中日英語(yǔ)教育對(duì)比論文

　　中國(guó)和日本都是非英語(yǔ)國(guó)家。日本是中國(guó)的近鄰,又是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。因此,日本的英語(yǔ)教育在許多方面與中國(guó)的英語(yǔ)教育具有可比性和借鑒性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日英語(yǔ)教育對(duì)比論文，希望大家喜歡!

　　中日英語(yǔ)教育對(duì)比論文篇一

　　《中日英語(yǔ)教育對(duì)比中映射出的問(wèn)題與前景》

　　[摘要] 文章主要從中日英語(yǔ)教育的發(fā)展歷程、教學(xué)模式、師資力量等幾個(gè)方面,探討在全球化背景下中國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題以及解決的辦法。

　　[關(guān)鍵詞] 中日英語(yǔ)教育 問(wèn)題 前景

　　中國(guó)和日本都是非英語(yǔ)國(guó)家。日本是中國(guó)的近鄰,又是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。因此,日本的英語(yǔ)教育在許多方面與中國(guó)的英語(yǔ)教育具有可比性和借鑒性。在本文中,筆者主要從中日英語(yǔ)教育的發(fā)展歷程、教學(xué)模式、師資力量等幾個(gè)方面,探討在全球化背景下中國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題以及解決的辦法。

　　一、發(fā)展歷程

　　新中國(guó)成立后英語(yǔ)教育大概有兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。其中一個(gè)是“”以前。建國(guó)初期,國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的總方針是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí),俄語(yǔ)成為當(dāng)時(shí)最需要的外語(yǔ)。1950年8月,教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》,明確提出“初高中須設(shè)一種外國(guó)語(yǔ),如有條件(如師資、教材等)宜設(shè)俄語(yǔ),但已授英語(yǔ)之班級(jí),仍應(yīng)繼續(xù)授英語(yǔ)”。從該計(jì)劃可以看出,當(dāng)時(shí)國(guó)家的外語(yǔ)政策是積極推進(jìn)俄語(yǔ)教育,英語(yǔ)只是在不具備俄語(yǔ)教學(xué)條件的情況下暫授而已。1956年,中央在制訂十二年人才規(guī)劃時(shí)發(fā)現(xiàn),停開(kāi)和縮減西方語(yǔ)言的教學(xué),對(duì)發(fā)展我國(guó)同其他國(guó)家的交往、學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)十分不利。決定在辦好俄語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),逐步加強(qiáng)其他外語(yǔ)特別是英語(yǔ)的教學(xué)。六十年代,隨著中蘇關(guān)系破裂及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化,國(guó)家在外語(yǔ)教育政策方面進(jìn)行了調(diào)整。1962年7月, 教育部頒發(fā)《對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)外國(guó)語(yǔ)課的有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》,同意在新學(xué)制五年一貫制小學(xué)四、五年級(jí)開(kāi)設(shè)外國(guó)語(yǔ)。1963年5月,教育部頒發(fā)《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)》。這是建國(guó)以來(lái)規(guī)定教學(xué)要求最高、教學(xué)內(nèi)容最多、課時(shí)也最多的一部大綱,對(duì)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了重要作用。

　　而另一個(gè)節(jié)點(diǎn)即改革開(kāi)放后至九十年代。改革開(kāi)放后,我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)受到重視,英語(yǔ)教育發(fā)展迅速。1978年,教育部制訂頒發(fā)了《全日制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行草案)》,結(jié)束了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的十年混亂局面。把中學(xué)外語(yǔ)課和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程一樣,看成一門重要的基礎(chǔ)課。1981年4月,教育部頒發(fā)《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》和《全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見(jiàn)》,重申外語(yǔ)課的重要性,并提出外語(yǔ)課語(yǔ)種要以英語(yǔ)為主,中學(xué)階段發(fā)展以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育方針再次得到確立。1983年,鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”。外語(yǔ)教育的重要性自不待言,英語(yǔ)完全計(jì)入高考總分,中學(xué)英語(yǔ)教育由復(fù)蘇轉(zhuǎn)入正規(guī)。

