有關(guān)后進(jìn)生教育論文
“后進(jìn)生”是指智力正常、沒(méi)有學(xué)習(xí)技能缺陷,由于后天原因致使測(cè)驗(yàn)成績(jī)長(zhǎng)期低于平均水平或最低標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)常違反行為規(guī)范、違反學(xué)校課堂紀(jì)律的學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)后進(jìn)生教育論文，供大家參考。
有關(guān)后進(jìn)生教育論文范文一：試論怎樣進(jìn)行后進(jìn)生教育
[摘要]后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象,也是最關(guān)注的學(xué)生群體,怎樣進(jìn)行后進(jìn)生教育,是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。本文介紹了兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。二是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。
[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 英語(yǔ) 轉(zhuǎn)化 習(xí)慣
后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象,也是最關(guān)注的學(xué)生群體,不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差,同時(shí)還有一系列的問(wèn)題產(chǎn)生,如:上課不注意聽(tīng)講,與前后桌的同學(xué)講話,在課堂上搞小動(dòng)作,甚至擾亂課堂秩序等。因此,對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響,從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
1.入門(mén)困難
此類學(xué)生約占后進(jìn)生的五分之一弱。他們的特點(diǎn)是:心理適應(yīng)能力差。這類學(xué)生通常在小學(xué)成績(jī)不錯(cuò),進(jìn)入中學(xué)后卻越來(lái)越差。這很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺(jué)挺好,可進(jìn)入中學(xué)后,卻感覺(jué)到學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關(guān)系都變得很“緊張”,小學(xué)里無(wú)憂無(wú)慮的生活一下子逃得無(wú)影無(wú)蹤。更甚的是,相對(duì)于小學(xué),“強(qiáng)中手”更是到處都是,學(xué)科的“攔路虎”也隨時(shí)躍現(xiàn)。他們一時(shí)無(wú)所適從,經(jīng)歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過(guò)程。他們不注意面對(duì)具體問(wèn)題具體分析,又適逢為“賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的特殊年齡,一時(shí)難解心結(jié),無(wú)法走出心境的低谷。
2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情,沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配,學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。此類學(xué)生所占比例相對(duì)較多,幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十左右。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜,但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置.
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)被動(dòng)
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng),不會(huì)溫故知新,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課堂上注意力不集中,聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治,養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性,成績(jī)必須滑坡。
4. 缺乏科學(xué)的方法,學(xué)習(xí)效率低
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī),而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn),他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背,對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀,常常前讀后忘;對(duì)課文理解往往不考慮上下文,朗讀時(shí)照本宣讀,有口無(wú)心,課內(nèi)學(xué),課后忘,知識(shí)的鞏固率低。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
1.英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
目前隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂還給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。特別在后進(jìn)生的教學(xué)上,要從后進(jìn)生心理了解后進(jìn)的根源。我們英語(yǔ)教師采用多種手段和方法,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給后進(jìn)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們?cè)谳p松、愉快、有趣的環(huán)境下達(dá)到汲取知識(shí)的目的。很多后進(jìn)生學(xué)不好英語(yǔ)最主要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣愛(ài)好,那么,后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好從何緣來(lái)呢?這靠英語(yǔ)教師的逐慚培養(yǎng)。在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材中有趣的素材,根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),導(dǎo)入新課方法要新穎,要有趣味性、故事性。在教學(xué)過(guò)程中可穿插一些游戲,借助多媒體教學(xué)設(shè)備,用栩栩如生的圖片、動(dòng)畫(huà)以及形體語(yǔ)言來(lái)吸引著學(xué)生的注意力。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵,我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況,在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試:
(1)給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)
一個(gè)人的奮斗目標(biāo)是獲得成功的路線圖,它們會(huì)決定一個(gè)人前進(jìn)的方向,保證他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的。后進(jìn)生之所以差,沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因。在對(duì)后進(jìn)生不斷了解的基礎(chǔ)上我?guī)退麄冎贫ǘ唐?、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。并時(shí)刻告誡他們“千里之行,始于腳下”,不要幻想憑借好運(yùn)就能一步登天。引導(dǎo)他們把精力放在若干個(gè)短期目標(biāo)上,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
(2)指導(dǎo)預(yù)習(xí),提前進(jìn)入
后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣,學(xué)習(xí)不主動(dòng),不會(huì)溫故知新。因此,對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提,而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候,我把所要預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目,使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上,先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞,自己解決生詞;然后,指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng),即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列,作好預(yù)習(xí)筆記,并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等,以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn),把握聽(tīng)課的方向,跟上老師授課的進(jìn)度。
