小學教育方面的論文免費范文(2)

小學教育方面的論文免費范文

　　小學教育方面的論文免費范文篇2

　　淺析中小學生心理健康狀況

　　心理健康指沒有心理疾病，個體對于社會生活適應良好，具有完善的人格，能夠充分發(fā)揮心理潛能，即處于“心理形式協(xié)調、內容與現(xiàn)實一致和人格相對穩(wěn)定的狀態(tài)”[1]。但從已有調查來看，學生心理狀況令人擔憂。如，天津市內高中學生的心理健康狀況良好的約占37%，心理健康狀況一般水平的占43%，20%學生存在中度以上的心理問題。[2]對河南省高中生進行調查發(fā)現(xiàn)，處于中等焦慮水平的學生占77.80%，重度焦慮水平的學生占2.52%。[3] 對北京市2萬多名中學生跟蹤調查顯示，有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4] 對浙江省湖州市4～6年級559名小學生調查發(fā)現(xiàn)，心理問題的總檢出率達22.9%。[5] 可見，近年來中小學生心理發(fā)展存在著許多問題，心理健康水平偏低，這已經成為制約中小學生素質全面發(fā)展的瓶頸。

　　參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開展了一次調查，旨在為下一步規(guī)劃開展心理健康教育工作提供科學依據。

　　一、研究方法

　　(一)研究工具

　　本次調查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學周步成教授修訂的心理健康診斷測驗(MHT)。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。

　　(二)被試

　　以分層隨機抽樣的方式進行調查。在江門市的4個縣級市(鶴山市、開平市、恩平市、臺山市)、3個區(qū)(蓬江區(qū)、新會區(qū)、江海區(qū))和市直屬學校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、初中各抽查1所，城區(qū)小學、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區(qū)663人，新會區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學校298人。男生2584名，女生2787名;獨生子女2131名，非獨生子女3240名;小學生1856人，初中生1822人，普高學生990人，職高學生703人。

　　(三)數(shù)據來源

　　本次調查共發(fā)放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據周步成等人編制的全國常模將原始分轉換成標準分后，采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進行了描述統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。[6]

　　二、調查結果

　　(一)總體水平和各因子均分

　　(二)心理健康水平和檢出率

　　根據MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。

　　從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學生存在一定程度的焦慮：14.02%的學生有自責傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己;17.65%的學生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高;12.21%的學生有沖動傾向，經常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情;11.68%的學生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔心有人在背地里說自己壞話;13.63%的人存在身體癥狀，當焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。

　　(三)性別比較

　　從表3的t檢驗可以看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

　　(四)獨生子女與非獨生子女比較

　　根據表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學生。

　　(五)單雙親比較

　　根據表5的t檢驗顯示，單親家庭學生在孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學生。

　　(六)地區(qū)比較

　　根據表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學生在所有因子上差異顯著。其中，市直學校的中小學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和過敏傾向等4個因子上分數(shù)最高，新會區(qū)的中小學生在總分、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區(qū)高。

　　(七)學段比較

　　根據表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分數(shù)呈現(xiàn)隨學段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學生>普高學生>初中學生>小學生。

　　三、問題分析

　　從調查結果可以看出，江門市中小學生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：

　　(一)非獨生子女心理健康狀況與社會預期相反

　　“獨生子女的心理健康狀況不如非獨生子女”，是一直以來社會普遍認為的觀點，而本次調查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女的心理健康水平不如獨生子女，與一般的社會預期相反。

　　為何事實與人們的預期截然相反?通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不會分享”等問題，卻忽視了獨生子女的優(yōu)點如自信、綜合素質高等;二是獨生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨生子女的父母多為商人、私營業(yè)主、農民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主;相比之下，非獨生子女的父母文化程度較低，不太關注孩子的內心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負擔重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責、過敏。 　　(二)高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差

