6歲的幼兒，一般自控能力較差，他們雖然知道應(yīng)該怎樣去做，但是往往搞不清楚為什么要這樣做，所以經(jīng)常出現(xiàn)一些不良的行為，或者良好習(xí)慣沒有得到鞏固。所以如果對幼兒進(jìn)行單純的說教是無濟(jì)于事的，我們要采用“動之以情、曉之以理”的方法，設(shè)計具有針對性和目的性的活動，以強(qiáng)化幼兒的良好行為。例如，幼兒如果在吃飯時出現(xiàn)說話、交頭接耳、將不喜歡的菜扔在地上等不良行為，教師可以有針對性地設(shè)計《飯菜香噴噴》《白白的饅頭哪里來》等活動，讓幼兒充分了解農(nóng)民伯伯的不易與辛苦，從而懂得愛惜每一粒糧食，不能浪費糧食，也不要偏食和挑食。然后準(zhǔn)備各種水果、蔬菜等材料，讓幼兒自己動手制作簡單的飯菜，使他們從擇菜、洗菜、切菜、炒菜等一系列活動中體會廚房阿姨的辛苦，還可以安排幼兒輪流充當(dāng)小班長，對表現(xiàn)較好的幼兒提出獎勵和表揚。通過有針對性和目的性的活動，可以幫助幼兒提高認(rèn)知，使他們懂得正確的生活道理，并在情理交融的過程中，讓學(xué)生真正形成良好的行為習(xí)慣。同時，教師要善于運用趣味的游戲活動來幫助學(xué)生提高認(rèn)識，讓學(xué)生在情境交融的游戲過程中愿意主動做出好的行為。比如，通過“娃娃家”的游戲，讓幼兒懂得家庭成員之間要和諧相處、禮貌待人;通過“開商店”的游戲，促使幼兒主動與人交往，培養(yǎng)幼兒誠懇禮貌的良好習(xí)慣。

　　三、加強(qiáng)正面教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

　　在幼兒養(yǎng)成階段，沒有問題的大小區(qū)分，要知道問題都是由小開始積累的，所以，我們要本著“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的原則加強(qiáng)正面教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。細(xì)心觀察我們會發(fā)現(xiàn)，有很多不良習(xí)慣只是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上，看似不突出、不普遍，但如果任其發(fā)展下去，這種不良習(xí)慣就會在幼兒群體中開始滋生并廣泛地傳播，這時再進(jìn)行正面教育就為時已晚了。比如，輕度暴力、不文明的語言行為等;但還有些不良行為習(xí)慣看似比較嚴(yán)重，但隨著幼兒心理的成熟就會不斷地減少甚至消失，比如，不注意衛(wèi)生、自控力差等。所以，我們教師在進(jìn)行教育時要注意分析問題的輕重緩急，積極挖掘教學(xué)優(yōu)勢資源，從負(fù)面影響大的不良習(xí)慣入手，及時制止不良行為習(xí)慣的擴(kuò)散和發(fā)展。例如，我所教的班級去年新轉(zhuǎn)來一個小男孩，由于是外地的新生，從小比較喜歡往高的地方爬，每當(dāng)教師不注意的時候就會爬到高處的地方，但多虧我發(fā)現(xiàn)及時，并進(jìn)行了制止，但終于又一次在我沒有注意的情況下爬到了課桌上，并向大家炫耀自己的勇敢，然后直接從課桌上跳了下來，但好在沒有發(fā)生什么危險。因此，我只是對這個學(xué)生進(jìn)行了批評教育，告訴這個學(xué)生這種行為的危險性，但這個學(xué)生只是覺得心中委屈，卻絲毫沒有將我的話放在心上，依舊我行我素。直到一次家長會上，有幾位家長反映發(fā)現(xiàn)自己的孩子養(yǎng)成了爬高的習(xí)慣，總是喜歡爬到高處炫耀自己的勇敢，這時我才意識到不良習(xí)慣是具有傳播性的，如果再不加以制止，必定會造成十分嚴(yán)重的后果，于是我開始著手計劃教育方案，利用課下時間從網(wǎng)上搜集了有關(guān)安全方面的案例和資料，制成了主題名為“珍愛生命”的多媒體課件，將一例例“有血有肉”的真實案例呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓幼兒意識到安全的重要性。這樣一來，遠(yuǎn)比教師口頭批評效果要好得多，讓幼兒意識到自己的錯誤，自覺修改不良習(xí)慣，從而養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

　　四、加強(qiáng)家園配合，矯正幼兒的不良習(xí)慣

　　造成幼兒不良習(xí)慣的原因是多方面的，既有家庭和幼兒園教育的原因，也有社會環(huán)境的原因，還有幼兒自身發(fā)展水平的原因。所以說，對不良習(xí)慣的矯正是一項長期而艱巨的任務(wù)。要從發(fā)現(xiàn)引起不良行為的線索開始矯正：(1)形成積極的情感認(rèn)同體驗。具有不良習(xí)慣的幼兒一般存在偏消極的態(tài)度定式，其周圍的人際關(guān)系也不是很正常，所以應(yīng)從調(diào)整幼兒與周圍幼兒的人際關(guān)系著手處理，要求教師真正愛護(hù)幼兒、尊重幼兒、關(guān)心幼兒;教育全體幼兒要互相幫助，尤其對于具有不良行為習(xí)慣的幼兒，可以采用一對一、互助組的方式，幫助幼兒形成積極向上的情感認(rèn)同體驗。(2)持之以恒，反復(fù)矯正。壞習(xí)慣的形成是非常容易的，但是矯正壞習(xí)慣的過程卻是漫長的，需要持之以恒、反復(fù)矯正，這就需要廣大教師不急不躁、反復(fù)督促，一定要按照幼兒的身心發(fā)育規(guī)律進(jìn)行矯正。比如，一位小朋友每天一回家就看電視，一看就是好幾個小時，我們要加強(qiáng)與家長的溝通，互相配合、長期堅持，最終幫助齊心協(xié)力幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。

　　總而言之，幼兒養(yǎng)成教育是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們不能指望一朝一夕就能完成，而要從生活細(xì)節(jié)入手，從身邊點滴小事做起，以愛的名義進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成良好的行為習(xí)慣，這將是幼兒一生的寶貴財富。

　　參考文獻(xiàn)：

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