淺談賞識(shí)教育的相關(guān)論文
淺談賞識(shí)教育的相關(guān)論文
渴望被賞識(shí)是人類最本質(zhì)的需求,而對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年,賞識(shí)尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談賞識(shí)教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
淺談賞識(shí)教育的相關(guān)論文篇一
《幼兒賞識(shí)教育初探》
【摘要】人除了正常的生理需求外，還有更高層次的社會(huì)求，比如交往的需求、受人尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等，這些社會(huì)性需求從嬰兒期就開始陸續(xù)產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)需求的內(nèi)容與層就會(huì)更加發(fā)展，成為伴隨人心理活動(dòng)不可缺少的一分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，在承差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種教育方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒賞識(shí)教育
一、在賞識(shí)教育中開發(fā)幼兒的個(gè)性潛能
賞識(shí)教育從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感覺是個(gè)很重要的心理體驗(yàn)，是自己對(duì)自己的一種質(zhì)的感覺。一個(gè)人，沒(méi)了感覺，也就意味著沒(méi)了自信，沒(méi)了追求，沒(méi)了希望。每個(gè)人一出生便生活在一個(gè)巨人的世界里，那生理上的弱小在心理上埋下與生俱來(lái)的自卑感與不安全感，對(duì)這個(gè)世界有著一種深深的恐懼。在成長(zhǎng)的過(guò)程，便需要?jiǎng)e人的肯定與賞識(shí)，來(lái)戰(zhàn)勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過(guò)程，也便是一個(gè)找到“我能行”的感覺的過(guò)程。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”而賞識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。讓那些“弱差”重新得到“行”的滋潤(rùn)，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是孩子，有未來(lái)。只要他們?cè)诔砷L(zhǎng)中覺醒了，巨大的潛能就會(huì)像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢(shì)不可擋。建議幼兒教師換一種思維方式。比如，有的幼兒注意力分散，那么它可能是一個(gè)發(fā)散性思維比較好的幼兒;有的幼兒做事很拖沓，那么他可能是一個(gè)仔細(xì)周全的人;有的幼兒非常懶惰，那么他可能是個(gè)非常放松的幼兒等等。如果把幼兒不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看，就會(huì)變成了一種積極的品質(zhì)，教師就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很多好的期望，而教師的期望是可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。
二、賞識(shí)教育可以使幼兒自我肯定，培養(yǎng)自信心
賞識(shí)教育是指教育者認(rèn)識(shí)并賞識(shí)幼兒，使幼兒增強(qiáng)自信、自主發(fā)展的教育方式。通過(guò)賞識(shí)教育可以克服孩子自卑和怯懦心理，增強(qiáng)其自信心。從心理學(xué)角度上渴望賞識(shí)與關(guān)注”是每一個(gè)幼兒的心理需求。幼兒只有得到賞識(shí)，才能擁有自信，擁有了自信，才能有利于激發(fā)幼兒潛在能量的發(fā)揮。多年的工作實(shí)踐告訴我“機(jī)遇面前心態(tài)決定一切”。因而：“培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)不息的意識(shí)和超越自我的精神，鍛煉幼兒在困境和挫折面前不低頭的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格是非常重要的，作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)用童心看是世界，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育是培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑”。
