教育學(xué)原理的論文
教育學(xué)原理的論文
教育學(xué)原理作為一門(mén)基礎(chǔ)和必修課程，不僅是高等師范院校學(xué)生和欲取得教師資格的其他院校學(xué)生的一門(mén)重要公共課，還是各級(jí)各類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)的必修課。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)原理的論文，希望大家喜歡!
教育學(xué)原理的論文篇一
《關(guān)于教育學(xué)原理的教學(xué)改革》
摘要：當(dāng)前我國(guó)高校教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍缺乏對(duì)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。分析了教育學(xué)原理教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探討了改革的對(duì)策為建議。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理;教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：李章瓊(1973-)，女，貴州湄潭人，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2012)08-0034-02
在我國(guó)教育學(xué)原理包括兩個(gè)方面，一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)一�學(xué)科中重要的二�學(xué)科之一。另一方面，教育學(xué)原理是教育學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。其中，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，教育學(xué)是高等師范院校學(xué)生和想要取得教師資格的學(xué)生的一門(mén)重要的公開(kāi)課，在不同的高校，教育學(xué)原理有不同的稱謂。(教育概論，教育通論，教育學(xué))這門(mén)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)的教育學(xué)的基本理論知識(shí)。然而，目前在我國(guó)，教育學(xué)原理這么基礎(chǔ)課的開(kāi)展效果并不理想。很大一部分學(xué)生不明確教育學(xué)原理的目標(biāo)任務(wù)，還有一部分學(xué)生對(duì)其不感興趣，深感教育學(xué)原理內(nèi)容枯燥，乏味，與教學(xué)實(shí)踐想脫離。本文著從當(dāng)前我國(guó)高校教育學(xué)原理這門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前教育學(xué)原理的教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革措施。本文所講的教育學(xué)原理的基礎(chǔ)課程主要是針對(duì)本科生而言。
一、存在問(wèn)題
(一)學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生的積極性不高主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理這門(mén)基礎(chǔ)課程的興趣不大。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生存在對(duì)教育學(xué)原理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。相當(dāng)一部分學(xué)生把教育學(xué)原理當(dāng)做入門(mén)課，不能認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。盡管教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是必要的。然而，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的和無(wú)效的。因此大部分高校學(xué)生不但要重視教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前加強(qiáng)對(duì)理論的重視，避免盲目的實(shí)踐。
(二)教材問(wèn)題
事實(shí)上，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材五花八門(mén)，層出不窮。既有高校內(nèi)部的自編教材，也有延續(xù)多年的老教材。例如，數(shù)量上嚴(yán)重超支，然而質(zhì)量有待提升，精品、經(jīng)典教材嚴(yán)重匱乏。各高校普遍面臨教材內(nèi)容陳舊、空洞、缺失個(gè)性的問(wèn)題。教材的質(zhì)量問(wèn)題反映了我國(guó)出版界的浮躁作風(fēng)。為了跟上教學(xué)改革的步伐，相當(dāng)一部分教材仍舊延續(xù)老教材的框架，只是在少許章節(jié)略加修改。還有一部分教材是不同教材的拼湊的結(jié)果，缺乏層次性和邏輯性。另一方面，當(dāng)前教育學(xué)原理的教材缺乏現(xiàn)實(shí)性。雖然教育學(xué)原理的任務(wù)旨在讓學(xué)生了解教育的基本理論。但是理論來(lái)源于實(shí)踐。教育學(xué)歸根結(jié)底是一門(mén)實(shí)踐課程。當(dāng)前的教育實(shí)踐瞬息萬(wàn)變，因此教育學(xué)的理論研究也應(yīng)緊隨實(shí)踐步伐，體現(xiàn)出時(shí)代性和實(shí)踐性。
(三)教學(xué)方法問(wèn)題
我國(guó)高校目前的教育學(xué)原理的開(kāi)展仍舊屬于理論教學(xué)。因此從教學(xué)形式上來(lái)看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)，教師主導(dǎo)的形式。在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主調(diào)。采用教授法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材內(nèi)容量大，冗雜，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教授法仍舊是最普遍的選擇。此外，當(dāng)前我國(guó)的高校教育學(xué)原理的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體、信息化。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)聆聽(tīng)，被動(dòng)思考。例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照幻燈片讀，教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一是影響我國(guó)高校教育學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的最為重要的因素。當(dāng)前我國(guó)大部分高校仍舊沿襲考試的評(píng)價(jià)方式。閉卷考試仍舊是最為重要、最為方便的評(píng)價(jià)方法。試卷中的大部分試題學(xué)生可以在教材中找到答案。據(jù)筆者調(diào)查，我國(guó)大部分高校普遍存教師在考前圈定考試范圍的潛規(guī)則。學(xué)生為了能通過(guò)考試，在考前進(jìn)行突擊。平時(shí)的課堂教學(xué)成為走過(guò)場(chǎng)。大部分學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)教育學(xué)原理的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，臨陣磨槍?zhuān)⒉荒苷嬲斫饨逃龑W(xué)原理中的基本概念，教育家的基本思想。考試結(jié)束，平時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為過(guò)眼云煙。
二、改革探討
(一)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該從兩方面入手。一方面，學(xué)生自身要做到思想重視。盡管實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐的重要性不言而喻。然而，高校學(xué)生普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用和理解較為理想化。因此理論的學(xué)習(xí)一方面可以為學(xué)生今后的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，避免盲目的實(shí)踐。更重要的是，理論學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生真正理解教育，包括教育目的、教育家的思想，教育的歷史等，能夠正確認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，客觀認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題。教育實(shí)踐是極其復(fù)雜的，有著不確定性。新手教師如何在遇到棘手的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，如何能夠機(jī)智應(yīng)對(duì)，擁有實(shí)踐智慧?先前的理論學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智、實(shí)踐智慧是極其重要的。因?yàn)榻逃龑W(xué)的基本理論問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。雖然在教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容中，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)原則與教學(xué)方法，但是教育學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)至少提供了一種參考的視角，為高校學(xué)生在走向?qū)?lái)的教學(xué)實(shí)踐提高了借鑒的范例。