　　而日本大致經(jīng)歷以下幾個(gè)時(shí)期:(1)萌芽期:1808年,英國(guó)艦船“ 法頓號(hào)”(Fhaeton)侵入日本長(zhǎng)崎,當(dāng)時(shí)的日本人從國(guó)防需要方面考慮開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ);1840年,涉川敬直翻譯出版了第一本英語(yǔ)語(yǔ)法書《英語(yǔ)�》;1848年美國(guó)青年Ronald Macdonald來(lái)到日本,成為第一個(gè)在日本用母語(yǔ)教學(xué)的外籍教師;1868年“慶應(yīng)義塾”成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)全盛時(shí)期的突出代表;作為洋學(xué)教育的機(jī)關(guān),“開(kāi)成所”變?yōu)?ldquo;開(kāi)成學(xué)校”,后來(lái)更名為“東京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校”,1877年發(fā)展成為東京大學(xué);尤其是明治維新后,興起的“文明開(kāi)化”的熱潮引發(fā)了全日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。(2)成長(zhǎng)期:從1919年到1931年近十多年里,根據(jù)日本政府法令規(guī)定:在日本中學(xué)里,英語(yǔ)連同法語(yǔ)、德語(yǔ)、華語(yǔ)和馬來(lái)語(yǔ)作為外語(yǔ)確定為中學(xué)課程,而且均作為選修科目。(3)荒廢期:在第二次世界大戰(zhàn)期間,英語(yǔ)一度被日本人當(dāng)作“敵人的語(yǔ)言”,許多人因而排斥、拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ),使英語(yǔ)教育陷入絕境。(4)復(fù)興期:第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后,英語(yǔ)再次連同德語(yǔ)和法語(yǔ)等不同語(yǔ)言作為外語(yǔ)被日本中學(xué)列為選修科目。隨著國(guó)際環(huán)境的轉(zhuǎn)變,日本的外語(yǔ)教育政策作了幾次修訂。1960年,外語(yǔ)課在日本初中還是選修課,但在高中,就成為必修課,學(xué)生的選擇同樣包括英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)。(5)艱難期:到了1969年,隨著日本經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展,青少年問(wèn)題也變得越來(lái)越嚴(yán)重。在當(dāng)時(shí),日本高中為了應(yīng)對(duì)教育多樣化的需求,又將英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)等外語(yǔ)變回選修課,高中生就可以決定自己要不要選修英語(yǔ)課程。過(guò)了8年,也就是1977年,日本教育審議會(huì)提倡“開(kāi)辦具有特色的學(xué)校”、“啟發(fā)性教育”、“寬裕的學(xué)校生活”等教育改革,從而使得中學(xué)生的必修課程大幅減少。這時(shí)候,正值日本國(guó)內(nèi)興起“英語(yǔ)教育效果不彰,不須人人學(xué)習(xí)” 等批評(píng)輿論。所以,英語(yǔ)課程在這時(shí)候,不但沒(méi)有增加,反而縮減為每周三課時(shí)。(6)興盛期:到了1988年,日本國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)國(guó)際觀的聲浪逐漸變大,外語(yǔ)教育越來(lái)越重要。但是這段時(shí)期,外語(yǔ)在日本中學(xué)里都還是選修課,學(xué)生還是可以選擇英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)或其他語(yǔ)言。不過(guò),在這十年里,有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)的是英語(yǔ)課程,而日本學(xué)生也幾乎都選修英語(yǔ)了。

