畢業(yè)論文會計專業(yè)相關范文

　　會計實踐教學是現(xiàn)階段高校會計專業(yè)教學工作順利進行離不開的教學構成要素,對于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、會計知識運用能力的提升有著直接的影響。下面是學習啦小編為大家推薦的畢業(yè)論文，供大家參考。

　　畢業(yè)論文范文一：會計教學ERP沙盤問題分析

　　一、沙盤演練在中職會計教學應用中存在的問題

　　(一)ERP沙盤設置存在的問題

　　1.ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營目標與企業(yè)財務管理目標相背離。目前普遍認可的企業(yè)財務管理目標理論為相關者利益最大化。但是，ERP沙盤模擬中經(jīng)營年限一般為6年。這就使得參演學生為了獲取短期最大利潤，提高股東權益數(shù)額，會出現(xiàn)短期經(jīng)營行為。如果沙盤模擬課程對企業(yè)的經(jīng)營期限設為有限年度，受利益驅(qū)使，每個演練小組所代表的企業(yè)是不會以相關利益者最大化作為財務目標的。

　　2.財務報表設置不合理。目前，各個學校的沙盤模擬課程所設財務報表均為簡易的利潤表和資產(chǎn)表。我校所用的用友公司的ERP沙盤也不例外。但簡易的報表存在利潤表各項目之間的關系表示不明確，例如：銷售收入減去直接成本為毛利;資產(chǎn)負債表的項目名稱不符合會計準則規(guī)定，沒有“無形資產(chǎn)”項目等諸多不合理之處。

　　3.財務核算處理簡單，沒有相應的票據(jù)及傳遞。ERP沙盤因側(cè)重企業(yè)經(jīng)營過程的演練，而財務核算過程的處理顯得過于簡單，只有預算、成本核算及報表的編制，沒有票據(jù)的填制與傳遞，賬簿的登記等。這對于會計專業(yè)的學生來講，實訓稍顯不完整。

　　(二)學員存在的問題

　　1.學生的專業(yè)知識存在硬傷。在沙盤推演過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于企業(yè)的戰(zhàn)略管理理解不夠，致使推演中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，財務核算存在嚴重問題，年度報表不平。其中最主要的問題是許多學生對報表結構非常的陌生，尤其是報表項目之間的勾稽關系完全不清楚。致使實訓中的相當長時間都用在了調(diào)平報表上。

　　2.同組學生之間溝通及團隊協(xié)作存在問題。推演進行中由于學生溝通出現(xiàn)問題，致使意見分歧，部分學生中途離場，使得最終無法完成推演。從中暴露出在我們的教學中，不僅要傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的品格，幫助其完善自我，增強其溝通能力，團隊協(xié)作能力，也顯得相當重要。

　　3.學生的職業(yè)素養(yǎng)有待于進一步培養(yǎng)。在ERP沙盤推演過程中，感悟最深的是我們的學生均是即將要走上工作崗位的人員，但職業(yè)素養(yǎng)卻不高且參差不齊。致使在實踐學習中的思維能力、使用信息的能力、愛崗敬業(yè)、成本意識、方案的可行性論證等均不足。

　　(三)教師存在的問題

　　1.缺乏專業(yè)的ERP沙盤實訓的師資。師資是學校教學之根本，但目前我校同其他學校一樣存在ERP師資缺乏的難題。目前，各個學校的ERP教師基本為其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行擔任。許多教師對ERP的認知和理解非常有限。而ERP是企業(yè)資源計劃，要想將其靈活運用到會計實踐教學中，就需要教師不僅了解會計專業(yè)知識，還要掌握信息技術、企業(yè)管理的方法，企業(yè)運營的模式，目標市場特點等等知識。也就是說，它需要教師具有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。

　　2.教師點評能力有待于提高。ERP沙盤模擬教學的綜合性很強，涉及企業(yè)各職能部門的運營管理，因此決定了講授課程的教師必須熟知企業(yè)管理、財務會計、物流管理、生產(chǎn)與運作管理、信息技術等專業(yè)知識。每一模擬經(jīng)營年度結束后，主講教師都要進行點評，點評的精彩程度直接影響到學員投入的興趣，因而說教師點評非常重要，但大多數(shù)學校都缺乏綜合能力強的ERP沙盤培訓教師，故而教師的點評能力亟待提高。

　　二、今后改進的措施

　　(一)合理評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績

　　不以利潤作為評價企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的唯一標準，還要考慮企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力，也就是說不能只看所有者權益項目，還要看資產(chǎn)與負債，從而判定企業(yè)的綜合實力。

　　(二)規(guī)范報表

　　由于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營活動的業(yè)務有限，不會涉及到太多的報表項目，所以可以設置簡易報表，但報表格式應規(guī)范，符合現(xiàn)行的企業(yè)會計準則。不過，最好直接使用現(xiàn)行企業(yè)的會計報表，減少模擬與現(xiàn)實的差異，增強學生的專業(yè)知識運用能力。