(二)重視教材的精選與內(nèi)容提煉
教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證。為了提升教育學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)高校首先要做到精選教材。當(dāng)前市場(chǎng)上同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教材琳瑯滿目。因此，高校教師首先自己應(yīng)該通曉不同版本的教材，對(duì)不同版本的教材做比較，然后斟酌，根據(jù)自身學(xué)校定位與學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的教材。此外，精選教材并不意味著教材的唯一。因?yàn)椴煌慕滩挠胁煌膫?cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因此課堂上以一本教材為主，課下可參考其他教材。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同版本教材的閱讀與學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成批判意識(shí)。另一方面，教材不應(yīng)該局限于教科書(shū)。網(wǎng)絡(luò)資源和期刊文獻(xiàn)也是有效的教材和教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教科書(shū)的內(nèi)容是落后于當(dāng)前研究的，因此，高校教師應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供教材之外的資源。例如，在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的講授時(shí)，大部分教材只是羅列了幾種觀點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)者的最新穎的觀點(diǎn)和視角。一方面學(xué)生可以了解同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)。另一方面，學(xué)生能夠意識(shí)到教材的局限性，學(xué)會(huì)批判教材，提升自學(xué)能力。
再者，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)超越書(shū)本，加入自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引人自己的觀點(diǎn)。高等學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，許多問(wèn)題并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，教育學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，教材或者論文只是提供了一種視角。教師在講解自己觀點(diǎn)時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生自己的思考，形成自己觀點(diǎn)，進(jìn)而做到超越書(shū)本與教材。
(三)教學(xué)方法多元化
當(dāng)前大部分高校的教育學(xué)原理的教學(xué)仍舊屬于理論教學(xué)。理論教學(xué)主要采用教授的教學(xué)方法和班�授課的理論教學(xué)形式。教師采用講授法可以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。然而，這種教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的。教育學(xué)原理的相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的。然而，大部分高校學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此在理解這部分內(nèi)容時(shí)普遍存在困難。這就需要教師更新教學(xué)方法。此外，還有一部分教學(xué)內(nèi)容是存在爭(zhēng)議的，并不存在唯一的答案。這時(shí)，教師可以結(jié)合其他教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教育學(xué)原理對(duì)教育的定義的爭(zhēng)論。教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。不同的小組成員分別進(jìn)行討論，探討不同的定義的合理性與不合理性。通過(guò)這種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另一方面，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思維，建構(gòu)自己的思想。因此，高校教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以知識(shí)講解和學(xué)生聆聽(tīng)為重心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。教育學(xué)原理可以突破單一的講授法，采用以下教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)。教育學(xué)原理運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注重理論性、原理性。好的案例既包含著當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的大量問(wèn)題，也內(nèi)含著豐富的知識(shí)與學(xué)術(shù)信息。教師不但要篩選案例，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例，將案例的分析與探討與理論結(jié)合起來(lái)。
2.小組討論。教師可以將全班學(xué)生隨機(jī)分成若干小組。各小組成員可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)各抒己見(jiàn)，互相評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的理論知識(shí)。另一方面，學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也是一個(gè)再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程。
3.探究式教學(xué)。教師可以為學(xué)生選定不同的課題，學(xué)生在課下自己查閱文獻(xiàn)，最終以報(bào)告的形式在課堂上展示。這種教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。
總之，高校的教學(xué)不同于中小學(xué)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的固定思維模式。高校的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而不僅僅是對(duì)理論的記憶與背誦。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
考試的評(píng)價(jià)方式既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以造成學(xué)生的功利心態(tài)。目前我國(guó)的教育體制中，考試成績(jī)與學(xué)生的學(xué)分、評(píng)優(yōu)相掛鉤。學(xué)生為了能夠爭(zhēng)取學(xué)分，拿到學(xué)位，在備考的過(guò)程中，被迫消化、理解所學(xué)內(nèi)容。因此，考試也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，考試并不是唯一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這種評(píng)價(jià)方式僵化了學(xué)生的思維。因此，高校應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)方法。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，圍繞相關(guān)主題，鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)術(shù)論文或者報(bào)告，根據(jù)學(xué)生論文或者報(bào)告的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生。
總之，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，對(duì)教育基本理論與問(wèn)題的學(xué)習(xí)。正如漢森所講：“觀察滲透著理論，任何觀察都具有理論負(fù)荷。”
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈有祿，石連海.教育學(xué)原理教學(xué)改革探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).