(3)分層教學(xué),鼓勵(lì)參與
古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則,其實(shí)就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性,搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度,因此,在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生,如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),特別要照顧到后進(jìn)生,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過(guò)程中,對(duì)于較難的問(wèn)題,先讓成績(jī)好的學(xué)生回答,然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答,兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí),例如認(rèn)識(shí)生字,進(jìn)行組詞等,可以讓后進(jìn)生多回答,鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們體驗(yàn)了成功,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外,還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓后進(jìn)生參與進(jìn)來(lái),一起討論,一起解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式,使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉,也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。后進(jìn)生猶如頑石,更不可一雕而就。作為教師決不可僅僅停留在學(xué)生基礎(chǔ)差的一面,而應(yīng)洞悉到后進(jìn)生身上蘊(yùn)含著無(wú)窮的隨時(shí)爆發(fā)的潛力。“‘情感缺失’目前仍是我國(guó)外語(yǔ)素質(zhì)教育中亟需解決的問(wèn)題,即片面重視認(rèn)識(shí)而忽視情感,不了解學(xué)生心理,缺乏與學(xué)生的情感溝通;過(guò)分注重分?jǐn)?shù),歧視后進(jìn)生等。”(潘虹老師語(yǔ))?？梢?jiàn)重視非智力因素的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操是一項(xiàng)迫在眉睫又任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。
有關(guān)后進(jìn)生教育論文范文二：淺談如何抓好后進(jìn)生的教育與引導(dǎo)
在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個(gè)后進(jìn)生都不是與生俱來(lái)的后進(jìn)，由于受不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會(huì)的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價(jià)值觀，向著不良的方向發(fā)展，進(jìn)而演變成我們所謂的后進(jìn)生。
作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛(ài)護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)起到積極地作用。如何才能正確教育和引導(dǎo)他們向健康方向發(fā)展呢?
一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生，常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整天好像無(wú)所事事。另外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律性較差，不思上進(jìn)，經(jīng)常違反原則更甚者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)。但后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：情緒對(duì)立，不聽(tīng)管教，容易產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;疏遠(yuǎn)集體，回避教育等等。凡此種種，原因在于一是缺乏親情的溫暖、家庭教育的缺失而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑，使得他們即自尊自傲，又自卑自棄;二是這些學(xué)生意志力薄弱，養(yǎng)不成良好的行為習(xí)慣。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，僅用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等、健康的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間用愛(ài)架起一道情感交流的橋梁。
記得班里有個(gè)男同學(xué)，沉默寡言，固執(zhí)又叛逆，學(xué)習(xí)又沉不下心，成績(jī)極差。從對(duì)他幾次談話中了解到，他認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，唯恐老師、同學(xué)們看不起他，上課不敢接觸老師的眼光，怕被提問(wèn)，怕上講臺(tái)，自暴自棄，學(xué)習(xí)上即使有困難也不咨詢老師、同學(xué)。針對(duì)他的現(xiàn)狀，我主動(dòng)提出同他交朋友，對(duì)他講一些名人成才的故事，使他懂得“天道酬勤”的道理，課常上也有意對(duì)他投送關(guān)注的目光和友好的微笑，讓他回答一些較容易的問(wèn)題，并對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，跟他一起吃飯。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使之感受到老師是真誠(chéng)關(guān)心他、幫助他、愛(ài)護(hù)他、尊重他的;從而很快恢復(fù)其自尊心，對(duì)老師也逐漸從“戒心”變?yōu)?ldquo;貼心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)?“親近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了他和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)自內(nèi)心的笑聲。
二、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
初中生是處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。大量事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而不是讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我堅(jiān)持做到“三個(gè)多”，即多溝通、多鼓勵(lì)、多正面疏導(dǎo)，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。
三、提高要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對(duì)后進(jìn)生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進(jìn)他們加大了關(guān)懷力度而對(duì)他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在關(guān)愛(ài)后進(jìn)生心靈和思想的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提高要求，正是對(duì)他們的信任，是一種真正的愛(ài)，從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生逐步提高要求還要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
四、集體幫助，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心
一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)。一是，開(kāi)展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余時(shí)間當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;二是，開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽等，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中。三是，爭(zhēng)當(dāng)“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。
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