小學(xué)教育畢業(yè)論文發(fā)表

小學(xué)教育畢業(yè)論文發(fā)表

　　小學(xué)教育是我國(guó)最基礎(chǔ)的教育,它對(duì)兒童未來的發(fā)展、綜合素質(zhì)的高低有著至關(guān)重要的影響,同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)未來的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教育畢業(yè)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教育畢業(yè)論文發(fā)表篇1

　　淺析小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練的有效策略

　　在長(zhǎng)久的教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)應(yīng)試教育的教學(xué)理念阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)，現(xiàn)階段隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為小學(xué)語文重要組成部分的作文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，充分迎合素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)要求和整體發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力的全面提升[1]。在教學(xué)實(shí)踐中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，在確保作文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　一、小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題

　　(一)沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)訓(xùn)練的重要性

　　于小學(xué)語文教學(xué)而言，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和語言表達(dá)能力的有效途徑，在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該明確作文教學(xué)的重要性，并采取有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提高。但是，在實(shí)際作文訓(xùn)練活動(dòng)中，教師側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)，以提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，一定程度上忽略作文教學(xué)的重要性。

　　(二)教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

　　就小學(xué)生來看，因受到其心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平均受到一定程度的限制，這就需要教師順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，有效地培養(yǎng)其寫作興趣，以強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際作文訓(xùn)練中，一些小學(xué)語文教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)訓(xùn)練中多是安排固定題目，這極大地限制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　(三)寫作形式單一、僵化

　　在我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)作文教育中，單一命題依然是常見的訓(xùn)練形式，這極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，并且在過于局限的基礎(chǔ)上不能有效地掌握寫作中心，進(jìn)而寫作積極性不高，嚴(yán)重限制語文能力的提高。

　　二、小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練的有效策略

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意

　　在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)訓(xùn)練單一且狹窄，且多是通過固定命題的方式進(jìn)行，這極大地限制了學(xué)生思維能力的提升，而且在進(jìn)行選材和立意的講解時(shí)多是通過優(yōu)秀作文的示范，這在一定程度上會(huì)忽視學(xué)生的主體性，難以體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)[2]?；诖?，教師需要在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)感知世界。

　　比如教師以“我最喜歡的布娃娃”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，將自己喜歡的布娃娃帶到課堂，向同桌、同學(xué)講述它的來歷和自己最喜歡的原因，這樣的方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和真實(shí)感，對(duì)具體的寫作有認(rèn)同和感知，為寫作訓(xùn)練提供有效素材。

　　(二)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感

　　寫作是將內(nèi)心的語言以文字的形式呈現(xiàn)，屬于精神層次的勞作，富有真實(shí)的感情，否則只是由文字拼湊起來的長(zhǎng)句。于小學(xué)生而言，情感會(huì)真實(shí)流露，并且在寫作過程中受自身積累的限制不會(huì)用過多的修辭，所以強(qiáng)化真實(shí)情感的表達(dá)有助于寫作能力的積累。比如，在以《我給媽媽洗腳》為題目進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，放映央視一套“給媽媽洗腳”的公益廣告，強(qiáng)化小學(xué)生的心理認(rèn)知，然后教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生有給媽媽洗腳的意識(shí)?；诖?，通過教學(xué)案例及切身的經(jīng)歷，在寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)融入自身的感情，會(huì)使文章變得更真實(shí)而飽滿。

　　(三)強(qiáng)化學(xué)生間的交流與合作

　　在新課改的教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生間的交流與溝通，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，并在交流活動(dòng)中強(qiáng)化自身意識(shí)及增加對(duì)同學(xué)的了解及實(shí)現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而有效培養(yǎng)寫作興趣[3]。比如，在進(jìn)行《這就是我》的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以以寫作題目為中心，將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在組內(nèi)進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行自我認(rèn)知的交流與溝通，然后明確認(rèn)知自己眼中的自己和同學(xué)眼中的自己有什么不同，以跳出自我主觀的局限，而對(duì)自我有更直觀的認(rèn)識(shí)，并在交流活動(dòng)結(jié)束之后會(huì)有想要了解別人眼中的自己是什么樣的，就會(huì)跟朋友、家人等交流和溝通，最大限度地為寫作提供素材，這樣的基本過程一定程度上鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)和思維能力，極大地提高綜合素質(zhì)。并在強(qiáng)化自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上善于在日常生活中進(jìn)行素材的積累，使得開展非命題作為訓(xùn)練時(shí)有明確的方向和思路，并且在同生活實(shí)踐相聯(lián)系的基礎(chǔ)上極具真實(shí)感。

　　語文是逐漸積累的過程，作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的作文訓(xùn)練不會(huì)立即就見成效，所以在教學(xué)中要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作興趣的培養(yǎng)，為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另外，除了課堂教學(xué)外，一定程度上可以鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)積累，對(duì)原本具有真實(shí)性和生活氣息的文章進(jìn)行質(zhì)的提高。整體而言，語文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，需要順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采取漸進(jìn)式的方式實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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