　　二、教學(xué)模式的比較

　　目前,在中國(guó)的英語(yǔ)教育中存在一種盲目的“媚外”和“拿來(lái)主義”。一時(shí)間“洋教材”、“洋教師”、“洋教法”在中國(guó)身價(jià)見(jiàn)長(zhǎng)。特別是“洋教法”似乎成了解決中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的“靈丹妙藥”。特別是在過(guò)去的五六年問(wèn),“交際法”(CLT)、“任務(wù)法”(TBL)一度被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。目前,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”,“多媒體教學(xué)”又成為時(shí)代的新寵。作為國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)性綱領(lǐng),上述提法必然是在充分論證的前提下提出的。但人們?cè)陬I(lǐng)會(huì)和執(zhí)行時(shí)卻出現(xiàn)了偏差。其實(shí),《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確談到:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。關(guān)于“交際法”,胡壯麟曾撰文指出:交際教學(xué)法不是外語(yǔ)教學(xué)的萬(wàn)應(yīng)靈藥。它有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。交際法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者張口,倡導(dǎo)流利甚于正確,教語(yǔ)言而不是教語(yǔ)言知識(shí)的原則,在外語(yǔ)教學(xué)的初期和中期有很大作用。其負(fù)面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解,以為自己說(shuō)得快,寫得快,說(shuō)得好,寫得好。

　　文秋芳最近也對(duì)正在國(guó)內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)的“任務(wù)型教學(xué)”提出質(zhì)疑,認(rèn)為TBL有其明顯的缺陷。中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式,是以講授為主的教學(xué)模式(presentation-based approach)可以歸納為3P:presentation,practice和production。這種模式以語(yǔ)言形式為中心。TBL則是將production作為教學(xué)的起點(diǎn),這雖然對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有幫助,但卻有些本末倒置。它以西方交際法理論為基礎(chǔ)。相信每一種教學(xué)法都緣于特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。基于這個(gè)信念,得出任何一種從國(guó)外“進(jìn)口”的教學(xué)法,包括任務(wù)型教學(xué)法在內(nèi),都不可能直接用于中國(guó)的英語(yǔ)教育。TBL必須中國(guó)化,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)階段,根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)靈活選擇教學(xué)方法。作為一名國(guó)際化教育者,一定要關(guān)心國(guó)內(nèi)外的發(fā)展,并能及時(shí)地將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化的改造,提出切實(shí)可行的建議。

　　日本的英語(yǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)和社會(huì)教學(xué)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。由于重視考試而忽視實(shí)際運(yùn)用,日本的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)也曾長(zhǎng)期處于一種應(yīng)試狀態(tài)。但有趣的是日本社會(huì)的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)異常發(fā)達(dá),遍布日本各地。例如,NOVA一個(gè)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)在東京就有大約上百家分支機(jī)構(gòu),全日本就有上千個(gè)諸如此類的語(yǔ)言中心。正是這樣的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)以及他們良好的公司運(yùn)營(yíng)模式,給日本的英語(yǔ)教育增色不少。這些大的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)所聘請(qǐng)的英語(yǔ)教師都是以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人,并且都是針對(duì)學(xué)生的需求量身定做教程,因此,很受學(xué)生以及各界在職人士的歡迎?，F(xiàn)在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面日本文部省也正在實(shí)施一系列的改革措施來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)狀況。例如,每年選拔10000 名高中生到海外留學(xué);在初高中實(shí)行小班化教學(xué),課堂教學(xué)要一半以上用英語(yǔ)進(jìn)行等等。這些措施無(wú)疑極大地促進(jìn)了日本學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

　　三、師資力量的比較

　　長(zhǎng)期以來(lái),外籍英語(yǔ)教師在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中一直扮演“貴賓”的角色。他們被視為教授標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的最佳人選,并給予高級(jí)待遇,甚至成了招生的“買點(diǎn)”。而本土英語(yǔ)教師,不管其英語(yǔ)如何流利和準(zhǔn)確,講解如何生動(dòng)和準(zhǔn)確,也只能獲得“假洋鬼子”的美譽(yù)。筆者認(rèn)為,本土英語(yǔ)教師其實(shí)也擁有外籍教師無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō):他們更了解本國(guó)的教育體制和本國(guó)的學(xué)生;他們更了解本國(guó)的社會(huì)和文化現(xiàn)實(shí);他們更清楚本國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和障礙。他們甚至可能比外籍教師更了解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。而外籍教師由于缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)文化和國(guó)情的充分認(rèn)識(shí),在中國(guó)課堂上照搬西方的教學(xué)模式,效果可能事與愿違。

