在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的座位排列方式，當(dāng)教師講解演示時(shí)，可以是“秧田式”排列方式的；當(dāng)討論小組任務(wù)和小組作業(yè)時(shí)，可以用“小組式”的座位排列；如果是上機(jī)房練習(xí)時(shí)，雖然空間排列方式是不變的，但通過(guò)使用各類教學(xué)軟件可以做到廣播式教學(xué)(同步學(xué)習(xí))、小組學(xué)習(xí)(小組討論)和個(gè)別學(xué)習(xí)(師生一對(duì)一解答)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)于大家普遍不理解的問(wèn)題，可以隨時(shí)切換到廣播教學(xué)模式進(jìn)行教師講解；對(duì)于一部分同學(xué)不清楚的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)教師講解或是小組內(nèi)學(xué)生討論解決；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，可以個(gè)別指導(dǎo)答疑?？傊?，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間形態(tài)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的組合，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)傳輸式教學(xué)，但“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，信息技術(shù)重在應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心^[2]。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在完成任務(wù)的過(guò)程中，按照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的要求，一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)于單一(不只是以對(duì)錯(cuò)去評(píng)論好壞)，保持學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開(kāi)，均要求采用主動(dòng)地、建構(gòu)的、真實(shí)的情景下的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)Word編排時(shí)，讓各小組編排他們的班級(jí)期刊，個(gè)性化編排自己的刊物版面等。

在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，我們嘗試性地提出一種教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式(如圖4所示)，它對(duì)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)是和教學(xué)具體環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合的，而教學(xué)中的講解(同步學(xué)習(xí))、任務(wù)或練習(xí)(小組學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí))和小組合作是相互穿插的。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及對(duì)學(xué)生的平時(shí)上機(jī)練習(xí)和小組任務(wù)完成情況都要密切關(guān)注，并對(duì)教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，在教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法上加以改善。

中學(xué)學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講、練時(shí)間分配要合理；也可以相互穿插；要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們先進(jìn)行探索式實(shí)踐，再把實(shí)踐得到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。可以把同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)相互結(jié)合，相互穿插，做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的靈活結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要留足學(xué)生操作、討論的時(shí)間；要靈活運(yùn)用教師引導(dǎo)、自學(xué)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法。切實(shí)做到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，應(yīng)成為信息技術(shù)課的主要學(xué)習(xí)方式，善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。在分組安排練習(xí)或布置小組任務(wù)時(shí)，最好要兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要注意其差異性要充分發(fā)揮學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的積極作用^[3]。

圖4 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的模式