中國(guó)式家庭教育為題的論文(2)
中國(guó)式家庭教育為題的論文篇二
《淺談中國(guó)式家庭教育與學(xué)校教育中存在的缺失》
摘要：家庭教育是貫穿和影響著人的一生，從出生的啟蒙教育到走入社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)教育，方方面面都有家庭教育的影子。改革開放和計(jì)劃生育30年后的今天，“中國(guó)式”家庭教育也越來(lái)越凸顯出與眾不同的一面。
關(guān)鍵詞：中國(guó)式，教育，缺失
一、中國(guó)式家庭教育的缺失
家庭教育是貫穿和影響著人的一生，從出生的啟蒙教育到走入社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)教育，方方面面都有家庭教育的影子。論文參考網(wǎng)。改革開放和計(jì)劃生育30年后的今天，“中國(guó)式”家庭教育也越來(lái)越凸顯出與眾不同的一面。
1、過分重視“智”的培養(yǎng)，輕視“德”與“勞”
在以考試論成敗的環(huán)境中，家長(zhǎng)自然而然的將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)。要求孩子將學(xué)習(xí)放在第一位，忽視其他方面的培養(yǎng)。很少關(guān)注孩子人格及品德養(yǎng)成的教育，對(duì)于孩子動(dòng)手能力的鍛煉更是處在次之又次的尷尬位置。家長(zhǎng)并不希望自己的孩子在人格上和品德上有什么缺陷，且品德與人格又屬于性格養(yǎng)成中隱性的一面，家長(zhǎng)沒有更多的時(shí)間去觀察，對(duì)于孩子的行事作為也很少有時(shí)間過問，只要沒有太大的失誤，家長(zhǎng)往往也就聽之任之。此外，對(duì)于孩子勞動(dòng)能力的鍛煉，家長(zhǎng)們會(huì)替孩子完成所有可以代勞的事情，讓孩子將所有精力一心一意放在學(xué)習(xí)上。家長(zhǎng)常說(shuō)：“你只要好好學(xué)習(xí)，其他什么都不用管了。”除了學(xué)習(xí)是孩子自己的事，其他一切都由父母包辦。這樣就出現(xiàn)了兩方面的問題。第一，學(xué)習(xí)成績(jī)可以代表一切，成績(jī)好的孩子即使冷漠自私，也不會(huì)受到任何指責(zé);第二，在成績(jī)就是一切的衡量標(biāo)準(zhǔn)下，成績(jī)不好的學(xué)生背負(fù)更大的心理壓力，進(jìn)而對(duì)父母的要求產(chǎn)生抵觸心理。
2、過分溺愛，造成個(gè)性偏差
在物質(zhì)條件得到極大豐富的今天，越來(lái)越多的家庭都有能力為孩子提供較好的生活和學(xué)習(xí)條件，家庭中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越多，使得孩子在家庭中成為眾人呵護(hù)的對(duì)象。這就出現(xiàn)幾方面的問題：首先，物質(zhì)要求過于容易滿足，形成了孩子坐享其成，不愿付出努力的心態(tài)，也讓孩子容易養(yǎng)成奢侈的消費(fèi)觀。在對(duì)80、90后消費(fèi)觀的調(diào)查中，經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性已不是他們消費(fèi)的主要依據(jù)，而是更注重審美性。第二，父母和長(zhǎng)輩過分寵愛，使孩子變得自私，不知為別人著想，缺乏約束，任性驕縱，不懂得尊重人，缺少協(xié)作精神社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。很多孩子喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡跟別人交流感情，現(xiàn)實(shí)朋友很少，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間卻朋友成群，原因就是虛擬空間不需付出真情，不用考慮別人的感受。第三，很多本應(yīng)孩子自己做的事由父母代勞，導(dǎo)致孩子對(duì)父母依賴性過強(qiáng)，缺乏獨(dú)立生存能力。在多次與國(guó)外聯(lián)合組織的活動(dòng)中，我國(guó)孩子自理能力是最弱的，離開父母，往往不知該如何生活。過分溺愛中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，遇到困難，往往不懂得如何解決，也不愿意付出辛苦度過難關(guān)，在處理不了的情況下，常常容易產(chǎn)生逃避心理。
3、重視身體素質(zhì)，忽視心理素質(zhì)
身體素質(zhì)的好壞是有形的，而心理素質(zhì)的好壞則是無(wú)形的。顯性的因素得到了家長(zhǎng)的重視，對(duì)于孩子成長(zhǎng)更為重要的隱性影響因素卻被家長(zhǎng)忽視了。家長(zhǎng)關(guān)愛孩子，無(wú)微不至，孩子的身體從發(fā)育成長(zhǎng)到頭疼腦熱都牽掛著父母的心，時(shí)刻成為父母關(guān)注的對(duì)象。但是孩子心理建設(shè)的好壞卻很少得到家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)很少去了解孩子喜好什么?愛做什么?思考什么?害怕什么?排斥什么?是否能夠面對(duì)挫折?是否能夠承擔(dān)責(zé)任?是否懂得溝通協(xié)作?是否具有自控能力?是否遇到了解決不了的心理問題?家長(zhǎng)慷慨的滿足孩子物質(zhì)方面的要求，對(duì)孩子在飲食上肉蛋奶的營(yíng)養(yǎng)搭配十分合理甚至了若指掌，但卻忽略甚至逃避了情感及思想上的溝通。在中國(guó)幾千年傳統(tǒng)中重視身體健康多于重視心理健康。身體的成長(zhǎng)可以通過食物的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充，而心理的成長(zhǎng)需要精神的慰藉來(lái)呵護(hù)。在中國(guó)家長(zhǎng)的意識(shí)中身體上的疾病到醫(yī)院就診很正常，而且必須去治療。很難想象自己的孩子會(huì)得心理上的疾病，真的有了心理問題，也往往諱疾忌醫(yī)，將看心理醫(yī)生看做是件丟人的事。在這種心理的影響下，孩子的身體素質(zhì)往往很好，而心理素質(zhì)及承受能力往往很差。
二、中國(guó)式學(xué)校教育缺失
學(xué)校教育是教育體系的核心，是學(xué)生獲得知識(shí)和國(guó)家培養(yǎng)人才的重要途徑。以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生成為“中國(guó)式”學(xué)校教育千年不變的標(biāo)準(zhǔn)，通過考試獲得高等學(xué)府深造機(jī)會(huì)似乎并不能完全與社會(huì)對(duì)人才的要求接軌，“高分低能”成了中國(guó)式學(xué)校教育亟待解決的問題。