　　事實(shí)證明,不論是外籍教師還是本土教師都各有長(zhǎng)處和短處,關(guān)鍵是如何充分利用并整合教學(xué)人力資源的優(yōu)勢(shì),使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮最大效益。筆者認(rèn)為,外籍教師是英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得者又來(lái)自于目的語(yǔ)文化,因此可視為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的較為理想的范本。但他們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué),努力了解中國(guó)的文化,最終使自己成為有能力的跨文化語(yǔ)言教育者。廣大的中國(guó)英語(yǔ)教師,作為中國(guó)英語(yǔ)教育的主體和希望,需要不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和充電,以適應(yīng)時(shí)代的要求。

　　而日本文部省向來(lái)重視英語(yǔ)教師的素養(yǎng)以及在職培訓(xùn),認(rèn)為只有教師具備國(guó)際理解這方面的知識(shí)和素養(yǎng),才能教好學(xué)生,潛移默化地影響學(xué)生。2001年1月在文部省授意下,日本成立了推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革懇談會(huì)。該懇談會(huì)成立以后,廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn),對(duì)有關(guān)英語(yǔ)教育的多項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行全面討論、研究,并于2002 年形成了《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想的報(bào)告》。在這個(gè)報(bào)告中對(duì)英語(yǔ)教師的能力提出了一定的新標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),必須對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn),而日本現(xiàn)行的提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的主要培訓(xùn)途徑是國(guó)內(nèi)進(jìn)修與國(guó)外進(jìn)修。以往國(guó)內(nèi)進(jìn)修每年只有2000名,這明顯不能滿足實(shí)際需求。所以,從2005 年開(kāi)始,文部省計(jì)劃在5年左右對(duì)初中和高中的所有6萬(wàn)名英語(yǔ)教師進(jìn)行集中培訓(xùn),希望以此全面提升日本英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),為增進(jìn)教師的國(guó)際體驗(yàn)機(jī)會(huì)和國(guó)際交流機(jī)會(huì),文部省制定了新的實(shí)施計(jì)劃,將在大學(xué)中有效利用修學(xué)休業(yè)制度,對(duì)希望到海外進(jìn)行1年以上進(jìn)修的英語(yǔ)教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持,而且將擴(kuò)大英語(yǔ)教師海外研修的規(guī)模,增加到100名(各道府縣各2名)。

　　為了讓學(xué)生更好地了解外國(guó)的文化風(fēng)俗習(xí)慣,接觸到“活的英語(yǔ)”,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力,日本文部省、自治省與外務(wù)省從1987年起共同實(shí)施了所謂的“日本教學(xué)交流計(jì)劃”(JET:Japan Exchange and Teaching Program),該計(jì)劃的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是招聘外國(guó)青年到高中及初中協(xié)助教授外語(yǔ),據(jù)統(tǒng)計(jì),日本全國(guó)約有七成的縣市政府及鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所被列入了該計(jì)劃。在2002年,約有8400名左右的外國(guó)人以外語(yǔ)指導(dǎo)助教(ALT:Assistant English Teachers)的身份到日本從事英語(yǔ)教育工作。新的戰(zhàn)略構(gòu)想是要達(dá)到在初中和高中每周都有一次以上有外國(guó)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),日本政府還計(jì)劃推進(jìn)聘任外國(guó)人為正規(guī)教師的計(jì)劃,預(yù)計(jì)在以后的3年中將在初中增設(shè)3OO個(gè)外籍教師,在高中增設(shè)1000個(gè)外籍教師。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)教師的不足,還將聘請(qǐng)本社區(qū)具有英語(yǔ)專長(zhǎng)的人士參與學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。這些內(nèi)外結(jié)合措施的實(shí)施,將有利于日本英語(yǔ)教學(xué)師資整體力量的提高與充實(shí),從而促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃開(kāi)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　雖然各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)教育受制于本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)體制,具有不同的歷史文化傳統(tǒng)和地域的特點(diǎn),但是由于中日兩國(guó)在社會(huì)文化上有著深遠(yuǎn)的歷史淵源,在教育思想和教學(xué)形式上也有著非常相同或者類似的觀點(diǎn)和做法。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加快的形式下,中日兩國(guó)都已經(jīng)把普及英語(yǔ)教育當(dāng)作提高國(guó)民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟(jì)、融入國(guó)際社會(huì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。日本英語(yǔ)教育的發(fā)展歷史所反映的問(wèn)題和目前關(guān)于《戰(zhàn)略構(gòu)想》的改革措施在很多方面值得我們研究和借鑒,有利于我們進(jìn)一步深化國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育改革,使我國(guó)的英語(yǔ)教育在新的形勢(shì)下能取得更大的發(fā)展。