　　除了沖動傾向外，職高與普高學生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學生。通過調查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學生不再是無憂無慮的小孩，他們日趨成熟，開始對自己未來從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發(fā)的問題相對來說比較多;第二，心理健康教育課在各個學段開課程度不一致，小學階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導;第三，普高學生面對高考壓力，職高生面對就業(yè)壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的原因。

　　(三)職高學生的心理健康狀況不容樂觀

　　相對其他學段的學生，職高學生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學生的生源質量來看，職高學生較普高學生學習基礎差，學習目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高;第二，職高學生處于一種相對特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學態(tài)度、課程設置、學習難度與普通中小學有較大差異，部分學生難以適應，往往對剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經驗;第三，職高畢業(yè)生實際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學生容易產生自卑心理，認為就讀職業(yè)中學前途不佳，對自己缺乏信心。

　　(四)單親家庭學生的孤獨感、沖動傾向遠高于雙親家庭學生

　　除了學習焦慮外，單親家庭學生的心理健康水平總分和孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學經常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學習，上課注意力不集中，學習成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發(fā)育的孩子來說，容易使之產生孤獨感，甚至產生心理偏差。很多單親家庭的孩子經常產生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

　　(五)初中生的沖動傾向得分高

　　初中生的叛逆性較強。曾經有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調查再次印證了這一說法。

　　四、對策及建議

　　(一)構建心理健康教育課程體系

　　以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育活動課內容指南》，科學建設心理健康教育課程的教學內容體系。明確心理健康教育課程教學的針對性、科學性、專業(yè)性和有效性，做到心理認知與活動體驗相結合。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據不同學段、不同群體、不同性別學生的特點構建“發(fā)展性心理健康教育內容體系”，合理安排各年級的教育教學內容。

　　(二)全方位開展心理健康教育

　　學校要結合本校特點，創(chuàng)新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團體心理輔導納入學校心理健康教育常規(guī)工作中。同時，根據學校的特點，創(chuàng)新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據校園環(huán)境布局，結合學生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳;二是結合校團委、學生會和各種社團，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學段、不同群體、不同性別的學生得到應有的關愛，引領學生思考社會、思考人生，學會真誠地對待生活。

　　充分發(fā)揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關注特殊群體，結合班級學段，開展有效的心理輔導，促進學生均衡發(fā)展;充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領中的作用，加強對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業(yè)指導，提高學校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級進行測評分析，提出專業(yè)化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學中針對學生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學生的綜合素質。學科教師充分發(fā)揮在學科教學中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學生心理產生影響的學習內容，巧妙利用，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心理。

　　(三)提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　目前，我市只有部分學校設有專職心理教師，有的學校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業(yè)水平，一是要大力引進專業(yè)教師配備到基層學校;二是要建立市、縣(區(qū))、學校三級培訓機制，加大培訓力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結對、區(qū)域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業(yè)水平。

　　(四)發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用

　　中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學習、情緒調適、人際交往、人格發(fā)展以及升學就業(yè)等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學校、社會、家庭教育網絡化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學校教育與家庭教育相結合，讓家長們了解學校教育動態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學的方式去贏得教育孩子的最佳時機;二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進學校與社會互為依靠，提高教育的實效性。

　　(五)提高學生心理品質

　　完整的心理健康教育，不僅包括關注學生心理問題的減少(即消極情緒的減少)，同時還包括心理品質的提升(即積極情緒的增加)。國內外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學生的心理品質，可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學生積極的心理品質，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點，并引導孩子發(fā)揚優(yōu)點，克服消極情緒，愉快地度過人生的起步時期，為以后的學習、生活打下良好的基礎。

　　(六)關注特殊群體

　　中小學生心理健康教育是素質教育的重要內容，特殊群體學生的心理健康教育尤為重要。綜上所述，這里的特殊群體學生是指離異家庭學生、單親家庭學生、非獨生子女學生以及職高學生，他們面臨的社會壓力日益增多，在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，各種心理問題相繼出現(xiàn)。學校教育工作者應根據不同學生群體的特征，開展有針對性的心理健康教育實踐活動，幫助學生保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，提高應對問題的能力。