淺論基于B/S架構(gòu)的高校教學資源庫
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董宇飛 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：課程改革 特色教材 案例教學法 項目教學法 教學資源 專業(yè)能力 社會能力
論文摘要：本文提到AutoCAD技術(shù)是高職院校很多專業(yè)的學生要求應熟練掌握和應用的一項基本技能。作者通過其本人參與的AutoCAD課程研究小組研究表明，高職院校中從事AutoCAD課程教學的教師必須更新教學觀念，積極探索有效的教學方法，才能改進AutoCAD教學效果，以最終達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力和社會能力的目的。
AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)的一個軟件，是國際上廣為流行的繪圖工具，它在航空航天、造船、建筑、機械、電子、化工、美工、輕紡等很多領(lǐng)域得到了廣泛應用。筆者從事AutoCAD教學與研究有十多年的歷史了，深切感受到高職院校的機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學生熟練掌握和應用AutoCAD技術(shù)是自身必備的一項基本技能。我院自AutoCAD課程開展項目化教學幾年來，任課教幣更新教學觀念，積極探索有效的教學方法，教學水平不僅大幅度的提高，教學效果也明顯改進。下面就來談?wù)?，我院AutoCAD課程改革與實踐的幾點特色。
1 基于過程的項目化特色教材為AutoCAD課程改革的需求提供了支持
從事一線教學的人都意識到，選擇一本合適的教材對于保障教和學的效果是非常重要的。市場上，在選用教材上突出實踐和技能訓練，使高職學生上手不難，易看易學的教材卻很難找到。此外，傳統(tǒng)的AutoCAD教程內(nèi)容也很難體現(xiàn)高職院校的辦學特點，也過于系統(tǒng)化和細節(jié)化，使得教學的目的性不明確，教學效果較差。
我院AutoCAD項目化課程改革小組根據(jù)《高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求》，從高等職業(yè)技術(shù)教育的教學特點出發(fā)，本著寬基礎(chǔ)、重應用的宗旨，并結(jié)合教師幾年來的教學案例精心編寫了《AutoCAD項目化教程》。該教材提供了典型的七個教學案例和一個綜合項目，知識點明確，力求做到了講、練、學三位一體，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。教學案例設(shè)計具有由簡單到復雜，由單一到綜合，由非標準化到標準化作圖的鮮明特點；綜合項目內(nèi)容真正取材于企業(yè)生產(chǎn)應用中的成品圖形，又具備針對性和專業(yè)性強的特點。
《AutoCAD項目化教程的正式出版，標志著我院AutoCAD項目化課程改革走向成功邁出了關(guān)鍵性的一步，為AutoCAD項目化教學的實施提供了有力的保障。
2 現(xiàn)代都啁里運用是AutoCAD課程改革符合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要
在研究探索AutoCAD新教學方法之前，“演示教學法”是我們在AutoCAD教學中普遍采用的一種方法。教學中，任課教師往往是先解釋一下某個“命令”的功能，然后演示一下這個“命令”的操作過程就行了。通過新舊教學方法的比較，傳統(tǒng)的教學模式，存在著一定的弊端：學生接受知識是被動的，容易失去學習的耐心和興趣；常用的命令全部講結(jié)束，學生還不能繪制出一張完整的圖形，到了需要繪制完整圖形的時候，很多同學對前面所學的不少命令的操作方法又沒有什么印象了。
在《AutoCAD》課改中，我院任課教師在教學時特別注意教學方法的研究與應用，深刻意識到教學方法是否恰當是計算機教學是否有成效的關(guān)鍵。通過長期的教學實踐摸索，我們總結(jié)出幾種典型的教學方法很適合高職教育中AutoCAD課程的教學：案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、四步教學法、角色扮演教學法。
