論初中學(xué)困生的界定、成因與轉(zhuǎn)化措施
不論是在什么樣的學(xué)校、什么樣的班級，只要是有多名學(xué)生同時參加學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績就會有先有后、有好有差。但問題的關(guān)鍵不在于此，而在于班級的某些學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的其他學(xué)生，或者說，該部分學(xué)生完全不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)管理中，我們把這部分學(xué)生稱作“學(xué)困生”。
一、學(xué)困生的界定
從生理學(xué)的角度出發(fā)，每個人的智商及其基本學(xué)習(xí)能力沒有太大的差異，評價每一名學(xué)生時，都無所謂的優(yōu)與差、困與不困之說。所以，對于已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的初中學(xué)生來說，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該不是一件很難做到的事情。但事實上，每個學(xué)校、每個班級，總會或多或少地存在著一小部分學(xué)習(xí)成績非常差的學(xué)困生。關(guān)注學(xué)困生的成長，成為每個教育工作者的重要責(zé)任。
結(jié)合教育實踐及查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”一詞主要由以下幾種解釋：(1)“學(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律又不好的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈等;(2)“學(xué)困生”主要指那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生;(3)“學(xué)困生”是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生。
綜合以上觀點可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的幾個特點：(1)智力水平正常;(2)學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生;(3)無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于那些因為智力異常(偏低)而致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則不應(yīng)歸于“學(xué)困生”之列。
二、學(xué)困生的成因
關(guān)于成因，上文在羅列學(xué)困生的幾種定義時，已有所涉及。下面，我試著對造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因做一下具體的分析。
1、小學(xué)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
因為九年義務(wù)教育制度的推行，現(xiàn)在，小學(xué)生在完成小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)后，僅僅通過必要的程序性考試，即可升入初中階段學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旧峡梢哉f，其過程是自然流轉(zhuǎn)的。缺少了優(yōu)勝劣汰的升學(xué)考試，減免了考試對于小學(xué)生的必要的學(xué)習(xí)壓力，這就必然導(dǎo)致小學(xué)教育階段的某些教育惰性的產(chǎn)生，這里面既有學(xué)生方面，也有小學(xué)教師方面。進(jìn)而，在本階段教育過程中，小學(xué)生本應(yīng)該養(yǎng)成的某些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻不見蹤影。
例如獨立完成作業(yè)。我的一些七年級學(xué)困生即告訴我，他們在小學(xué)時期的作業(yè)，基本都是抄襲同學(xué)的，極少自己獨立、認(rèn)真完成，至于期中與期末考試中的作弊，則屬于常態(tài)現(xiàn)象。這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，我以為，是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的根本原因。
2、家庭教育的缺失及家長對孩子學(xué)習(xí)的缺乏關(guān)注
家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長則是孩子的第一任教師。雖然家庭及家長對孩子的成長影響極其重要，但事實上，幾乎每一個學(xué)困生背后，其家庭與家長，都缺乏對孩子的成長的必要關(guān)注。對于在校生，其缺乏關(guān)注即表現(xiàn)在很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，甚至不聞不問。孩子(學(xué)生)的學(xué)習(xí)，如果沒有了家長的重視、管理與督促，即會給孩子造成學(xué)與不學(xué)無所謂的認(rèn)識，其成績自然也可想而知。這種情況下，僅僅靠教師的教學(xué)管理，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績提高來說，是很無力的。
這是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的一個極其重要的原因。
3、學(xué)生自身良好行為習(xí)慣的缺失
這是學(xué)困生自身的因素造成的。由于以上兩種原因，對于絕大部分學(xué)困生來說，幾乎均在良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在著重大缺失，如上文所舉例之獨立完成作業(yè)、考試誠信。其他，如課上聽講時不認(rèn)真聽講、小動作不斷，課下因為懶惰等原因不會、不愿或不能完成作業(yè)，極度貪玩，更加關(guān)注學(xué)習(xí)之外的東西與活動，等等。這種情況下嗎，時間一長，本來正常成長的學(xué)生成為“學(xué)困生”就是很自然的事了。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
初中階段的學(xué)習(xí)有不同于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點，但仍然是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。雖然這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性日益增強，卻仍然是學(xué)習(xí)的自覺性與依賴性、主動性與被動型并存。基于此種認(rèn)識，我以為，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題上應(yīng)采取以下幾點措施。
1、樹立信心。
這一點有兩方面的含義，一是要幫助學(xué)生及其家長樹立信心，二是老師也要樹立信心。關(guān)于前者，要使學(xué)生與家長雙雙認(rèn)識到，學(xué)生間的智力差距沒有他們想象的那么大，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會學(xué)的學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否知道努力去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于家長是否對于孩子的學(xué)習(xí)有足夠的支持與重視。至于后者，老師也要相信并且真的去做、去幫助那些學(xué)困生。棄巢之下，安有完卵?呵護之下，才有英才。
2、幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累，并去體驗學(xué)習(xí)之樂。
學(xué)習(xí)中遇到困難是很正常的事情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、大量的練?xí)也是學(xué)習(xí)中不可少的。這就必然帶來學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累。想一下也很正常，那些知識本不屬于你，現(xiàn)在你要去占為己有，豈能不付出一番代價?也要引領(lǐng)學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)之樂，倘若學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上就缺少了學(xué)習(xí)的動力，任你說得天花亂墜也是不管用的。正是“經(jīng)得一番風(fēng)霜苦，方得梅花撲鼻香”。
3、教師要勤于輔導(dǎo)、精心授課，全心全意為學(xué)生服務(wù)，從源頭上避免學(xué)困生的產(chǎn)生。
良好的授課過程，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，再加上課后的精心輔導(dǎo)，相信初中階段的那點知識是不會難住有強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生的。
4、注重學(xué)科思想的訓(xùn)練與教育。
北京某中學(xué)有一位叫嵇文紅的數(shù)學(xué)老師，有一次她說：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”數(shù)學(xué)教育如此，其他學(xué)科的教育也應(yīng)該是如此。
5、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷。
教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，都要及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與狀況，能夠?qū)W(xué)生可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)見、提前做出某種應(yīng)對預(yù)案，并及時發(fā)現(xiàn)新問題，及時解決。等到學(xué)生提問或者考試或者更長一段時間后才發(fā)現(xiàn)問題，再去糾正，就會因為問題已經(jīng)積累很多，而無從下手或難以解決。冰凍三尺、木已成舟，再去糾正，談何容易!
總之，為了每一個學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，雖則是對每一位教師的教學(xué)智慧的極大考驗，卻同時也是每一位教師的光榮的責(zé)任與義務(wù)。唯有做好，別無他途!