高中生物小論文范文精選
生物是高中階段的一門(mén)重要課程，生物的高效教學(xué)有助于提高學(xué)生的生物知識(shí)水平及技能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物小論文，供大家參考。
高中生物小論文范文篇一：《高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策》
創(chuàng)新能力是通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的創(chuàng)新成果的能力。在生物教學(xué)中教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，在高中生物教學(xué)中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、高中生物教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性
為了能夠有效地激起高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，就要讓他們對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。生物教師就要充分地利用好學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，將高中學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
比如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生物教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“樹(shù)葉照片”。生物教師指導(dǎo)學(xué)生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，但是要保證植物能夠接受到陽(yáng)光的照射，可以進(jìn)行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來(lái)，把它放進(jìn)煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會(huì)在葉子上出現(xiàn)，就是所說(shuō)的“樹(shù)葉照片”。做過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，生物教師可以組織學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生以及教師的討論得出結(jié)論是因?yàn)榈灼系暮诎诐舛炔煌?，接受光線不同，所以產(chǎn)生的淀粉也會(huì)不一樣，從而碘的染色度就會(huì)不一樣，這就形成了“人像”。教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高中生物的學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)。
二、高中生物教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生一定要認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，不管是教師做的實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，生物教師要幫助學(xué)生制定一個(gè)觀察計(jì)劃，讓學(xué)生明確觀察的目的，樹(shù)立觀察的意識(shí)。生物教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究目的，選擇實(shí)驗(yàn)用具、自己設(shè)計(jì)一個(gè)具有可行性的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是，生物課本中很大一部分的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以依據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗淖儗?shí)驗(yàn)的條件或者是實(shí)驗(yàn)形式讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，尤其是在高中階段，實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、高中生物教師要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
有問(wèn)題才有思考，問(wèn)題是思考的基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象，并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。學(xué)生的思維都是在一定的問(wèn)題情景中產(chǎn)生的，高中生學(xué)生師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)生物知識(shí)的特點(diǎn)，選取合適的方法，營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)生物學(xué)生師設(shè)置的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學(xué)的始終，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、高中生物教師注重對(duì)知識(shí)的理解、鞏固以及運(yùn)用
高中生物教師在講課時(shí)，要做到能夠與學(xué)生交流互動(dòng)，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽(tīng)教師講，自己不會(huì)動(dòng)腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師就要學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解與感受，在這個(gè)過(guò)程中，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?為什么含羞草碰一下就會(huì)合上?教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)，利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于生物知識(shí)的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，讓學(xué)生把知識(shí)記牢。記憶知識(shí)的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用對(duì)自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。通常情況下，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后，教師就要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)題，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
總之，在高中生物教學(xué)中，生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，高中生物教師就要做到調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物教師也要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、注重對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用等措施，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中生物小論文范文篇二：《高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)誤區(qū)分析》
一、高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)
誤區(qū)一：實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。例1鑒別兩種不同濃度的蔗糖液，一瓶30%的蔗糖液，一瓶10%的蔗糖液，半透膜制成的透析袋1個(gè)，刻度玻璃管1支，細(xì)線1根，鐵架臺(tái)1個(gè)，250ml的燒杯1個(gè)。錯(cuò)誤設(shè)計(jì)：把10%的蔗糖液倒入燒杯中，把30%的蔗糖液倒入透析袋中，同時(shí)把刻度玻璃管插入透析袋中的蔗糖液里，并用細(xì)線扎緊透析袋口和刻度玻璃管，垂直吊在鐵架臺(tái)的支架上，記下袋中液面在刻度管上的位置。靜置一會(huì)兒，可以發(fā)現(xiàn)，透析袋中的液面上升了，證明水分子通過(guò)半透膜由燒杯進(jìn)入到了透析袋中。【錯(cuò)誤剖析】可見(jiàn)，該生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的目的根本不明確。本實(shí)驗(yàn)的目的不是證明水分是否穿過(guò)半透膜。正確設(shè)計(jì)：把一瓶蔗糖液倒入燒杯中，另一瓶倒入透析袋中，同時(shí)把刻度玻璃管插入透析袋中，用細(xì)線扎緊透析袋口和刻度玻璃管，然后把透析袋放入燒杯中垂直吊在支架上，記下此時(shí)透析袋中液面的位置。靜置一會(huì)兒，若袋中液面上升，則袋中為30%的蔗糖液，杯中為10%的蔗糖液;反之，則袋中為10%的蔗糖液，杯中為30%的蔗糖液。
