論素質(zhì)教育與課程改革的論文

　　課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格公民的核心環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論素質(zhì)教育與課程改革的論文，希望大家喜歡!

　　論素質(zhì)教育與課程改革的論文篇一

　　《素質(zhì)教育與課程改革的若干思考》

　　摘要：討論了素質(zhì)教育和課程改革發(fā)展現(xiàn)狀及若干問題，基于當(dāng)前形勢以及其根本原因，我國必須要加強(qiáng)素質(zhì)教育的力度，完善課程類型，具體做法包括開設(shè)綜合課程、開發(fā)隱性課程、建立科學(xué)的教育評估模式。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程;思考

　　從我國的基礎(chǔ)教育自身發(fā)展來看，中小學(xué)教師長期以來都使用傳統(tǒng)的講授式的方法，從而使基礎(chǔ)教育陷入了“應(yīng)試”的誤區(qū)。所謂應(yīng)試教育，是指一種以考試為導(dǎo)向，片面地追求升學(xué)率而忽視其他方面因素的教育方式。其在課程方面的具體表現(xiàn)為：偏重學(xué)科知識、技能的傳授和培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化教育。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，教師成為了課堂的權(quán)威，學(xué)生在課堂上喪失了“話語權(quán)”，課堂是以教師為中心而不是以學(xué)生為中心。種種因素致使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展嚴(yán)重偏離了樹人育人、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康全面發(fā)展的教育價(jià)值追求。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。從我國的社會的發(fā)展角度來看，無論是社會主義市場經(jīng)濟(jì)還是科學(xué)技術(shù)都呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，學(xué)校教育中要能夠培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，而這些都要通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)。因此，在我國的學(xué)校教育中實(shí)施素質(zhì)教育具有必然性。

　　1　本文核心概念的界定

　　1.1　素質(zhì)教育

　　素質(zhì)教育的概念屬于教育價(jià)值觀的范疇，因此本文從價(jià)值觀的視角來定義素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是充分考慮到人的主體性的教育，旨在建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的主體精神，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體自我完善、發(fā)展、提升的教育。素質(zhì)教育的價(jià)值取向是使學(xué)生學(xué)會做人做事、學(xué)會交際交往、學(xué)會認(rèn)知，最終成為一個(gè)“完整”的具有正確價(jià)值觀的人。

　　1.2　課程改革

　　課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)而采用的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié);課程改革不僅是教育改革中最關(guān)鍵和最敏感的部分，同時(shí)也是教育改革的突破口。20世紀(jì)以來，課程改革運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出國際化的趨勢，課程改革的總體趨勢是課程的現(xiàn)代化，包含了教育目標(biāo)、教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育制度等諸多教育因素。

　　2　素質(zhì)教育課程改革的發(fā)展及現(xiàn)狀分析

　　20世紀(jì)80年代之后，各國都將“提高受教育者的素質(zhì)和能力”提到了教育改革的議事日程。1983年，美國在《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的研究報(bào)告中指出，“必須致力于改革我們的教育制度”。同年底，法國的教育目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)青年人，極大限度地發(fā)揮他們在智力、手工、體育和藝術(shù)方面的潛力，使他們在各方面都得到均衡發(fā)展”。1985年，日本提出“在學(xué)校里要特別注意貫徹德智體各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)教育”。英國的《1988年教育改革法》規(guī)定的全國統(tǒng)一課程也強(qiáng)調(diào)了教育質(zhì)量的重要性。在80年代以來的全球性課程改革運(yùn)動(dòng)的影響之下，美國的科學(xué)家和教育理論研究者們在《2061計(jì)劃》中提出了要重視學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。為了適應(yīng)全球科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的迫切需要，我國于1999年制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，開始了新一輪的課程改革運(yùn)動(dòng)。但在課程改革實(shí)行了十年之久的今天，素質(zhì)教育存在的問題仍然比較突出，從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐仍然比較緩慢，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教育觀念方面的問題，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。而目前的課程并不能較好的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：二是課程結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)科之間的相互聯(lián)系較少，與學(xué)生的生活實(shí)際有些偏離，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新趨勢;三是在教學(xué)方法上，新一輪課程改革提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由于“考試導(dǎo)向”等因素的影響，教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識、死記硬背的狀況普遍存在，以科學(xué)課程為例，目前并沒有教師能夠做到在課堂上實(shí)施探究教學(xué);許多年來，在推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革運(yùn)動(dòng)中，教育研究者和一線教師曾經(jīng)做了許多嘗試和努力，但學(xué)生的成果總是不盡如人意，其根本原因和解決這些問題的有效途徑值得我們思考。面對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中存在的種種問題和偏差，究其根本原因，就是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻理解國家頒布的有關(guān)課程改革的文件的精神實(shí)質(zhì)，沒有認(rèn)真研究原有基礎(chǔ)教育中存在的真實(shí)問題;對文件精神沒吃透，對問題沒把握準(zhǔn)，對改革過于熱衷，理想化;受國外思潮和學(xué)術(shù)影響過大，忽視國情研究;盲目否定，只看到原有教育的不足，忽視繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系等。

　　3　加大課程改革的力度，全面滲透素質(zhì)教育

　　基于當(dāng)前形勢以及其根本原因，我國必須要加強(qiáng)素質(zhì)教育的力度，完普課程的結(jié)構(gòu)，使課程類型更加完整。具體做法有以下幾點(diǎn)建議：

