社會心理學(xué)課程論文(2)
社會心理學(xué)課程論文
社會心理學(xué)課程論文篇2
淺析社會心理學(xué)教學(xué)模式改革
摘要：社會心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。社會心理學(xué)教學(xué)模式的改革不僅適用于《社會心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學(xué)方法改革能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：社會心理學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式;研究型教學(xué)模式;啟發(fā)性教學(xué)模式
作為我國主干課程之一的社會心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會心理學(xué)本土化進程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實行改革非常重要。
一、社會心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容
(一)改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時段實行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對主干課程進行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱為快餐式教學(xué)。
該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會心理學(xué)這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律?筆者認為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國本科、?？粕鐣睦韺W(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進度教授基礎(chǔ)理論知識而沒有讓學(xué)生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學(xué)生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和理論的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的本土化研究，讓他們在探究性學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認為，可以對現(xiàn)行社會心理學(xué)教學(xué)時間制度進行改革，將教學(xué)時間分段利用，把整個課程教學(xué)時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論，重點講授社會心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法;主要流派的理論成果;指明社會心理學(xué)的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學(xué)本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學(xué)生進行可操作的實驗研究提供參考的題目;第二時段為學(xué)生可操作實驗階段。在該時間段，學(xué)生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報告或研究論文提交給教師;第三時段為課堂討論時間，學(xué)生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵進行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。
(二)改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論。
1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組(視班級人數(shù)情況來定)，每個小組8個人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問。通過小組學(xué)習(xí)可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過良性競爭的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。
2、啟發(fā)性教學(xué)：強化認知訓(xùn)練。
前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識的認知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認知訓(xùn)練可以分為基本認知訓(xùn)練和創(chuàng)新認知訓(xùn)練。
基本認知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學(xué)教學(xué)過程中可從社會熱點和學(xué)生關(guān)注的問題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學(xué)生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結(jié)束后做深刻點評。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識性錯誤。向?qū)W生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。
創(chuàng)新認知訓(xùn)練要求學(xué)生對現(xiàn)有的課題進行創(chuàng)新，這對于學(xué)生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進行創(chuàng)新認知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進來。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認知過程向?qū)W生示范出來就是難能可貴的。
二、結(jié)語
以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。
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