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英語語言學(xué)是建構(gòu)英語學(xué)科的基本知識、技能、理論的基礎(chǔ)課程,它對提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)等具有重要意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)英語語言學(xué)論文免費下載的范文，歡迎大家閱讀參考!
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淺析應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革
摘 要：應(yīng)用語言學(xué)是一門新興交叉學(xué)科，與英語教學(xué)緊密相關(guān)。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)用語言學(xué)對英語教學(xué)改革具有巨大的推動作用，應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文以應(yīng)用語言學(xué)為指導(dǎo)，在概述應(yīng)用語言學(xué)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點探討了應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革的有效途徑，旨在說明應(yīng)用語言學(xué)對英語教學(xué)的重要性，以期深化英語教學(xué)改革，為英語教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 英語教學(xué)改革 有效途徑
語言學(xué)對于社會發(fā)展具有重要作用，應(yīng)用語言學(xué)是一門富有生命力的學(xué)科，近年來，在我國英語教學(xué)改革中應(yīng)用語言學(xué)的運用，有助于深化英語教學(xué)改革，促進英語教學(xué)的發(fā)展，如何應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革是當(dāng)前英語教學(xué)關(guān)注的重要課題。因此，研究應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革進行了初步探討。
1 概述應(yīng)用語言學(xué)的基本內(nèi)涵
1.1 應(yīng)用語言學(xué)的定義
應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，在應(yīng)用語言學(xué)的定義這個問題上，國內(nèi)外語言學(xué)界爭論很多，目前，暫無對應(yīng)用語言學(xué)的明確定義。比較有代表性的觀點是，英國語言學(xué)家科德在討論應(yīng)用語言學(xué)的定義時，十分強調(diào)應(yīng)用語言學(xué)的“應(yīng)用性”，但忽視了應(yīng)用語言學(xué)的“多科性”，存在著一定的片面性，無法全面定義應(yīng)用語言學(xué)。
我國語言學(xué)家劉涌泉將應(yīng)用語言學(xué)分為兩種，廣義與狹義應(yīng)用語言學(xué)。廣義的應(yīng)用語言學(xué)泛指把語言學(xué)知識應(yīng)用于其他科學(xué)領(lǐng)域，狹義的應(yīng)用語言學(xué)專指語言教學(xué)。本文所說的應(yīng)用語言學(xué)，是指狹義上的應(yīng)用語言學(xué)。
1.2 應(yīng)用語言學(xué)的產(chǎn)生
應(yīng)用語言學(xué)這個概念最早是由波蘭語言學(xué)家?guī)鞝柼貎?nèi)(J.Baudouin de Courtenay，1845-1929)在19世紀(jì)下半葉提出來的，20世紀(jì)40年代，應(yīng)用語言學(xué)這一術(shù)語在美國語言學(xué)界出現(xiàn)，此后很快發(fā)展成一門獨立的學(xué)科。密歇根大學(xué)早在1946年就開設(shè)了應(yīng)用語言學(xué)課程(Engels，1968∶5)。
該大學(xué)的英語學(xué)院在推動這一學(xué)科的發(fā)展方面，起到了先鋒開路的作用。應(yīng)用語言學(xué)這門學(xué)科之所以本世紀(jì)40年代會在美國誕生，主要有兩個方面的原因：一是語言學(xué)理論的發(fā)展;二是外語教學(xué)實踐的需要。從我國語言學(xué)的產(chǎn)生上來看，我國的應(yīng)用語言學(xué)研究大約起步于70年代末和80年代初。
1.3 應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展
應(yīng)用語言學(xué)是一門多邊緣的交叉學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的宗旨是探索外語教學(xué)的規(guī)律。它著重解決現(xiàn)實當(dāng)中的實際問題。而外語教學(xué)主要涉及到三個方面的問題：一是對語言本身的認(rèn)識;二是如何教語言，其中包括教學(xué)大綱的制定，教學(xué)法的研究和教學(xué)效果的考核等;三是如何學(xué)語言，其中包括學(xué)習(xí)語言的心理過程，學(xué)習(xí)者的需求，以及學(xué)習(xí)者的個性特征與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系等。
2 應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革的有效途徑
為進一步深化英語教學(xué)改革，在深入了解應(yīng)用語言學(xué)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革的有效途徑可以從以下四個方面采取措施，下文將逐一進行分析。
2.1 學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革
