高中生物論文范文

時(shí)間：2016-07-30 15:00:41 斯娃805由分享

　　做好高中生物教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及動手動腦能力有著積極的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。

　　高中生物論文范文一：高中生物教學(xué)課程改革思路

　　摘要：新一輪高中課程改革歷時(shí)數(shù)年，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中取得了一些實(shí)踐成果，但也存在教學(xué)深度難以把握、探究活動難以落實(shí)、課程評價(jià)難以實(shí)施、課程選擇難以自主等問題，因此，要在政府層面、學(xué)科層面、教師層面加大改革力度，促進(jìn)課改深入推進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)實(shí)踐;課程改革

　　美國教育心理學(xué)家波斯納(Michalell.Posner)的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。因而，他提出了“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名論斷。美國著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)最早認(rèn)為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說過，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者認(rèn)真反思如此重大的教育變革是十分必要的。

　　一、課程改革的實(shí)踐成果

　　(一)教學(xué)模塊概念的運(yùn)用

　　生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修(三個(gè)模塊)和選修(三個(gè)模塊)。每一個(gè)模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了學(xué)生的課程選擇權(quán)。高中生物六個(gè)模塊既相對獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開設(shè)順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都有學(xué)分認(rèn)定的過程，學(xué)分認(rèn)定兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對完整的評價(jià)。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四要素體現(xiàn)完整。

　　(二)三維目標(biāo)意識的加強(qiáng)

　　課程改革以來，教師們提高了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，如明晰了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的根本區(qū)別、知道了教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標(biāo)理念、明確了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學(xué)的三維目標(biāo)意識進(jìn)一步加強(qiáng)，改變了過去那樣只重視對學(xué)生生物學(xué)知識的傳授和生物學(xué)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的一些學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)生對一些生物學(xué)科思想、生命價(jià)值情感、生產(chǎn)生活價(jià)值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)整體化、立體化。

　　(三)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視

　　新課程重視學(xué)生成長的發(fā)展性、過程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程〔1〕。教學(xué)要注重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。生物學(xué)科的教學(xué)的過程性學(xué)習(xí)非常重要，如生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)多、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會必要的實(shí)驗(yàn)技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)科學(xué)情懷;生物學(xué)的知識非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過程，才能更好地理解知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

　　(四)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

　　新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過程、生長素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會對比、學(xué)會分析，掌握科學(xué)探究的一般方法;而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用;遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生接觸社會、關(guān)愛自然、學(xué)會觀察進(jìn)而探究解決現(xiàn)實(shí)問題提供了很好的幫助。

　　(五)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學(xué)不僅目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，特別是生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。

　　(六)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

　　新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了實(shí)驗(yàn)探究之外，還有很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動規(guī)律的賽達(dá)伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等;適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會合作是開展合作學(xué)習(xí)的前提，精選適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在合作學(xué)習(xí)的過程中教師對合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握及點(diǎn)評是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識點(diǎn)多，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的學(xué)習(xí)方式，而主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時(shí)適地地選擇應(yīng)用，才能收到預(yù)期的效果。

　　(七)課程評價(jià)方式的完善

　　一是用學(xué)分管理課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強(qiáng)化過程性評價(jià)〔2〕，關(guān)注過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的即時(shí)性。四是將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)結(jié)合起來，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和綜合性。

　　(八)不同版本教材的使用

　　長期以來，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個(gè)，而考試說明是遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。不同版本的教材編寫時(shí)也都是遵循國家統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計(jì)的活動不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習(xí)慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來教的觀點(diǎn)，最核心的還是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握和應(yīng)用。

　　(九)學(xué)科前沿知識的滲透

　　新一輪課程改革生物教材的一大亮點(diǎn)是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識、存在問題、引發(fā)的爭論等滲透在教學(xué)內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細(xì)胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等知識的介紹，即便受課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的限制，有些新進(jìn)展不在正文內(nèi)陳述，會在后面的繼續(xù)探究、知識海洋等欄目內(nèi)介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與時(shí)代同步、與發(fā)展同步，對問題的認(rèn)識和研究跟上時(shí)代的步伐。

　　(十)教師專業(yè)成長的推動

　　新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識內(nèi)容、教學(xué)形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業(yè)成長和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學(xué)習(xí)助推教師專業(yè)成長與發(fā)展。

