電大計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)論文
計(jì)算機(jī)技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)當(dāng)中的一個(gè)重要部分,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要,需要不斷的發(fā)展與進(jìn)步。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)論文范文一：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時(shí)，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代，思想基本成熟，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計(jì)算機(jī);教學(xué)
一、緒論
教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時(shí)間來追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、文獻(xiàn)綜述
信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識(shí)傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時(shí)，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對陎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)對美國453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識(shí)與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)
1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。(2)百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn);假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個(gè)單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進(jìn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會(huì)自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)論文范文二：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試現(xiàn)狀分析
【摘要】在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，存在的一個(gè)重要的問題就是評價(jià)體系滯后，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要過程，在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模式的創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要作用以及相應(yīng)的策略進(jìn)行分析和探討。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué);計(jì)算機(jī)等級(jí)考試體系;現(xiàn)狀;對策
引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也在不斷實(shí)現(xiàn)改革，素質(zhì)教育受到的重視程度越來越高，對于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，其教學(xué)的根本任務(wù)是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)力強(qiáng)、德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)課程教育是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑，當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中還存在一些問題，其中計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平進(jìn)行考核的一個(gè)重要過程，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題越來越多。但是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對計(jì)算機(jī)教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，為了促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)效率的提升，需要對當(dāng)前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行完善，積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的導(dǎo)向作用，對考試過程中反映出來的問題進(jìn)行解決，改變教學(xué)策略，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
一、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的導(dǎo)向作用和存在的問題
1.1計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的導(dǎo)向作用
素質(zhì)教育理念認(rèn)為教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的重要途徑，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是一項(xiàng)全國性計(jì)算機(jī)水平考試體系，是考查學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作應(yīng)用的重要手段。在信息化時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)行業(yè)的從業(yè)人員越來越多，而在這種背景下，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書作為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要加分項(xiàng)，對學(xué)生的就業(yè)有十分重要的影響。同時(shí)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績也能對計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行很好地反饋，從而使得教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過程中還存在一些問題，使得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的導(dǎo)向作用沒有很好地發(fā)揮出來。當(dāng)前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中存在的問題
1.2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試存在的問題
1、考試內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)課程教育重在實(shí)做而不在于理論的學(xué)習(xí)。這說明計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，考試應(yīng)著重對學(xué)生實(shí)踐的考察，只有這樣才能突出計(jì)算機(jī)課程的教育功能。但目前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)作一門純智育學(xué)科對待，考試內(nèi)容一般以考察大綱要求的計(jì)算機(jī)能力為主，只要學(xué)生能對大綱要求的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行掌握，能夠?qū)σ恍┗镜木幊虇栴}進(jìn)行解決，就能通過考試。將成績作為考試的衡量指標(biāo)，不符合素質(zhì)教育的要求。對于學(xué)生實(shí)踐能力如何在考試中沒有體現(xiàn)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試必須要實(shí)現(xiàn)改變才可以。