2．1案例教學法
學習AutoCAD知識，學生必須首先掌握一些常用的基本繪圖與編輯命令的應用方法，都要經(jīng)歷“從不知到知之”的過程。我們研究并觀察到學生一開始要對AutoCAD的學習產(chǎn)生興趣，才能循序漸進的去學習它，學好它。因此，我們認為在對常用的基本繪圖與編輯命令的講解時，教師精心設(shè)計案例開展教學是非常重要的。
課改后的AutoCAD課程，我們設(shè)計了七個案例(情境)。以第一個案例為例，要求學生繪制一面五星紅旗圖案，通過五星紅旗的繪制，學生很容易掌握“點(定數(shù)等份)”、“直線”、“圓”、“圖案填充”、“修剪”、“刪除”、“比例縮放”、“復制”、“移動”、“點樣式”和“對象捕捉”等命令操作。由于五星紅旗是學生很熟悉的對象，一開始學生們就會對繪圖產(chǎn)生濃厚的興趣。其余案例的選擇，也都是學生熟悉的對象：如六角螺栓、棘輪、軸、休閑亭等，它們圖形結(jié)構(gòu)簡單，學生很容易上手，并且各案例知識點明確。
在案例教學中，我們主張將任務(wù)提前布置給學生，讓學生熟悉內(nèi)容。在課堂上，學生就成了課堂的主體，教師的作用只是組織課堂、引導討論。通常，教師是通過隨機點名提問，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，總結(jié)提煉必要的理論知識和基本原理。案例教學法的運用，可以讓學生分析問題和解決問題的過程中，能夠最大限度地調(diào)動自己學習的主動性和積極性。
2．2項目教學法
這次，我院AutoCAD課改實施的主要對象是學院機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學生。我們比較“案例教學方法”與傳統(tǒng)的“演示教學方法”，前者讓學生更容易接受知識。當學生學完所有的案例后，其綜合應用知識能力、專業(yè)作圖能力，以及對復雜圖形的分析能力并沒有很好的體現(xiàn)出來。針對這種情況，于是我們就以企業(yè)實際生產(chǎn)的一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品(齒輪泵)圖紙設(shè)計任務(wù)來開展教學活動。
論文摘要：本文提到AutoCAD技術(shù)是高職院校很多專業(yè)的學生要求應熟練掌握和應用的一項基本技能。作者通過其本人參與的AutoCAD課程研究小組研究表明，高職院校中從事AutoCAD課程教學的教師必須更新教學觀念，積極探索有效的教學方法，才能改進AutoCAD教學效果，以最終達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力和社會能力的目的。
AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)的一個軟件，是國際上廣為流行的繪圖工具，它在航空航天、造船、建筑、機械、電子、化工、美工、輕紡等很多領(lǐng)域得到了廣泛應用。筆者從事AutoCAD教學與研究有十多年的歷史了，深切感受到高職院校的機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學生熟練掌握和應用AutoCAD技術(shù)是自身必備的一項基本技能。我院自AutoCAD課程開展項目化教學幾年來，任課教幣更新教學觀念，積極探索有效的教學方法，教學水平不僅大幅度的提高，教學效果也明顯改進。下面就來談?wù)?，我院AutoCAD課程改革與實踐的幾點特色。
1 基于過程的項目化特色教材為AutoCAD課程改革的需求提供了支持
從事一線教學的人都意識到，選擇一本合適的教材對于保障教和學的效果是非常重要的。市場上，在選用教材上突出實踐和技能訓練，使高職學生上手不難，易看易學的教材卻很難找到。此外，傳統(tǒng)的AutoCAD教程內(nèi)容也很難體現(xiàn)高職院校的辦學特點，也過于系統(tǒng)化和細節(jié)化，使得教學的目的性不明確，教學效果較差。