賞識(shí)教育是點(diǎn)燃幼兒智慧火花的催化劑，是開啟幼兒智慧寶庫(kù)的金鑰匙。賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，是激發(fā)幼兒好學(xué)上進(jìn)，勇于探索、心身和諧健康發(fā)展的重要教育手段之一。“教育幼兒要從理解幼兒入手”，認(rèn)識(shí)的提高，教育理念的轉(zhuǎn)變，干起工作來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。熱愛幼兒、關(guān)心幼兒、理解幼兒、在教育教學(xué)活動(dòng)中成功的運(yùn)用賞識(shí)教育的理念，注重了對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，可以使每一位幼兒快快樂(lè)樂(lè)地參加教育教學(xué)活動(dòng)，不斷超越自我。賞識(shí)教育極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參加活動(dòng)的興趣，活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)情緒高漲，效果顯著，每位幼兒都能在輕松愉快的氣氛中表達(dá)自己的意愿，發(fā)揮自己的潛能。由此可見，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賞識(shí)教育，有利于調(diào)動(dòng)每一位幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒的自信心
三、關(guān)愛是賞識(shí)教育的核心
人人都喜歡被愛。“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，愛學(xué)生才能教育學(xué)生，教師是愛的使者”。一位愛學(xué)生的教師會(huì)面帶微笑地給孩子上課，孩子會(huì)覺得這節(jié)課輕松有趣，自然而然認(rèn)真聽課，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好;相反，一位教師如果表情嚴(yán)肅，而且看到有不認(rèn)真聽講的孩子，就大聲訓(xùn)斥，孩子的情緒會(huì)變差，從而自暴自棄。一節(jié)語(yǔ)言課上。筆者正聲情并茂地給孩子講述著故事，孩子們都聽得很認(rèn)真，唯獨(dú)樂(lè)樂(lè)低著頭不知道在干些什么。在這種情況下，很多老師可能會(huì)習(xí)慣性地訓(xùn)斥孩子，“你上課怎么這么不認(rèn)真，又在做什么小動(dòng)作。”這樣一批評(píng)，不但影響全班孩子上課，對(duì)那個(gè)孩子也不好。于是筆者停下了故事的講述，并引導(dǎo)幼兒看圖想像“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖片，并想一下故事里的小熊可能會(huì)發(fā)生什么事?”全班孩子在問(wèn)題地引導(dǎo)下進(jìn)行思考，筆者輕輕地來(lái)到樂(lè)樂(lè)地跟前，“你剛才為什么總低著頭弄自己的手?”他傷心地說(shuō)：“我的手指剛剛不小心被拉鏈割破了，很疼，我想下課的時(shí)候再跟你說(shuō)一下。”聽了這話，筆者很感動(dòng)，孩子這么懂事，真是難得。幸好剛才沒(méi)有馬上批評(píng)他。筆者給他貼了張創(chuàng)口貼，真神奇，貼上創(chuàng)口貼的他好像就不疼了，接下來(lái)上課也很認(rèn)真，不知道這是不是一種愛的力量。下課后。筆者給大家說(shuō)了樂(lè)樂(lè)的事，并表?yè)P(yáng)他是一個(gè)懂事的好孩子。這種創(chuàng)口貼的小關(guān)愛。接拉近了師幼間的距離，給了這名孩子極大的溫暖，讓他覺得老師是愛他的，愛孩子才能更好地對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。
四、分清真愛與溺愛
什么是真愛?什么是溺愛?嚴(yán)格掌握教育原則，允許孩子在正常范圍內(nèi)自由地、舒暢地活動(dòng)、成長(zhǎng)，鍛煉能力，充分發(fā)揮他們各自的潛在力量，形成朝氣蓬勃、積極向上、性情開朗、活潑愉快的良好性格，教育后果是卓有成效的，這就是真愛。如果嬌慣孩子，任憑他超越正常的界限范圍，隨心所欲，為所欲為，或者限制太嚴(yán)，干涉過(guò)多，這也不許，那也不行，壓制了孩子好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，扼殺了孩子的興趣和積極性，形成以我為中心、自私、任性、懦弱、膽小怕事的消極情緒，造成嚴(yán)重的不良后果，這就是溺愛。真愛和溺愛都會(huì)影響終生，這一點(diǎn)應(yīng)該引起每一位教師和家長(zhǎng)的注意和重視。
人的一生要經(jīng)歷許多的坎坷，培養(yǎng)幼兒也是如此，從小到大幼兒不知要摔多少跤才能長(zhǎng)大，每當(dāng)幼兒摔倒了家長(zhǎng)是鼓勵(lì)幼兒自己站起來(lái)，還是心痛地扶他起來(lái)怕他摔壞，或者是采取罵他連路都走不穩(wěn)的態(tài)度，這當(dāng)然取決于家長(zhǎng)自身。我們希望家長(zhǎng)和老師都來(lái)嘗試賞識(shí)教育，欣賞贊揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，幫助他，讓這些幼芽茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]周弘.賞識(shí)教育叢書.蘭州大學(xué)出版社，2002.
[2]周弘.鋼是怎樣煉成鐵的.河海大學(xué)出版社，2005.
[3]魏書生.為師從教不可不聽的演講.河海大學(xué)出版社.2005.