2、考試方式過于單一，不能全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試這種考核方式已經(jīng)由來已久，尤其是對于一些理工科院校而言，學(xué)生必須要通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試才可以畢業(yè)，但是傳統(tǒng)的考核模式比較單一，一般都是全國統(tǒng)一在某個(gè)時(shí)間舉行考試，對于不同等級(jí)的考試，學(xué)生只需要完成相應(yīng)的任務(wù)、掌握相應(yīng)的理論知識(shí)即可，因此這種方式使得很多學(xué)生在考試的時(shí)候出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的行為。而且這種教學(xué)考試方法突出考察學(xué)生的顯性知識(shí)，例如定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容，簡單采用打分方式。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等內(nèi)容不能充分地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，普遍采用灌輸式教學(xué)，片面追求高分，學(xué)生自身也忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，師生之間、生生之間缺乏相互交流與促進(jìn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，制約著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。
3、忽視學(xué)生的個(gè)體差異。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價(jià)值評判與估價(jià)，尤其是對于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題以及思考問題的能力更為重要。但現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試把教育考試的價(jià)值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果考試，從考試對象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定考試標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一化的考試標(biāo)準(zhǔn)沒有根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象的不同確定相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，這種以考試成績定優(yōu)劣的方式只會(huì)使得教學(xué)過程面向少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
二、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的改革策略
2.1完善職業(yè)資格證制度
在其他國家的教育過程中，雙證體系化的職業(yè)教育逐漸成為一種常態(tài)，而這種考核制度也可以積極應(yīng)用到我國的教育過程中，尤其是對于這類實(shí)踐性學(xué)科而言，更應(yīng)該要實(shí)行這種制度。在職業(yè)教育中引入職業(yè)資格證書制度，對于職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)范化發(fā)展有十分重要的意義。在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過程中，應(yīng)該要制定更加全面的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識(shí)以及技能水平進(jìn)行測試，保證考核結(jié)果的規(guī)范化、權(quán)威性、科學(xué)性、有效性，為素質(zhì)教育提供良好的環(huán)境。與此同時(shí)，還應(yīng)該要建立基于“雙證書”制度的技能訓(xùn)練體系，比如學(xué)生在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過程中往往能夠拿到一定等級(jí)的證書，但在未來的發(fā)展過程中，可以對這種證書制度進(jìn)行完善，學(xué)生不僅要達(dá)到國家考試的標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)行業(yè)也應(yīng)該要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要參加該行業(yè)更加專業(yè)的考試，從而能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行更加全面地考核，實(shí)行“雙證書”制度，可以對學(xué)生加強(qiáng)考核。
2.2完善計(jì)算機(jī)等級(jí)考試體系
在計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過程中，應(yīng)該要將學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷具體化，對學(xué)習(xí)評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，增強(qiáng)評定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性以及開放性，這種開放式的等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習(xí)的過程，注重在教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的各種信息的反饋，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題以及方法進(jìn)行修正，從而使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，在等級(jí)考試過程中不應(yīng)該只看到測試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程的等級(jí)考試，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而獲得更大的進(jìn)步。
2.3促進(jìn)靜態(tài)等級(jí)考試向動(dòng)態(tài)等級(jí)考試發(fā)展
在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生有不同的差異，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教師應(yīng)該要不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的等級(jí)考試方法給學(xué)生進(jìn)行多元化等級(jí)考試，并且要不斷拓展計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的空間，比如在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)測試以及技能考核的過程中，對于所得到的結(jié)果，如果學(xué)生不滿意，則可以采取重考的方式，直到讓學(xué)生獲得滿意的成績，不斷樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。要對傳統(tǒng)的靜態(tài)等級(jí)考試的方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠從等級(jí)考試的過程中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。
2.4加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的自評與他評相結(jié)合
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，對考試成績的評定也是影響教學(xué)水平的一個(gè)重要過程，只有讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的不足以及缺點(diǎn)，才能主動(dòng)采取正確的措施不斷提升自己的能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)中，等級(jí)考試不僅由教師給出，還應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)過程中的學(xué)生的自評以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評，給學(xué)生更多的主動(dòng)性，讓學(xué)生也能在等級(jí)考試的過程中發(fā)揮一定的主體性，從而讓學(xué)生在自評過程中能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己，更好地投入到計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)語
綜上所述，計(jì)算機(jī)教育是一門實(shí)踐性課程，在素質(zhì)教育過程中對學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的要求也越來越高，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到提升的一個(gè)有效途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題就是等級(jí)考試體系不夠完善、比較單一和片面，為了發(fā)揮等級(jí)考試的教學(xué)導(dǎo)向作用，應(yīng)該要對傳統(tǒng)的高職教育等級(jí)考試體系進(jìn)行改革，借助計(jì)算機(jī)等級(jí)考試實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)教學(xué)的準(zhǔn)確評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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