　　首先,要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的重要意義。最近許多國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)前中國(guó)的教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)不該全民化,甚至有人說(shuō)英語(yǔ)浪費(fèi)了教育資源。且讓我們看看跨入二十一世紀(jì)的日本,不僅制定了《戰(zhàn)略構(gòu)想》,把國(guó)際化奉為既定國(guó)策,甚至要把英語(yǔ)當(dāng)作第二官方語(yǔ)言,因?yàn)樵谌毡灸壳叭珖?guó)上下已經(jīng)廣泛地認(rèn)識(shí)到要趕上當(dāng)今信息技術(shù)革命和全球化的浪潮,就必須提高國(guó)民的英語(yǔ)水平。這是因?yàn)?我們要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上我們生活在以英語(yǔ)為主導(dǎo)的世界里。每年的諾貝爾獎(jiǎng),世界最重要的科技成果大部分依然誕生于英語(yǔ)世界。很多文明成果,不是靠譯成本民族語(yǔ)言就能完全融會(huì)貫通的。所以重視英語(yǔ)、強(qiáng)化英語(yǔ),不僅是學(xué)科自身發(fā)展的需要,更是國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要。

　　其次,要切實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教育改革。近來(lái)國(guó)內(nèi)圍繞“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考”和“職稱外語(yǔ)考試”引發(fā)大家對(duì)英語(yǔ)教育地位的大討論。有人認(rèn)為可以,甚至必須要取消此類英語(yǔ)考試。筆者以為,盡管現(xiàn)在的職稱考試存在著許多弊端,但是當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)英語(yǔ)教育方法、考核形式等進(jìn)行必要的改革,而不能因此否定英語(yǔ)的本身語(yǔ)言功能。通過(guò)多年來(lái)的研究、探索和思考,我們至少明確了英語(yǔ)課程是集知識(shí)性、工具性、交際性和文化性于一體的基礎(chǔ)課程,當(dāng)前要特別突出英語(yǔ)課程的應(yīng)用性,真正把英語(yǔ)作為交際的工具來(lái)教和學(xué),提倡學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

　　縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教育走過(guò)的艱難歷程,以前我們也如同早期的日本,把英語(yǔ)作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都圍繞知識(shí)的灌輸來(lái)確立和進(jìn)行。到了八十年代,中學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)的公共英語(yǔ)注重到培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力(這在一定程度上符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際和客觀需要,因?yàn)楫?dāng)時(shí)大多數(shù)人沒(méi)有機(jī)會(huì)直接與外國(guó)人進(jìn)行交流)。到了目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試,考什么就學(xué)什么,怎樣考就怎樣學(xué)。學(xué)英語(yǔ)的目的不是為了用而學(xué),而是為了學(xué)而學(xué)。脫離生活,脫離語(yǔ)言交際的實(shí)際,這也是“啞巴英語(yǔ)”的病根之所在。所以切實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教育改革,重新審視英語(yǔ)課程的性質(zhì)、地位、功能,轉(zhuǎn)變教育理念,更新教育手段和評(píng)價(jià)方法,努力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,這是我們的當(dāng)務(wù)之急。否則,將嚴(yán)重影響各級(jí)各類學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量,進(jìn)而影響我國(guó)的改革開(kāi)放步伐,制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這不僅是我國(guó)的歷史教訓(xùn),也是日本英語(yǔ)教育發(fā)展史對(duì)我們的啟示。

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