學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，是深化英語教學(xué)改革的有效途徑之一。英語教學(xué)改革的進行，與廣大教師的積極參與是分不開的。在英語教學(xué)過程中，廣大英語教師在英語教學(xué)改革的過程中，應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論，大力開展應(yīng)用語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科(如普通語言學(xué)、教育心理學(xué)等)的理論學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)英語教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中，正確的理論將得以證實，錯誤的理論將得以修正，進而提出比較科學(xué)的改革方案，用理論指導(dǎo)教學(xué)改革。
2.2 發(fā)揮教師在英語教學(xué)改革中的作用
發(fā)揮教師在英語教學(xué)改革中的作用，是指要大力開展應(yīng)用語言學(xué)的研究工作，使每個英語教師在熟悉應(yīng)用語言學(xué)的前提下，做一些與英語教學(xué)相關(guān)的研究，促進英語教學(xué)改革的需要。在英語教學(xué)改革中，發(fā)揮英語教師的作用，不僅是英語教學(xué)改革對英語教師的客觀要求，而且也是英語教師提高自身英語專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求。對英語教師而言，英語教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、督導(dǎo)者，做應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革的研究工作有著十分有利的條件，一方面教室是他們的實驗室;另一方面學(xué)生是他們的研究對象，在研究過程中，英語教師只要堅持理論聯(lián)系實際并持之以恒，使應(yīng)用語言學(xué)更好地適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要。
2.3 加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)
加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)，在應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革中的過程中也必不可少。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的國際交往也日益頻繁，傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的英語教學(xué)已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)適合社會需要的英語人才，是應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)融合發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以及滿足用人單位對英語專業(yè)學(xué)生英語能力的要求，我們必須在教學(xué)中大大加強對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。
2.4 結(jié)合教學(xué)實際來進行英語教學(xué)改革
英語教學(xué)改革涉及到多方面的因素，在具體的改革過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際來進行英語教學(xué)改革。在運用應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革的過程中，對大學(xué)英語教學(xué)改革必需采取實事求是的態(tài)度。我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力。此外，高等教育還應(yīng)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。英語教學(xué)中主要體現(xiàn)為：提高大學(xué)生的英語實踐能力;拓寬大學(xué)生的視野，讓他們了解世界文明并從中汲取知識營養(yǎng)。
3 結(jié)語
總之，應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)改革密不可分。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)英語教學(xué)改革是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性，應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革、發(fā)揮教師在英語教學(xué)改革中的作用、加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)、結(jié)合教學(xué)實際來進行英語教學(xué)改革，只有這樣，才能充分發(fā)揮應(yīng)用語言學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。
參考文獻
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淺談社會語言學(xué)理論指導(dǎo)下的英語語言學(xué)習(xí)
摘要：社會語言學(xué)是一門從社會的視角出發(fā)研究語言的學(xué)科。在社會語言學(xué)理論指導(dǎo)下，英語語言學(xué)習(xí)者可以更好地了解英語文化、明確學(xué)習(xí)目的、開拓學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)用英語溝通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)理論 文化學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)語言
社會語言學(xué)( Sociolinguistics )是美國語言學(xué)家哈佛·丘里 ( H.Currie )在1952年發(fā)表的論文《社會語言學(xué)的設(shè)計：語言和社會階層的關(guān)系》( A Projection of Sociolinguistics： the Relationship of Speech to Social Status)中最先提出的。之后，在1964年5月，美國召開首屆社會語言學(xué)大會，會議論文集《社會語言學(xué)》在次年的出版標(biāo)志著社會語言學(xué)的誕生。社會語言學(xué)是研究語言與社會多方面關(guān)系的學(xué)科，它從不同社會科學(xué)(諸如社會學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等)的角度去考察語言，探討語言與社會的相互關(guān)系，突出交際能力，研究各種語言變異，揭示語言使用與文化因素之間的交互作用。社會語言學(xué)理論研究同英語語言學(xué)習(xí)之間有著緊密的聯(lián)系。