我院AutoCAD項目化課程改革小組根據(jù)《高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求》，從高等職業(yè)技術(shù)教育的教學特點出發(fā)，本著寬基礎(chǔ)、重應用的宗旨，并結(jié)合教師幾年來的教學案例精心編寫了《AutoCAD項目化教程》。該教材提供了典型的七個教學案例和一個綜合項目，知識點明確，力求做到了講、練、學三位一體，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。教學案例設(shè)計具有由簡單到復雜，由單一到綜合，由非標準化到標準化作圖的鮮明特點；綜合項目內(nèi)容真正取材于企業(yè)生產(chǎn)應用中的成品圖形，又具備針對性和專業(yè)性強的特點。
《AutoCAD項目化教程的正式出版，標志著我院AutoCAD項目化課程改革走向成功邁出了關(guān)鍵性的一步，為AutoCAD項目化教學的實施提供了有力的保障。
2 現(xiàn)代都啁里運用是AutoCAD課程改革符合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要
在研究探索AutoCAD新教學方法之前，“演示教學法”是我們在AutoCAD教學中普遍采用的一種方法。教學中，任課教師往往是先解釋一下某個“命令”的功能，然后演示一下這個“命令”的操作過程就行了。通過新舊教學方法的比較，傳統(tǒng)的教學模式，存在著一定的弊端：學生接受知識是被動的，容易失去學習的耐心和興趣；常用的命令全部講結(jié)束，學生還不能繪制出一張完整的圖形，到了需要繪制完整圖形的時候，很多同學對前面所學的不少命令的操作方法又沒有什么印象了。
在《AutoCAD》課改中，我院任課教師在教學時特別注意教學方法的研究與應用，深刻意識到教學方法是否恰當是計算機教學是否有成效的關(guān)鍵。通過長期的教學實踐摸索，我們總結(jié)出幾種典型的教學方法很適合高職教育中AutoCAD課程的教學：案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、四步教學法、角色扮演教學法。
2．1案例教學法
學習AutoCAD知識，學生必須首先掌握一些常用的基本繪圖與編輯命令的應用方法，都要經(jīng)歷“從不知到知之”的過程。我們研究并觀察到學生一開始要對AutoCAD的學習產(chǎn)生興趣，才能循序漸進的去學習它，學好它。因此，我們認為在對常用的基本繪圖與編輯命令的講解時，教師精心設(shè)計案例開展教學是非常重要的。
課改后的AutoCAD課程，我們設(shè)計了七個案例(情境)。以第一個案例為例，要求學生繪制一面五星紅旗圖案，通過五星紅旗的繪制，學生很容易掌握“點(定數(shù)等份)”、“直線”、“圓”、“圖案填充”、“修剪”、“刪除”、“比例縮放”、“復制”、“移動”、“點樣式”和“對象捕捉”等命令操作。由于五星紅旗是學生很熟悉的對象，一開始學生們就會對繪圖產(chǎn)生濃厚的興趣。其余案例的選擇，也都是學生熟悉的對象：如六角螺栓、棘輪、軸、休閑亭等，它們圖形結(jié)構(gòu)簡單，學生很容易上手，并且各案例知識點明確。
在案例教學中，我們主張將任務(wù)提前布置給學生，讓學生熟悉內(nèi)容。在課堂上，學生就成了課堂的主體，教師的作用只是組織課堂、引導討論。通常，教師是通過隨機點名提問，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，總結(jié)提煉必要的理論知識和基本原理。案例教學法的運用，可以讓學生分析問題和解決問題的過程中，能夠最大限度地調(diào)動自己學習的主動性和積極性。
2．2項目教學法
這次，我院AutoCAD課改實施的主要對象是學院機械、機電、數(shù)控、模具等專業(yè)的學生。我們比較“案例教學方法”與傳統(tǒng)的“演示教學方法”，前者讓學生更容易接受知識。當學生學完所有的案例后，其綜合應用知識能力、專業(yè)作圖能力，以及對復雜圖形的分析能力并沒有很好的體現(xiàn)出來。針對這種情況，于是我們就以企業(yè)實際生產(chǎn)的一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品(齒輪泵)圖紙設(shè)計任務(wù)來開展教學活動。