　　二、課程改革的實(shí)踐困境

　　(一)教學(xué)深度難以把握

　　由于教材內(nèi)容有一定的開放性(正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容)、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細(xì)胞器線粒體和葉綠體的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復(fù)制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點(diǎn)、堿基互補(bǔ)配對原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。

　　(二)探究活動難以落實(shí)

　　新課標(biāo)教材設(shè)計(jì)了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實(shí)。如DNA粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血?微生物的分離與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，由于受超凈工作臺數(shù)量的限制，要想人人動手來完成此實(shí)驗(yàn)是需要很長的周期的;一些課題研究，限于時(shí)間、高考壓力、評價(jià)導(dǎo)向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過多的投入。

　　(三)教學(xué)課時(shí)難以保證

　　生物教材每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間設(shè)定為36個(gè)課時(shí)，而教材中有許多實(shí)驗(yàn)和探究活動需要完成且比較費(fèi)時(shí)，即使36課時(shí)得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實(shí)驗(yàn)是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補(bǔ)課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。

　　(四)課程評價(jià)難以實(shí)施

　　新課改評價(jià)的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價(jià)的實(shí)施，由于學(xué)生的數(shù)量多(多數(shù)每班54人)，生物實(shí)驗(yàn)時(shí)教師對那么多學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是很困難的;過程性評價(jià)的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導(dǎo)，還要備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，過重的負(fù)擔(dān)很難讓教師堅(jiān)持下去。

　　(五)課程選擇難以自主

　　由于我國高中辦學(xué)的體制和機(jī)制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，而實(shí)際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實(shí)踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，別無他選，因?yàn)楦呖汲丝急匦薜娜齻€(gè)模塊的內(nèi)容之外，還會考這兩個(gè)模塊的內(nèi)容，沒有選擇性的內(nèi)容。再者學(xué)校開發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。

　　(六)課程理念難以深化

　　課程改革之初的培訓(xùn)轟轟烈烈，但其后的學(xué)習(xí)提高要靠個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺學(xué)習(xí)和深化理解，以致對課改理念、方法的領(lǐng)會一知半解。例如，將合作學(xué)習(xí)簡單理解成相互討論、三維目標(biāo)理解成三個(gè)目標(biāo);將生物教材中不適合開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過于簡單的內(nèi)容用來合作學(xué)習(xí);只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，將教案上寫的目標(biāo)和完成目標(biāo)的措施以及對目標(biāo)的評價(jià)分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學(xué)、評的一致性;模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學(xué)的安排，等等。

　　三、課程改革的實(shí)踐啟示

　　(一)政府層面

　　1.措施要得當(dāng)

　　課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實(shí)際。如走班制，由于我國人口眾多，每個(gè)學(xué)校、年級、班級人數(shù)相比發(fā)達(dá)國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設(shè)、教學(xué)場地安排、考試安排還是教學(xué)班級管理等，都會引起相當(dāng)程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會好些。

　　2.關(guān)系理順當(dāng)

　　課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發(fā)難度較大的實(shí)際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系;我國普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開設(shè)的軟件、硬件條件不同類型的學(xué)?；ゲ痪邆?，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當(dāng)前不少學(xué)校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實(shí)，配套的教育立法、督導(dǎo)工作應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn);要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。

　　(二)學(xué)科層面

　　1.要求具體化

　　學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的敘寫和界定對大多數(shù)教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當(dāng)展開并加以明晰，以便給教師有一個(gè)參照;教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評價(jià)有參照，考試的等級要求也明了，教學(xué)的針對性就增強(qiáng)了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的具體內(nèi)容需明晰，實(shí)施起來也要強(qiáng)調(diào)一致性。

　　2.關(guān)注可行性

　　學(xué)科教材活動的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實(shí)驗(yàn)的材料、器具、場地等硬件條件的配備;過程性評價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理，既要突出重點(diǎn)、關(guān)注導(dǎo)向，又要關(guān)注評價(jià)的理論性和可操作性，切不可脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實(shí)的各種因素;課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校課程實(shí)施的條件等緊密結(jié)合起來，要強(qiáng)調(diào)有效果、有效益的課程改革。

　　(三)教師層面

　　1.善于做總結(jié)

　　課程改革產(chǎn)生了積極推動作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。要正確認(rèn)識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進(jìn)不足，才能堅(jiān)定改革的信心、激發(fā)改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應(yīng)有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。

　　2.勤于抓學(xué)習(xí)

　　課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習(xí)新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然學(xué)習(xí)的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從社會責(zé)任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會價(jià)值，從解決當(dāng)今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習(xí)和研究的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.16.