教育學(xué)原理的論文篇二
《教育學(xué)原理教學(xué)改革探討》
摘要：本文基于教育學(xué)原理教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了科學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革策略。對(duì)提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)新時(shí)期綜合全面人才，有積極有效的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理教學(xué)改革策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795(2013)03(b)-0057-01
教育學(xué)原理是一門(mén)重要的教育學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學(xué)原理在我國(guó)開(kāi)展效果還有待進(jìn)一步提升，較多學(xué)生沒(méi)有充分了解該學(xué)科目標(biāo)任務(wù)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生感到教育學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥性，無(wú)法同教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文就教育學(xué)原理教學(xué)如何科學(xué)改革探索，制定了科學(xué)有效的實(shí)踐策略，對(duì)提升教育水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有重要的實(shí)踐意義。
1教育學(xué)原理教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
教育學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)中，較多學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到該學(xué)科教學(xué)的重要性，存在認(rèn)識(shí)層面的一定誤區(qū)。雖然教育學(xué)屬于一類(lèi)實(shí)踐性學(xué)科，然而其同樣需要科學(xué)理論的有效引導(dǎo)，因此，學(xué)生不僅應(yīng)注重教育實(shí)習(xí)，更應(yīng)注重實(shí)習(xí)前期強(qiáng)化理論重視，方能避免盲目教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前有關(guān)教育學(xué)原理的學(xué)科教材種類(lèi)豐富，呈現(xiàn)出數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量還需進(jìn)一步提升，缺乏經(jīng)典優(yōu)質(zhì)教材的不良問(wèn)題。一些學(xué)校則普遍存在選用教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無(wú)法突出個(gè)性的弊端。為快速緊跟教學(xué)改革實(shí)踐步伐，一些教材仍然持續(xù)應(yīng)用老教材體系框架，僅僅對(duì)少量章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行略微修改。而一些教材則借鑒多本教材進(jìn)行內(nèi)容的單一拼湊，欠缺科學(xué)邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學(xué)原理編制教材欠缺現(xiàn)實(shí)性，基于教育學(xué)是一類(lèi)實(shí)踐教學(xué)課程，且教育實(shí)踐豐富變換，為此，教育學(xué)理論相關(guān)研究應(yīng)跟上實(shí)踐發(fā)展步伐，方能體現(xiàn)良好的實(shí)踐性以及時(shí)代性特征。當(dāng)前，我國(guó)較多學(xué)校開(kāi)展教育學(xué)原理仍停留于理論教學(xué)層面，教學(xué)形式則多為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然提升了教學(xué)效率，卻無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之信息化時(shí)代，教師過(guò)分依賴多媒體課件、幻燈片教學(xué)，沒(méi)有注重同學(xué)生的良好互動(dòng)，令教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好提升。從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來(lái)講，則存在形式單一的不良問(wèn)題。一些學(xué)校仍舊采用閉卷考試單一評(píng)價(jià)模式，令學(xué)生過(guò)分注重應(yīng)試技能鍛煉，形成了考前突擊學(xué)習(xí)、考后快速忘記的不良問(wèn)題。
2教育學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐改革策略
2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)教育學(xué)原理實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，應(yīng)由思想層面提升學(xué)生重視性，雖然真理的檢驗(yàn)需要依靠實(shí)踐來(lái)完成，然而，由于在校學(xué)生通常欠缺實(shí)踐教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)理解誤區(qū)，應(yīng)用教學(xué)理論往往過(guò)于理想化。為此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)可為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的理論引導(dǎo)，杜絕盲從實(shí)踐弊端問(wèn)題。理論學(xué)習(xí)還可令學(xué)生正確理解教育內(nèi)涵，樹(shù)立科學(xué)教育目標(biāo)，掌握教育家精髓思想意識(shí)，明晰教育歷史并通過(guò)教育現(xiàn)象客觀明確教育問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)較為復(fù)雜，包含較多不確定性。青年教師在應(yīng)對(duì)棘手教學(xué)問(wèn)題階段中，如何做到機(jī)智、靈活，形成實(shí)踐智慧，理論學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。因此，教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生提供一類(lèi)科學(xué)的實(shí)踐參考依據(jù)，擴(kuò)充其教育視野，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)積極性，基于教育學(xué)原理指引學(xué)生前進(jìn)方向，為其教育實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的借鑒范例。
