培養(yǎng)良好的觀察品質

觀察的客觀性 “求實，客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察的現象。
觀察的持久性著名科學家竺可楨通過24念得物候記錄，發(fā)現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。因此，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察，分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。
觀察的敏感性科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處撲捉事物的本質，伽利略就是從教堂吊燈擺動現象得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”。
觀察的全面性要引導學生全面地，多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去不關聯的獨立的事物放到整體中去感知 ，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺，嗅覺，視覺，觸覺去感覺，觀察效果顯然更全面。
觀察的選著性小學生由于年齡小，經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本應觀察出被加熱物發(fā)生的現象，但有些學生只看見了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確的目的去感知，才能觀察的準確，全面，細致。所以要引導學生明確觀察方向，養(yǎng)成有意思，有目的的觀察習慣。
1．養(yǎng)成主動探究的學習習慣。
小學科學教育首先先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣。遇到問題不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣去證明？遇到這些問題，學生首先想到的是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。
2．養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣
新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現，在“做”中體驗，在“做”中感悟“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。所以科學教育活動重要提醒學生手，腦，眼，鼻，耳多種器官的并用，要及時撲捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。
如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是有什么構成的？怎么制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？然后讓每個研究小組對本組感興趣的問題，現提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象，發(fā)現的問題，預測的結果，對現象的分析，以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動腦又動手的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
3．養(yǎng)成總結反思的學習習慣。
學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師要給探究者提供反思認識的機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能夠用欣賞的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗原因，反復試驗，重新成功，學生會收益很大。
4．養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣。
小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機智的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問”澆花噴水器的原理：家庭線路的設計等。同時要引導學生善于收集生活中的廢品舊物，使之成為可以利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶，飲料吸管，食品包裝盒，袋，繩等都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的額重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會，發(fā)展條件，發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內涵。