　　3.1　開設(shè)綜合課程

　　綜合課程又成為“廣域課程”，它將幾門學(xué)科的課程內(nèi)容組織在一門學(xué)科當(dāng)中，通過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的概念、原理和方法就會自覺地運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，并能夠充分的理解各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法的差異，從而對培養(yǎng)學(xué)生遷移知識能力和批判性思維能力的提升有所裨益。例如：在香港回歸祖國之前，香港一些中學(xué)開設(shè)了“國事”課程，幫助學(xué)生認(rèn)識祖國、了解國情，爭取將來成為一個(gè)有多作為的特區(qū)公民，成為來來治理香港的精英。“國事”課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史、外交、人口、資源等多個(gè)領(lǐng)域，課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫報(bào)告談體會，談?wù)剬ψ鎳钠谕?、分析前景等。然而，開設(shè)綜合課程在實(shí)施層面上面臨著許多困難。如在教材的編寫上，如何將各學(xué)科的知識自然而然的綜合在一起?國外一些中學(xué)教材在這方面能夠帶給我們諸多啟示。以物理學(xué)科為例：美國高中物理教材《物理原理和問題》(Phys-ics：Principles and Problems)中專門設(shè)計(jì)了“各門學(xué)科之間的聯(lián)系”這樣一個(gè)欄目，欄目涉及化學(xué)、生物、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、音樂等科目，將其他學(xué)科巧妙地與物理學(xué)聯(lián)系起來：美國中學(xué)理科綜合教材《科學(xué)探索者》(Science Explorer)系列叢書更是交叉、滲透了生態(tài)學(xué)、天文學(xué)、健康學(xué)、生理學(xué)、氣象學(xué)、醫(yī)療、地球科學(xué)等各學(xué)科知識，并將多學(xué)科知識有機(jī)的融合成了知識體系，而不僅僅是個(gè)學(xué)科知識的“拼盤”。這些國外教材的編寫可以為我國綜合課程的開發(fā)和實(shí)施提供一些參考。

　　3.2　開發(fā)隱性課程

　　隱性課程也叫做潛在課程，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。隱性課程不僅能夠使教師注意到學(xué)生身心特征之外的、影響學(xué)習(xí)成效的因素，而且能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和技能等因素對學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)生在隱性課程中具有很大的自主

　　選擇的空間，可以充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，形成個(gè)性化的發(fā)展，教育者的責(zé)任是利用隱性課程中積極因素來促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的成長。與隱性課程密切相關(guān)的一個(gè)重要問題是如何改善對學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)。素質(zhì)教育不僅重視人的學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)，對心理素質(zhì)更是不容忽視。長期以來，學(xué)生在課堂上沒有“話語權(quán)”的狀況必然會導(dǎo)致學(xué)生在心理素質(zhì)方面出現(xiàn)一定程度的缺陷。而目前我國學(xué)校教育中對學(xué)生的心理教育并沒有形成系統(tǒng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施環(huán)境、評價(jià)體系等，使得心理教育并沒有真正的落到實(shí)處。因此，加強(qiáng)心理教育，將心理輔導(dǎo)具體的落實(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展的一條根本出路。

　　3.3　建立科學(xué)教育評估模式

　　在我國由于傳統(tǒng)教學(xué)有著根深蒂固的影響，中考、高考一直在學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)中起到導(dǎo)向性的作用。無論是學(xué)校、教師還是家長和學(xué)生都會把中考、高考的成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)水平的指標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了有力的政策支撐，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”因此。通過一些嘗試和逐步的改革，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教育評估模式也尤為重要。首先，科學(xué)教育評估模式對學(xué)生的發(fā)展是有益的。目前以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀是有失公正的，在當(dāng)前素質(zhì)教育的視域下，要比較正確、公平地評價(jià)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)，除了要注重重要學(xué)習(xí)科目的分?jǐn)?shù)外，當(dāng)然還應(yīng)考慮到評價(jià)他的思想品德、基礎(chǔ)知識的深度和廣度、興趣愛好、特長、創(chuàng)造力等指標(biāo)，孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，每位學(xué)生都有自己不同于他人的閃光點(diǎn)，教育者在教育的過程中不應(yīng)該為了追求升學(xué)率而在學(xué)生的綜合評價(jià)方面有失偏頗。因此，一個(gè)科學(xué)的教育評估模式有待建立，它可以促使教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、注重受教育者各方面的發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展。其次，科學(xué)教育評估模式能夠促進(jìn)教師積極貫徹素質(zhì)教育。目前，我國多數(shù)地區(qū)還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師的教學(xué)水平，并與教師的考核評價(jià)掛鉤，這樣就大大打擊了教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性。我們知道，升學(xué)率并不是衡量學(xué)?；蛘呓處熃虒W(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、師風(fēng)師德等因素也應(yīng)該成為考核教師的重要因素。

　　總而言之，從應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然結(jié)果，但這個(gè)轉(zhuǎn)變過程也并不是一帆風(fēng)順的，必然要經(jīng)歷一個(gè)長期的曲折的過程。目前，應(yīng)試教育在多數(shù)人的思想中根深蒂固，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣也是一個(gè)長期艱難的歷程。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷的深化課程改革，從課程的角度為切入點(diǎn)，將素質(zhì)教學(xué)逐步滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，使我國的教育逐步從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

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