初中體育教師論文初稿

　　在中學(xué)體育教學(xué)中,老師要提高課堂效率,爭取在有效的課堂時間內(nèi),使學(xué)生的身體素質(zhì)和體育理論素質(zhì)都得到可靠的提高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中體育教師論文初稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中體育教師論文初稿篇1

　　試談中學(xué)體育分層教學(xué)

　　摘 要：本文通過對什么是分層教學(xué)，在中學(xué)中實施體育分層教學(xué)的意義，以及在中學(xué)中分層教學(xué)如何實施，從而對中學(xué)體育分層教學(xué)進行了一些研究，并提出了自己的見解。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué)體育;實現(xiàn)形式

　　一、什么是分層教學(xué)

　　分層教學(xué)模式的是在承認學(xué)生差異的客觀性和合理性基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取一個或幾個班級的學(xué)生為樣本，分別對應(yīng)于各個層次的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展。近年來，分層教學(xué)模式在我國中學(xué)體育教學(xué)得到了大力的發(fā)展，對中學(xué)體育教學(xué)改革起到了積極的促進作用。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃的個性化教學(xué)方法，課堂教學(xué)的教學(xué)模式，它打破了不同的類統(tǒng)一不同年齡與不同年級體育教學(xué)的教學(xué)模式，在很大程度上，貫徹因材施教區(qū)分教學(xué)原則，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，解決了在體育教學(xué)中不同學(xué)生的個體差異問題，體育教學(xué)效果有了很大提高。

　　二、中學(xué)體育分層教學(xué)的意義

　　2.1滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展

　　興趣是從事各種社會活動的人的心理傾向，它具有促進的作用活動的動機和效果，因此，在各種教學(xué)活動中，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這是一個普遍的教學(xué)原則，不同年齡的學(xué)生對體育的要求也不相同，所以體育有不同的興趣和愛好，如小學(xué)的學(xué)生在體育活動中得到越來越廣泛的愛好，中學(xué)的學(xué)生愛好相對集中，大學(xué)生是相對穩(wěn)定的，它是在同年齡的學(xué)生第二水平明顯的年齡特征，如男孩喜歡運動，對體育的身體素質(zhì)和運動技術(shù)要求高，如三大球，網(wǎng)球，游泳，等等;女孩們通常喜歡運動的少，技術(shù)要求不高，柔軟的身體素質(zhì)和體育運動，如人體藝術(shù)體操，排球，同一組的學(xué)生由于不同的生活環(huán)境和社會背景對于相同的年齡，有各種各樣的體育興趣的差異，如有的學(xué)生喜歡玩很長時間體操，有些學(xué)生喜歡籃球，足球，排球，學(xué)生體育興趣千差萬別，它提出了更高的要求，實施體育教學(xué)，因此，差異教學(xué)可以幫助學(xué)生滿足不同興趣愛好和個性發(fā)展。

　　2.2有利于體育教師專業(yè)發(fā)展

　　分層教學(xué)對體育教師提出了很高的要求，不僅需要有理論基礎(chǔ)的，要有傳統(tǒng)體育教師的教學(xué)實踐能力，同時更需要專業(yè)知識，如心理學(xué)，社會學(xué)，分析不同年齡的學(xué)生，學(xué)生在生理和心理方面同年齡的差異，同時， 積累不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以滿足需求的不同層次的學(xué)生運動。因此，作為一名體育教師，不僅要學(xué)習(xí)知識豐富的教育學(xué)，心理學(xué)，掌握體育的基本知識和方法，積累各種教學(xué)方法和手段在教學(xué)實踐中，以滿足體育教學(xué)的需求差異。

　　三、分層的中學(xué)體育教學(xué)如何實現(xiàn)

　　3.1全面了解學(xué)生。

　　全面和詳細的了解教學(xué)對象，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。雖然工作是乏味的，但是在分層教學(xué)目標和教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生的全面和詳細的了解是必不可少的一步。通常的的方法：(1)學(xué)生們開始選擇項目時，應(yīng)該在表格中填充自己的個人情況和一般要求，包括身體素質(zhì)和技能水平：(2)\摸底課安排在學(xué)期中，對學(xué)生的素質(zhì)和技能水平的正確評估。

　　3.2不同層次的學(xué)生實施因材施教的原則。

　　選擇不同層次的學(xué)生采取自愿的原則。在每堂課上課之前，體育教師發(fā)布不同層次應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇加入。如果發(fā)現(xiàn)加入水平不適合改層次學(xué)習(xí)可以被轉(zhuǎn)移到其他的層次水平。

　　3.2分層教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

　　分層為教學(xué)目標服務(wù)，因此，一旦確定目標，必須圍繞教學(xué)目標安排教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時，高水平的層次一般認知知識、意識和策略為主，中等水平的改善個人技術(shù)、技術(shù)熟練的教學(xué)內(nèi)容，形成正確的動作定型;水平較低的學(xué)生作為由單一技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。

　　3.3根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實，分層實施評估。

　　因為學(xué)生的前提和基礎(chǔ)是不同的，因此，學(xué)術(shù)績效評估應(yīng)該多樣化。課堂評估或最終的評估應(yīng)根據(jù)區(qū)分學(xué)生的進步評價，評價標準是不同的.根據(jù)不同的水平，高水平的更高級別的可執(zhí)行的拔高評價標準，低水平可以降低評價標準。另一方面，運用多種評價方法綜合評價，如發(fā)展評估、過程評估、診斷評價等評價方法，同時相結(jié)合的知識技術(shù)、動作技能，考慮到學(xué)生的進步，并檢查學(xué)生的體育活動的整體效果，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　總之，分層教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種形式，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，，但不是一個機械、“死板的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是動態(tài)的，學(xué)生能力也是動態(tài)，是隨著課堂教學(xué)發(fā)展的，教師完全可以根據(jù)不同的情況靈活掌握教學(xué)過程，總的要求是：由教師為主體， 學(xué)生身心為基礎(chǔ)，實踐為主線，分層學(xué)習(xí)能力為目標!根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體條件 ，提出相對性層次問題和學(xué)習(xí)實踐需求，創(chuàng)造問題情境，為了獲得最好的教學(xué)效果層。此外，在課堂實踐中，學(xué)習(xí)團隊的每一層，應(yīng)該及時調(diào)整!本層中有良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，達到目，標應(yīng)該讓其加入到更高水平的學(xué)習(xí)實踐團體，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中沒有達到該層次對應(yīng)的目標，應(yīng)及時調(diào)整到下一個層次的學(xué)習(xí)實踐小組，通過努力工作，學(xué)習(xí)目標實踐落實這一層。只有用這種方法，我們可以相對優(yōu)秀的學(xué)生和不優(yōu)秀的學(xué)生是不受限制， 確保每一個學(xué)生在分層教學(xué)中收益!

　　參考文獻

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