幼兒養(yǎng)成教育的探索論文(2)
幼兒養(yǎng)成教育的探索論文
幼兒養(yǎng)成教育的探索論文篇二
《幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索》
摘 要：習(xí)慣是一種行為，是一種自然的、不知不覺(jué)、不假思索的行為。習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中逐漸形成的，一時(shí)不易改變的行為和傾向。習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然地自動(dòng)化地表現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞：奉獻(xiàn)愛(ài)心;改善環(huán)境;家園配合
養(yǎng)成良好習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響其一生的成功和幸福。孩子期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，是為孩子將來(lái)成功走向社會(huì)奠定的第一塊堅(jiān)實(shí)的基石。孩子期如果教育不當(dāng)，把握不好，常常會(huì)使孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣?？梢?jiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是何等的重要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教育教學(xué)中采取了如下一些做法：
一、奉獻(xiàn)愛(ài)心，以身作則
孩子期依賴(lài)性強(qiáng)，只有與孩子建立了深厚感情的人，孩子才會(huì)依賴(lài)他。如孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)。入院以后，如果老師和孩子沒(méi)有深厚感情或者沒(méi)有感情，孩子就會(huì)與老師有生分感，甚至怕老師。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使孩子不愛(ài)聽(tīng)老師的話，良好的習(xí)慣很難形成。因此，老師和孩子建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好習(xí)慣的前提。我在帶剛?cè)雸@的小班時(shí)，對(duì)愛(ài)孩子有了更加深刻的理解。剛?cè)雸@時(shí)，孩子自理能力差，如大、小便不會(huì)脫褲子、提褲子，我就不厭其煩地幫助孩子一個(gè)個(gè)脫、一個(gè)個(gè)提。吃飯時(shí)有的孩子把飯菜掉到飯桌上、衣服上，我就耐心地手把手地教他怎樣才能吃飯不掉到桌子上、衣服上。我通過(guò)關(guān)心和體貼孩子，使他們?cè)谛睦砩细械桨踩?、情感上得到滿足。在此基礎(chǔ)上，把關(guān)心熱愛(ài)孩子與耐心教育和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，從而使教師和孩子之間形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)地管理孩子，靈活、有效地對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
孩子好模仿成人習(xí)慣，成人的良好行為習(xí)慣是具體形象而直觀的示范。孩子的模仿能力很強(qiáng)，在幼兒園里他們模仿的主要對(duì)象是教師，教師在孩子的眼中是最偉大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。教師的一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。為此，我總是經(jīng)常檢點(diǎn)自己的行為，把自己塑造成為孩子的表率。孩子在教師良好行為的潛移默化的影響下自然形成好的習(xí)慣。
二、改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景
單一枯燥的教育形式不能引起孩子的興趣，這將直接影響到教育的目的和結(jié)果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導(dǎo)之外，還要在環(huán)境方面下工夫，通過(guò)環(huán)境來(lái)影響孩子。
孩子的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而，具體的模仿比抽象的要求更能引起孩子的興趣。在日常的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)運(yùn)用孩子喜歡的形象加以引導(dǎo)。比如：我?guī)ьI(lǐng)孩子玩滑梯時(shí)，針對(duì)有的孩子不喜歡排隊(duì)，有的從下往上爬滑梯，有的倒著滑滑梯的情況，我制作了一些孩子們喜歡的小動(dòng)物玩滑梯圖片貼在滑梯顯眼的地方，如“大角牛”滑滑梯排隊(duì)以及“喜羊羊”順著滑梯慢慢滑的圖片。每次活動(dòng)之前先讓孩子們選擇他們喜歡的角色，再通過(guò)擬人化的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子：看看這些大角?；菀趺醋?，看看這些喜羊羊滑滑梯誰(shuí)滑得漂亮?；顒?dòng)結(jié)束提醒孩子：天黑了，大角牛和喜羊羊要回家了。孩子們之間就會(huì)相互提醒“該回家了”等等，讓孩子們有一種身臨其境的感覺(jué)，大家都爭(zhēng)著扮好角色，達(dá)到了很好的效果。
針對(duì)有的孩子不會(huì)穿衣服的情況，我創(chuàng)設(shè)了“衣寶寶的家”，提供小衣架和衣櫥，讓孩子根據(jù)自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應(yīng)的地方貼上孩子折疊擺放衣服的照片，提示和引導(dǎo)孩子。掛衣服和折衣服，孩子在家中經(jīng)?？吹?，但自己又很少實(shí)踐，因此，我們?yōu)楹⒆犹峁┝伺c家庭相似的環(huán)境，讓孩子在掛掛、折折中提高拉拉練、扣紐扣、折疊衣服等生活自理能力。
有的孩子在家里養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣，為了糾正這一壞習(xí)慣，我從環(huán)境入手，注重孩子在與環(huán)境的交互作用中情感的激發(fā)和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“喂一喂，數(shù)一數(shù)”“它們愛(ài)吃什么”“動(dòng)物寶寶，我愛(ài)你”等，讓孩子在喂喂、玩玩中體驗(yàn)給小動(dòng)物喂食的快樂(lè)，提高了孩子使用勺子的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了孩子什么東西都愛(ài)吃的習(xí)慣。
有些孩子不愿洗手，有的孩子到水里蘸一下就算完事了。為此，我把細(xì)菌圖片貼在墻上，讓孩子知道手上有許多細(xì)菌，必須用肥皂才能把它洗干凈;把洗手步驟圖片也貼在墻上，讓孩子通過(guò)看圖學(xué)會(huì)洗手。有了這些生動(dòng)形象的圖片，孩子就會(huì)自覺(jué)地按照?qǐng)D片上的方法去認(rèn)真洗手了。
三、家園配合，強(qiáng)化激勵(lì)
培養(yǎng)孩子的習(xí)慣要重視家園配合。孩子們?cè)谟變簣@能夠形成不挑食、準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)等好的行為習(xí)慣，可是，孩子在幼兒園的好習(xí)慣到了家里變了。究其原因，是幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用;而在家里沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范，即使有些家庭有規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。
以上是我對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中的一些初步嘗試，還很不成熟、很不完善，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐。愛(ài)孩子是幼兒教師的天職，作為幼兒教師，我要永遠(yuǎn)愛(ài)每一個(gè)孩子，為孩子的一生奠基，既要讓孩子享受童年的歡樂(lè)，更要讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
(作者單位 山西省平順縣春蕾幼兒園)
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