1、升學(xué)率成為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)
從入學(xué)起，孩子就必須面對(duì)各類考試。分?jǐn)?shù)高低成為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，為取得好成績(jī)得高分，很多孩子不得不放棄游戲時(shí)間，投入到各樣的補(bǔ)習(xí)中去，熟悉紛繁復(fù)雜的習(xí)題。此前倡導(dǎo)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育觀念，越來(lái)越被人忽視，重視升學(xué)率成為越來(lái)越多學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。原本開設(shè)的美術(shù)、勞動(dòng)、思想品德這些與中考、高考升學(xué)率無(wú)關(guān)的課程在學(xué)校教育中逐漸形同虛設(shè)。重視素質(zhì)教育與減輕課業(yè)壓力的口號(hào)雖然喊了多年，但始終難以與升學(xué)率相抗衡。每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，為了孩子的未來(lái)發(fā)展，家長(zhǎng)并不希望通過縮短授課時(shí)間來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校為了保證有一個(gè)良好的升學(xué)率，取得社會(huì)更廣泛的認(rèn)可，只能通過改換明目來(lái)保證學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。作為孩子為了能考一所好大學(xué)，滿足家長(zhǎng)的期待，為自己贏得更好的前途，同樣不敢放松對(duì)自己的要求。
2、大學(xué)校門的“寬進(jìn)寬出”
1999年高校擴(kuò)招后，中國(guó)高等教育不再是精英教育，而是趨向大眾教育。高考不再是千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋，大學(xué)校門也不再那么難以企及。原本“嚴(yán)進(jìn)寬出”的高等學(xué)府，在放低門檻，敞開大門后，其培養(yǎng)模式和畢業(yè)要求卻鮮少改變。走進(jìn)大學(xué)容易，只要修滿學(xué)分，通過畢業(yè)答辯獲得畢業(yè)證同樣不難。各大高校對(duì)于水平層次各異學(xué)生的教育，卻未達(dá)到因材施教，仍采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，忽略了真正的社會(huì)需求。論文參考網(wǎng)。這樣就出現(xiàn)了大學(xué)校門“寬進(jìn)寬出”的局面。各類大學(xué)層次不同，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)能力也參次不齊。論文參考網(wǎng)。大學(xué)重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生較多自學(xué)空間，不再像高中一樣將學(xué)生整日約束在教室內(nèi)，由老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教育體系和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了一些自控能力較差的學(xué)生在遠(yuǎn)離父母的監(jiān)督下，自我放縱，忽視學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，直到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己一無(wú)所得。
3、知識(shí)傳授與實(shí)踐能力的脫節(jié)
從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，我國(guó)的教育一直以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教師教學(xué)生學(xué)，忽視了實(shí)踐能力的重要性。尤其是在現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，學(xué)校仍然是將知識(shí)傳授給學(xué)生，很少理會(huì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致有些學(xué)到的知識(shí)沒有得到應(yīng)用最終成了紙上談兵，而有些運(yùn)用到實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)卻又了解的不深。高校重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及研究能力的培養(yǎng)，忽視將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生又缺少實(shí)踐的主動(dòng)性，出現(xiàn)“眼高手低”的狀況。高校畢業(yè)生不滿足于用人單位給的待遇，又不具備用人單位所需的工作經(jīng)驗(yàn)，而用人單位也招不到令人滿意的員工，二者之間存在的矛盾導(dǎo)致“就業(yè)難”。很多畢業(yè)生為了找工作甚至在畢業(yè)后到職業(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)，這是教育資源的巨大浪費(fèi)。我國(guó)的高等教育不應(yīng)再一味的自安于學(xué)術(shù)的象牙塔內(nèi)，而要將高等教育與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。
教育是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的重要課題，無(wú)論家庭教育還是學(xué)校教育，歸根結(jié)底都是為了能更好的培養(yǎng)國(guó)家的棟梁，如何向更適合我國(guó)國(guó)情的方向發(fā)展，仍需繼續(xù)探索。
【參考文獻(xiàn)】
1、淺談家庭教育如何提高獨(dú)生子女應(yīng)對(duì)挫折的能力，凌熙�，湘潮[J]，2009年第10期。
2、中日家庭教育理念比較及啟示，張亭亭王巖，新西部[J]，2009年第20期。
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