誤區(qū)二：實(shí)驗(yàn)原理不明確。有時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤珜?shí)驗(yàn)條件不同，這時(shí)就應(yīng)依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)原理達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即殊途同歸。例2已知小麥高稈(D)對(duì)矮稈(d)顯性，抗銹病(T)對(duì)不抗銹病()t顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)手頭只有兩個(gè)純系小麥品種：高稈抗銹病小麥和矮稈不抗銹病小麥，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案選育出矮桿抗銹病小麥品系。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和要求，應(yīng)當(dāng)選用雜交育種的方法，實(shí)驗(yàn)原理是基因重組。正確設(shè)計(jì)：讓高稈抗銹病小麥和矮稈不抗銹病小麥雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，在F2中選出矮桿抗銹病個(gè)體，再自交……直至自交后代全為矮抗個(gè)體，不再出現(xiàn)性狀分離為止，這樣的個(gè)體就是所要選育的純系矮桿抗銹病品種。例3假設(shè)在前面的條件基礎(chǔ)上，還提供必要的化學(xué)藥劑和技術(shù)手段，要求在最短時(shí)間內(nèi)選育出矮桿抗銹病小麥品系。
試題分析：這時(shí)還用雜交育種的方法顯然不行，因?yàn)殡s交育種需要的時(shí)間太長(zhǎng)，因此，只能采取單倍體育種的方法，其原理是染色體變異。正確設(shè)計(jì)：讓高抗小麥與矮不抗小麥雜交得F1，去F1花藥離體培養(yǎng)得單倍體幼苗，再用秋水仙素處理幼苗后得到的矮抗植株即是。除要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理外，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)的材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟和對(duì)照四個(gè)方面，稱為“實(shí)驗(yàn)四要素”。在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，還有一類重要的實(shí)驗(yàn)———對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
誤區(qū)三：作為對(duì)照的對(duì)象不明或選擇不當(dāng)。例4探究甲狀腺激素對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的影響：15只同種同時(shí)孵化的小蝌蚪，3只相同的玻璃缸，晾曬過(guò)的自來(lái)水，新鮮水草，飯粒，滴管，培養(yǎng)皿蓋，坐標(biāo)紙，小網(wǎng)，甲狀腺素，甲狀腺素抑制劑，蒸餾水。提示：將15只蝌蚪分為三組，每組各5只，分別在甲、乙、丙3只玻璃缸中喂養(yǎng)，進(jìn)行相互對(duì)照，3只玻璃缸中還要加入等量的自來(lái)水、水草、飯粒，再向甲、乙、丙中依次滴入等量的甲狀腺素、甲狀腺素抑制劑、蒸餾水。加入甲狀腺素抑制劑是為了起條件對(duì)照作用，加入等量的蒸餾水起空白對(duì)照作用。結(jié)果，加入蒸餾水的正常生長(zhǎng)發(fā)育，加入甲狀腺素的加快生長(zhǎng)發(fā)育，加入甲狀腺素抑制劑的則生長(zhǎng)發(fā)育延緩。以上三個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中要對(duì)癥下藥加以克服，才能從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)中走出來(lái)，取得更好的成績(jī)。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力要求
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般都開(kāi)宗明義，告訴要探究或驗(yàn)證的具體事實(shí)。學(xué)生根據(jù)這些能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，明確不同類型知識(shí)體系的實(shí)驗(yàn)具有諸多的不同因素，這是正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)。
2.理解實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)原理是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，理解實(shí)驗(yàn)原理是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。滲透吸水的原理，光合作用、呼吸作用的原理，生長(zhǎng)素的二重性，植物的向性，生物的遺傳規(guī)律等，都是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
3.把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則
在已知實(shí)驗(yàn)題目后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體設(shè)想，有一條清晰的思路和操作的可行性外，還需要注意以下基本原則。
(1)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?？茖W(xué)性，是指在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須有充分的科學(xué)依據(jù)，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)要以前人的實(shí)驗(yàn)、公式、理論或自己的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而不是憑空設(shè)想。嚴(yán)謹(jǐn)性，欲使實(shí)驗(yàn)題中的問(wèn)題回答得無(wú)懈可擊，必須要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，如在某些實(shí)驗(yàn)中要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
(2)實(shí)驗(yàn)條件的一致性和可重復(fù)性。實(shí)驗(yàn)條件的一致性，在實(shí)驗(yàn)中除要設(shè)計(jì)的變量外，其他各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件必須保持前后一致，不能在實(shí)驗(yàn)中隨意變動(dòng)。可重復(fù)性，指一個(gè)實(shí)驗(yàn)不能只看一次的結(jié)果，必須有足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性。
4.熟悉實(shí)驗(yàn)所需的材料、器具和藥品
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，材料和器具的選擇是十分重要的，它由具體的實(shí)驗(yàn)決定。不管命題者是否提供了實(shí)驗(yàn)所需的器材、器具，都要結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)所需器材的性能及使用范圍進(jìn)行綜合考慮，才能準(zhǔn)確判斷實(shí)驗(yàn)所需的器具、材料和藥品。
5.實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施中處理問(wèn)題的能力
盡管在步驟實(shí)施前對(duì)實(shí)驗(yàn)有一整體的設(shè)想和思路，但高考題中的實(shí)驗(yàn)考生以前不一定接觸過(guò)，只能依自己的主觀判斷，憑掌握的現(xiàn)成知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行為，因此考生在具體的步驟設(shè)計(jì)中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。這就要求考生不但要掌握一般實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，還要求學(xué)生能樹(shù)立新的實(shí)驗(yàn)觀念，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，充分挖掘可行的實(shí)驗(yàn)因素，從而解決所遇到的問(wèn)題，保證所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)密性、思維的完整性。
6.正確預(yù)見(jiàn)和準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
