小學(xué)教育方向論文參考例文(2)
小學(xué)教育方向論文參考例文
小學(xué)教育方向論文參考例文篇2
淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用
隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究性、啟發(fā)性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入師生的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改善了教與學(xué)的效果，提高了教與學(xué)的效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，教會(huì)學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。那么，如何運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)和不成熟的做法。
一、豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師。信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)可以在具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境中理解、感悟文章情感，積累語言文字。
如教學(xué)《 雪地里的小畫家》一文，從學(xué)生最喜愛的雪景動(dòng)畫引入新課：大雪紛飛后的雪地上，一片白茫茫，一群可愛的小動(dòng)物伴著優(yōu)雅的音樂走來了，身后留下一串串形狀各異的小腳印。學(xué)生立即就被這美麗的雪景、 活潑的動(dòng)物形象和動(dòng)聽的音樂所吸引， 激發(fā)起了學(xué)習(xí)課文的欲望。接著，讓學(xué)生說一說看到的雪景和動(dòng)物，帶著感情讀一讀課文中描述的語句。然后，再隨課文的學(xué)習(xí)，相機(jī)演示竹葉、梅花、楓葉、月牙等實(shí)物圖，與小動(dòng)物腳印圖進(jìn)行比較，通過對(duì)比自悟文意。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象、生動(dòng)、具體的特點(diǎn)吸引了學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟，使課文中的文字立刻在他們的腦海中“活”起來了，成為自己脫口能說的語言了。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握了語文知識(shí)，同時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、提供信息“媒介”，突破教學(xué)疑難
學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，就可以化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，把難以理解的內(nèi)容充分顯示再來。將知識(shí)化難為易，巧妙地突破教學(xué)中的疑難問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟圓明園不可估量的價(jià)值和損失，啟發(fā)學(xué)生想象卻收效不大。當(dāng)借助信息技術(shù)手段展示圓明園昔日美輪美奐的畫面和令人眼花繚亂的奇珍異寶時(shí)，學(xué)生發(fā)出了一聲聲的驚嘆，再與圓明園毀滅后的斷壁殘?jiān)珜?duì)比，學(xué)生在唏噓中有了深刻感受，這一難點(diǎn)不攻自破。
三、提供交互平臺(tái)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。
《鯨》是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。課前，可先播放一段“鯨”的錄像，讓學(xué)生的思維進(jìn)入鯨的世界。接著提問： 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎?看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢? 課文從哪幾方面介紹鯨的?當(dāng)學(xué)生理解了這些問題后，老師把學(xué)生分成四組，利用網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性方面的知識(shí)。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力， 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流和探究能力， 同時(shí)也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
四、開發(fā)教學(xué)資源，豐富課外知識(shí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料(書本)等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。
如教完《景陽岡》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，不只對(duì)武松的“武藝高超，疾惡如仇”有所了解，還要對(duì)其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《水滸傳》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理，以學(xué)習(xí)小組合作的方式辦一份“水滸群英傳”的手抄報(bào)，參與班級(jí)評(píng)比。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總。這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
總之，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響和跨越時(shí)空的表現(xiàn)力，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，提高了閱讀教學(xué)的效益，給語文課堂注入了新的活力和色彩。