楊永林指出：首先，從理論借鑒角度看，美國社會語言學(xué)家Dell Hymes的交際教學(xué)法、拉波夫所首創(chuàng)的社會語言學(xué)變體理論等都為外語學(xué)習(xí)提供了借鑒;其次，Preston的《社會語言學(xué)與二語習(xí)得》、Wolfson的《多維視野：社會語言學(xué)與英語教學(xué)》等多部專著的出版充分證明了英語學(xué)習(xí)者必須考慮社會語言學(xué)這一影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，必須充分運用社會語言學(xué)的理論、方法指導(dǎo)英語語言學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。
一、社會語言學(xué)相對論理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)范疇
19世紀(jì)英國人類學(xué)家Edward Tylor在《原始文化》一書中指出，所謂文化乃是包括語言、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。無論哪一個國家或民族的文化，都具有相對于其他國家或民族不同的一些特征，也就是說文化的價值觀、準(zhǔn)則和信仰等必須為一個群體、一個社會的人們共同接受和遵循，即具有共享性，才能成為文化。
社會語言學(xué)相對論( Sociolinguistic Relativity )的核心思想也是如此。社會語言學(xué)相對論指的就是各種語言的講話規(guī)則并不是都一樣的，而是相對存在的，任何社區(qū)都有自己獨特的制約語言交際的習(xí)俗、規(guī)則和形式。英語語言學(xué)習(xí)如果脫離于文化學(xué)習(xí)之外，忽略了語言知識也有相對性的特質(zhì)，就會在學(xué)習(xí)過程中對語言的理解和使用感覺迷茫，會直接影響學(xué)習(xí)的效果。
社會語言學(xué)的相對理論指出，英語語言學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語言本身的學(xué)習(xí)，語言文字是文化的重要載體，文化有相對性，語言也有相對性。語言知識的學(xué)習(xí)根本不可能獨立于文化知識學(xué)習(xí)之外。
二、交際能力概念指明學(xué)習(xí)目的
英國社會語言學(xué)家P.Trudgill在《社會語言學(xué)導(dǎo)論》一書中指出語言不僅要隨說話人的社會特征而異，還要隨說話人當(dāng)時所處的社會環(huán)境而異。同一個人在不同的環(huán)境，為了不同的目的，會使用不同的語言，這也是社會語言學(xué)的基本理論“誰在什么場合用什么語言對誰說話”( who speaks what language to whom and where)。之所以要根據(jù)不同場合，不同的說話對象選擇不同的語言，是因為要達到語言使用的最終目的，也就是成功的交際，因此，語言是為了交際而存在的，英語語言學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然就是恰當(dāng)使用交際性語言達到順利溝通的目的。
Hymes將交際能力定義為基本的語法規(guī)則和語言在特定社會場合發(fā)揮的實際交際功能以及話語和交際能力在一定原則下的綜合，也就是說交際能力包括兩方面內(nèi)容：一是可接受性(acceptability);二是語法性( grammaticality)。因此，社會語言學(xué)理論中的交際能力概念指明了英語語言學(xué)習(xí)的目的，既要重視語法本身的系統(tǒng)性，又要重視語言的功能及語言的應(yīng)用;既要秉承傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)中對語言能力基本功的重視，又要加強對交際能力的訓(xùn)練及運用。
三、語言變異理論開拓學(xué)習(xí)思路
變異理論是社會語言學(xué)研究的經(jīng)典內(nèi)容，也是國內(nèi)介紹得最為完整的社會語言學(xué)理論。拉波夫(W. Labov)、特魯吉爾(P.Trudgill)、愛切生(J.Aitchison)等學(xué)者的社會語言學(xué)專著最早被翻譯成中文介紹到國內(nèi)來，祝畹瑾的《社會語言學(xué)概論》(1992)等綜述性著作中對這部分理論和研究方法介紹得很詳盡。語言變異是語言在使用過程中受社會文化或交流環(huán)境、語言使用者的文化背景等因素影響，而形成的變體。英語語言學(xué)習(xí)者要在社會語言學(xué)語言變異理論的指導(dǎo)下開拓新的學(xué)習(xí)思路。
近年來一些融入了中國文化特色的“中國英語”就是英語變異的一個部分。比如說對于“不折騰”這個詞的翻譯，有人認(rèn)為是“不要反反復(fù)復(fù)”(Don’t flip flop)、“不走岔路”(Don’t get sidetracked)、還有人認(rèn)為是“不要有什么大變化”(Don’t start major changes)，后來有人把它翻譯成“No Z-turn”可謂音義俱佳。
再如，最近很火的 “土豪”一詞，有人認(rèn)為是 “newly rich”， “upstart”， “provincial tycoon”，南大英文系教授但漢松借用一美國情景喜劇的名字，將其稱作“ Beverly Hillbillies”，將好萊塢富商云集的比華利山莊(Beverly Hills)和土包子(Hillbillies)合而唯一，頗為傳神。
正如英國學(xué)者Jane Biadbury在一篇關(guān)于英語詞匯的文章中寫道：One of the most exciting things about the English Language is that new words are always being formed(新詞隨時隨地都在產(chǎn)生是英語這門語言的一大魅力)。語言變異理論指導(dǎo)著英語語言學(xué)習(xí)者們既要掌握語言發(fā)展過程中的變異又要注意變異語言使用中的規(guī)范化問題。
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