　　〔2〕劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004.180.

　　高中生物論文范文二：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對策

　　高中生物是一門依賴實(shí)驗(yàn)操作、所有的知識學(xué)習(xí)都來源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國高中生更好地掌握生物知識，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對學(xué)生的高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　(一)課時(shí)不足，分配不均

　　相對于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學(xué)測試部分之間都存在著或多或少的分配不均問題，生物也是如此。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要符合素質(zhì)教育的要求，是一件令老師甚至令學(xué)校頭疼的一個(gè)問題。在新課程改革的環(huán)境下，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學(xué)的課時(shí)卻依然未變，這會導(dǎo)致教師只重視理論講解，忽視實(shí)踐操作?？荚嚧缶V規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作每一個(gè)都是考試的重點(diǎn)，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標(biāo)對每一個(gè)生物老師都是一個(gè)難題。因此，課時(shí)不足是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題之一。

　　(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)

　　盡管我國的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過了很多年的改革，雖說其教學(xué)模式已經(jīng)邁向科學(xué)化，正在不斷進(jìn)步，但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，而是通過老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實(shí)驗(yàn)操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯誤問題，但是這樣重復(fù)性的操作會使學(xué)生完全喪失自主性，使學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)操作沒有積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力沒有得到有效的提高。

　　(三)教師缺少對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

　　在我國的高中教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期被忽視，這導(dǎo)致教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師對如何組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不足，導(dǎo)致學(xué)生不可能通過實(shí)驗(yàn)操作更好地理解生物知識。對于探究性試驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)有較高的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)能力和技能，而在這方面教師的能力顯得捉襟見肘。在新課程的實(shí)施過程中，生物教師工作量比較大，實(shí)驗(yàn)過程前，教師很少抽出時(shí)間提前練習(xí)實(shí)驗(yàn)，所以對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。

　　(四)缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

　　在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手能力也是培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。在高中生物教學(xué)中，有很多知識可以由學(xué)生自主完成，但是在高中教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，原本學(xué)生可以自主完成的實(shí)驗(yàn)被老師一步一步引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)所代替，這使得學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)喪失樂趣，從而對高中生物的學(xué)習(xí)失去興趣。

　　二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策

　　(一)聯(lián)系生活實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物知識是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時(shí)可以在知識點(diǎn)中間加一些生活的實(shí)際案例，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把興趣放到實(shí)踐中去。如“基因突變”“細(xì)胞癌變”等實(shí)例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的元兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過書本的知識聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際案例結(jié)合書本知識讓學(xué)生完成對知識的理解，使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣。

　　(二)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，滿足實(shí)驗(yàn)

　　教學(xué)時(shí)間并加大資金投入力度在高中生物教學(xué)過程中，教師在教課的過程中完全是按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行的，教師不可能把講解理論知識的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間過短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門制定出一個(gè)時(shí)間段，用這個(gè)時(shí)間段開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生和教師能全心全意地投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，使學(xué)生可以加深對知識的記憶。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以合理地安排學(xué)校的流動資金，以更好地完善學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，社會和國家也應(yīng)當(dāng)對高中進(jìn)行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供奠定基礎(chǔ)。

　　(三)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評價(jià)方式

　　傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生處于被動的地位，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作到研究結(jié)論，學(xué)生并沒有參與其中，會導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣不高。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要從學(xué)生做起，加強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的參與度，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去。如在細(xì)胞的觀察過程中，生物組織的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)器材精準(zhǔn)，學(xué)生參與其中可以訓(xùn)練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變評價(jià)方式。之前的評價(jià)方式看中的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的次數(shù)，而新的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也要通過客觀的角度對實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行更高的評價(jià)。我國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多需要改進(jìn)的問題，教師要肯下功夫、愿意投入大量時(shí)間精力，用心揣摩，以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提高。

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