能正確預(yù)見(jiàn)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能用醒目的化學(xué)方程式、精確的圖表、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字等方式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相關(guān)的結(jié)果分析。當(dāng)然，針對(duì)某一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其能力要求不一定都要涵蓋以上六個(gè)方面，可以只側(cè)重于其中的幾個(gè)方面。例5現(xiàn)有如下材料：3支試管(編號(hào)分別是A，B，C)、淀粉、碘液以及將溫度控制在37℃，0℃和100℃的3個(gè)水浴鍋。根據(jù)以上提供的材料和條件，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的步驟3及其以后的實(shí)驗(yàn)步驟，以證明溫度對(duì)酶的催化活性的影響。實(shí)驗(yàn)步驟：步驟1：制備5ml淀粉溶液并冷卻至常溫。步驟2：收取唾液若干。步驟3：……解析：本題同樣涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但給出了具體的材料及條件，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并預(yù)期結(jié)果，分析原因。本實(shí)驗(yàn)的原理是：溫度能影響酶的活性。實(shí)驗(yàn)條件分別給出了3組不同的溫度，所給的試管也是3支，因此在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)顯然該設(shè)計(jì)為3組實(shí)驗(yàn)，利用好溫度分別為37℃，0℃和100℃的環(huán)境條件，這一設(shè)計(jì)并不困難。參考實(shí)驗(yàn)步驟：步驟3：取3支試管各加入2ml可溶性淀粉。步驟4：將A，B，C這3支試管分別放置于37℃，0℃和100℃的3個(gè)水浴鍋中，維持100min。步驟5：各加入1ml新鮮唾液，搖勻后，保持各自溫度10min。步驟6：各加入1滴碘液檢驗(yàn)，觀察溶液顏色變化。
高中生物小論文范文篇三：《淺析高中生物教學(xué)》
摘 要：生物新教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新意識(shí)
在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，這是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。幾年來(lái)，我在教學(xué)中，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)生物學(xué)能力和創(chuàng)新精神，取得了可喜的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)
首先，要營(yíng)造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽(tīng)的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用曲折多變的問(wèn)題情景來(lái)刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問(wèn)題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。
二、通過(guò)作業(yè)形式的多種多樣，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力
布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――具體的實(shí)踐――認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動(dòng)幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映，作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問(wèn)答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問(wèn)：“人口過(guò)多會(huì)造成什么后果?”在“生物的變異”內(nèi)容中提出：“你對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測(cè)?”這些問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。作業(yè)的內(nèi)容還要具有思維性與層次性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問(wèn)答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物問(wèn)題的看法與態(tài)度。
三、加強(qiáng)學(xué)科之間滲透，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系;二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。
四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，他們將能與不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí);他們將有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時(shí)獲得幫助。但計(jì)算機(jī)各網(wǎng)絡(luò)不會(huì)取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境，特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。
五、結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育
通過(guò)選擇1～2個(gè)能夠明顯體現(xiàn)觀點(diǎn)的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)，要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物體和生物界。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一;生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”。生命的基本單位――“細(xì)胞”“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容;“生物的生殖和發(fā)育”“生物的進(jìn)化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容;“同化和異化”“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的典型內(nèi)容。
通過(guò)這些典型內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)有初步的理解，然后再引導(dǎo)他們?cè)谕愋蛢?nèi)容的教學(xué)中，舉一反三地逐步加深對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。高中生物教學(xué)內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育因素。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀;通過(guò)關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育;通過(guò)關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育，高中生物學(xué)教材是結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、永恒變化的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)等，每一個(gè)觀點(diǎn)可以反映在不同的生物知識(shí)內(nèi)容中。
例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一部分知識(shí)內(nèi)容都包含著這個(gè)觀點(diǎn)。同一部分知識(shí)內(nèi)容，又可以同時(shí)反映幾個(gè)辯證唯物主義觀點(diǎn)。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對(duì)立統(tǒng)一的。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些知識(shí)內(nèi)容、進(jìn)行哪方面的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育呢?怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學(xué)具有重點(diǎn)，既能體現(xiàn)各個(gè)觀點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢?這就成為我們需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。
總之，生物新教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與同行交流，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，盡我們教師的微薄之力。