初中生物研究論文
為提高初中生物教學(xué)的有效性,首先應(yīng)該加強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的了解,同時教師應(yīng)該注重初中生物的教學(xué)方案,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物研究論文，供大家參考。
初中生物研究論文范文一：初中生物實驗教學(xué)法的運用
摘要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物更是學(xué)生學(xué)習(xí)以及對于更深層次生物科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的基石，因此如何提高生物教學(xué)質(zhì)量以取得良好的教學(xué)效果就成了初中教師急需解決的任務(wù)。實驗教學(xué)法是師生在實驗室里實際操作的直觀型教學(xué)方法，是實現(xiàn)新課改制定的目標(biāo)，提高初中生生物科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。本文主要從重要性和其應(yīng)用策略兩方面對于實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)的運用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué)法;策略
生物這門學(xué)科立足于實驗，且隨著教學(xué)制度的改革，僅僅停留在書本表面，靠“背實驗”過關(guān)的學(xué)生已經(jīng)不符合各大學(xué)校招生的要求，是否擁有動手操作、收集、選擇應(yīng)用和分享信息等能力以及質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的精神成為社會關(guān)注的焦點，可見實驗教學(xué)法才是符合社會發(fā)展的科學(xué)的方法，這也決定了實驗教學(xué)在初中生物中占有重要地位，對初中生的身心發(fā)展起著無可替代的作用。
1實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要性
1.1能幫助學(xué)生更好的理解課本中晦澀難懂的知識和概念
由于生物學(xué)本身屬于理工類，科學(xué)性強，書本中看似簡單的規(guī)律和概念往往都經(jīng)過了前人的抽象和總結(jié)，不易理解。此時運用生物實驗就可以起到“破題”的作用，將原本晦澀的知識用直觀的方法表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解的同時也提高了學(xué)習(xí)效率。
1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動手實踐的能力[1]
從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，初中生的思維方式仍是形象性思維，即對于直觀形象的事物其記憶的時間會更長一些，印象會更深刻。而且初中學(xué)生還有有好奇心強，易被新奇獨特的事物吸引注意力的特點。實驗教學(xué)法由于探究性和趣味性比較強往往能夠在課堂上吸引學(xué)生參與其中，從而增強了學(xué)生的自主性和動手能力，同時也激發(fā)了學(xué)生思考和對學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手做一個生態(tài)瓶并且要求學(xué)生自主對于生態(tài)瓶中各種物質(zhì)的變化自主做出記錄并及時給予相應(yīng)指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與知識。這種方法不僅可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識也能夠培養(yǎng)其獨立思考和動手的能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略
由于種種原因和限制因素，生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。對此筆者從幾方面提出了一些實際應(yīng)用策略以便于在客觀條件的限制下把實驗效果和教學(xué)效果達(dá)到最大化，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1加大對實驗室的管理力度
切實按照課程改革對于實驗教學(xué)的要求準(zhǔn)備實驗所需的儀器設(shè)備、藥品和生物實驗材料，充足又安全的設(shè)備是實驗教學(xué)正常開展的前提[2]。此外對于實驗材料不足的情況，筆者建議學(xué)科教師可以根據(jù)教學(xué)地點的氣候特點并結(jié)合課程內(nèi)容，去采集當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膭?、植物?biāo)本，這樣在提高實驗的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上又相對的降低了實驗成本。
2.2邊學(xué)邊實驗
邊學(xué)邊實驗是指在實驗室的大環(huán)境中，在教師在旁邊指導(dǎo)的情況下鼓勵學(xué)生自主實驗。這種做法是要讓學(xué)生在動手做實驗的過程中體會到參與其中的樂趣，實驗成功時體會到成就感和喜悅感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析推理能力的目的。比如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗過程中，教師應(yīng)在實驗之前詳細(xì)的像學(xué)生講述實驗的詳細(xì)步驟，顯微鏡的使用方法，洋蔥表皮的獲得方法，實驗過程中可能會遇到的問題以及解決方法。在之后學(xué)生的單獨操作過程中，教師應(yīng)該在旁邊巡視觀察，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法解決的問題，教師應(yīng)立即出面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種實驗方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助教師清晰的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗的難點，為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙縮短了時間，提高了工作效率。
2.3積極開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和創(chuàng)造能力
近年來，我國新課改教育大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識，面對困難時分析和解決的能力，更是強調(diào)了對于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)[3]。筆者認(rèn)為探究性實驗教學(xué)相對于課堂教學(xué)來說在培養(yǎng)學(xué)生上述能力方面有著更大的優(yōu)越性，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師應(yīng)盡量把教學(xué)帶回到前人探索新知識的原型，初步教授給學(xué)生關(guān)于生物科學(xué)探索的基本方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂探究計劃，實施實驗計劃及對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析等;此外教師應(yīng)該注意培養(yǎng)初中生的各種思維方式，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及實驗失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，對一切事物都秉持著一種懷疑的態(tài)度以激發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)生物實驗沒有取得令人滿意的成果時，教師應(yīng)帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生討論、分析實驗為何會出現(xiàn)這種情況，并找出解決的方法，這樣不但升華了學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟，同時也提高了他們綜合收集信息和處理信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗時，出現(xiàn)了個別同學(xué)加入碘液后，三個試管內(nèi)液體都變藍(lán)色的情況，也就是說實驗失敗了。在這之后教師應(yīng)做的是組織學(xué)生一起分析原因，探討實驗失敗是否與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關(guān)。另外在討論之后還應(yīng)該鼓勵同學(xué)自主設(shè)計實驗，積極探討實驗的另一種情況和方法，這一步驟進(jìn)一步深化了實驗，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
綜上所述，筆者認(rèn)為這種實驗教學(xué)方法比傳統(tǒng)的“填灌式”教學(xué)所取得的效果更好一些，所以在開始接觸生物學(xué)的初中就開展這一教學(xué)方法顯得格外的重要。各種有趣的實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生獨立思考的機會，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有一種新的視角去了解和觀察實驗的同時也是教授了學(xué)生一種新的看待世界的方法，在完善學(xué)生的知識運用能力的同時提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮實驗教學(xué)法的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不斷探索和應(yīng)用實驗教學(xué)法，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛妍.淺談實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2013(10).
[2]林霏.淺談實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用[J].科教文匯(下旬刊)，2013(04).
[3]宋凱波.讓初中生物教學(xué)活起來[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010(05).
初中生物研究論文范文二：初中生物教學(xué)心理特征有效性探究
一、結(jié)合初中生的豐富情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境
初中生物教師在開展教學(xué)時，需要給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認(rèn)為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢?于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛護(hù)生物。初中生物教師在開展教學(xué)的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。
二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識
部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識時，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點擊正確的選擇項。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲;如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力;用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義;應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開展教學(xué)的時候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。
三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐
部分生物教師在開展教學(xué)的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計劃。生物教師要意識到，初中的學(xué)生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問題，學(xué)生就會愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢?假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢?教師拋出的問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開展實踐。學(xué)生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。
四、總結(jié)
初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實踐生物知識，讓學(xué)生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。
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