2.2注重教材的優(yōu)選以及核心內(nèi)容的良好提煉
優(yōu)質(zhì)教材可確保高效良好的教學(xué)實(shí)踐，因此，我們應(yīng)科學(xué)做好教材精選。針對(duì)當(dāng)前豐富多樣的教育學(xué)原理教材，教師應(yīng)就不同版本學(xué)科教材進(jìn)行全面對(duì)比，科學(xué)通曉。通過(guò)仔細(xì)斟酌，依據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合特征做好優(yōu)質(zhì)選擇。同時(shí)教材精選并不代表唯一性，各個(gè)教材均有其重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容與閃光之處，為此課堂教學(xué)可將一本教材作為主導(dǎo)，課后則可令學(xué)生多參考基本學(xué)科教材。令其通過(guò)豐富的教材閱讀、實(shí)踐學(xué)習(xí)，深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)，提升批判精神。另外，教材選擇不應(yīng)僅僅限定在教科書(shū)范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)資源以及期刊文獻(xiàn)也可作為教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)較多教材進(jìn)行觀點(diǎn)羅列的狀況，教師可進(jìn)一步豐富學(xué)生視野，為其提供最前沿的學(xué)科理論，最獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，令學(xué)生接觸針對(duì)同一問(wèn)題的各類(lèi)不同視角觀點(diǎn)。還可鍛煉學(xué)生評(píng)判教材局限性的實(shí)踐能力，促進(jìn)其自學(xué)能力的優(yōu)化提升。再者，教師實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)有效跨越書(shū)本內(nèi)容，引入自己對(duì)教育學(xué)原理內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.3多元化應(yīng)用教學(xué)方式，提升教學(xué)水平
(1)基于案例教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。教育學(xué)原理教學(xué)應(yīng)科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)方式，通過(guò)案例令學(xué)生掌握教育學(xué)相關(guān)理論與原理知識(shí)。案例應(yīng)涉及當(dāng)前教育階段中包含的問(wèn)題，并涵蓋多元化學(xué)科知識(shí)與先進(jìn)性學(xué)術(shù)知識(shí)。教師則應(yīng)做好案例選擇，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施案例分析，掌握研究技能，促進(jìn)案例分析、研討同理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。(2)積極組織小組討論。教師在實(shí)踐教學(xué)中可隨機(jī)將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，組內(nèi)成員則可就教育學(xué)理論知識(shí)抒發(fā)自身理解，展開(kāi)互相評(píng)價(jià)。學(xué)生則可在聽(tīng)取同伴觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富視野，擴(kuò)充理論知識(shí)，并暢所欲言，抒發(fā)觀點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造以及全面訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提升過(guò)程。(3)開(kāi)展探究式教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)原理教學(xué)階段中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)編制不同課題，令其在課后利用網(wǎng)絡(luò)信息工具自主查閱文獻(xiàn)，并通過(guò)報(bào)告模式進(jìn)行課堂展示。該類(lèi)教學(xué)方式可全面培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究綜合能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.4豐富開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果
考試并不應(yīng)該是單純的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，否則，將會(huì)令學(xué)生形成為了考試而考試的僵化學(xué)習(xí)模式。為此，應(yīng)創(chuàng)建多元、豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。例如，教師可設(shè)計(jì)編制一個(gè)教學(xué)主題，并令學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容主題，形成報(bào)告、編寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，依據(jù)其完成綜合質(zhì)量進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。還可將平時(shí)成績(jī)、出勤率、課后作業(yè)完成情況、學(xué)生實(shí)習(xí)能力等作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目考查學(xué)生變通、總結(jié)、自我創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。
3結(jié)語(yǔ)
總之，針對(duì)教育學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，我們只有制定科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重教材優(yōu)選、應(yīng)用多元化教學(xué)方式、豐富開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，方能優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平，并培養(yǎng)出全方位發(fā)展的學(xué)科人才。
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