　　(三)修訂規(guī)則，增加ERP沙盤的財務核算環(huán)節(jié)

　　為使ERP沙盤演練與會計實踐教學環(huán)節(jié)有效的結合，使會計專業(yè)的學生能夠在ERP沙盤這種高仿真的環(huán)境中進行會計模擬，從而達到會計專業(yè)實踐的要求，我建議將ERP沙盤規(guī)則做相應的修訂。增加財務核算環(huán)節(jié)，即：設計相應的原始憑證，在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，進行規(guī)范的企業(yè)會計核算。

　　(四)增強ERP沙盤演練的趣味性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的積極性，從而加強學生的專業(yè)知識的儲備

　　雖然學生對枯燥的會計專業(yè)課程缺乏興趣，但只要將ERP軟件與會計專業(yè)理論教學有效的結合，使學生在實戰(zhàn)中學習專業(yè)理論，激發(fā)其學習積極性，真正使其實現(xiàn)自主學習。另外，在課程實訓中要求學生對沙盤推演、模擬企業(yè)經(jīng)營過程中需要的知識儲備撰寫相關知識總結報告。通過分析、總結、撰寫知識點總結報告，培養(yǎng)、鍛煉學生自主學習能力。

　　(五)在會計日常教學中，注重學生職業(yè)素養(yǎng)及品格的培養(yǎng)

　　在我們以往的會計教學中，我們往往將重心放在專業(yè)理論知識及實際應用技能的教學上，在職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度及團隊協(xié)作、有效溝通等方面的指導與培養(yǎng)就顯得非常缺乏，而這正是會計人員綜合素質(zhì)的短板。因此，在會計日常教學中，教師必須注重加強學生職業(yè)素養(yǎng)及品格的培養(yǎng)，這是提高學生日后在職場上競爭力的重要內(nèi)容。

　　(六)加強教師的培訓，提高教師的點評能力及全盤掌控能力

　　在ERP沙盤與會計實踐教學相結合的過程中教師自身水平和專業(yè)素養(yǎng)亟待提高的問題非常突出。因此，我建議，一方面在用友公司的培訓基礎上，學校也要將教師送到使用ERP管理方式的企業(yè)進行調(diào)研學習，通過培養(yǎng)，來提高教師的綜合能力，以適應中等職業(yè)教育將ERP沙盤演練應用到會計實踐教學的需要。

　　最后指出，ERP沙盤演練在中職會計教學中存在的問題不僅僅是實踐教學內(nèi)容上的問題，更多的是如何更好地完成ERP沙盤模擬與會計實踐教學的有機結合的問題，以上問題仍有待于進行進一步的積極、有效的探索。

　　畢業(yè)論文范文二：會計教學一體化嘗試

　　1理實一體化教學模式改革運用于經(jīng)濟業(yè)務核算教學的嘗試(以《采購過程的核算》為例)

　　1.1創(chuàng)設情境，引入新課環(huán)節(jié)

　　1.1.1準備“劇本”像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，理實一體化教學前就要準備一部劇本。一個標準的教學“劇本”應具備真實性、明確的教學目的、包含問題三大要素。本堂課我準備采用分析型(即提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問題的過程中提高能力)“劇本”：小王的煩心事———小王是一名會計專業(yè)的大四本科生，當務之急是畢業(yè)找工作，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態(tài)前去應聘。在應聘過程中A公司財務主管交給小王一疊已經(jīng)經(jīng)過審核的原始憑證，要求小王來給本公司的采購過程做做賬。雖說小王是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學們發(fā)出了求助。

　　1.1.2培訓“演員”在上述案例教學中由學生扮演小王的角色，由該學生以小王的口吻向同學們講述他最近遇到的煩心事，并且向同學們發(fā)出求助。這樣，一方面解決了“教什么“的問題，另一方面鍛煉了學生的語言和文字表達能力，同時激發(fā)了學生學習的熱情，營造了探索問題的氛圍。

　　1.2分析思考、歸納總結

　　環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，講課邏輯結構清晰，語言表達順暢，就算盡到了教師的責任，而學生只要認真聽課記好筆記就算盡責。在理實一體化教學中，主要著眼于學生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“導演”，因此該環(huán)節(jié)教師主要采用的是“啟發(fā)教學法”。

　　步驟1：原始憑證的識別

　　由教師提出問題引發(fā)學生思考：小王拿到的原始憑證告訴了我們什么樣的經(jīng)濟信息?由于同學們在之前已經(jīng)學習過原始憑證的相關知識，因而可以比較輕松地識別出每張原始憑證所代表的經(jīng)濟信息，所以可以采用搶答形式讓學生跟著PPT的演示快速說出每張原始憑證代表的信息。

　　步驟2：原始憑證的篩選

　　為了達到由淺入深，循序漸進的目的，教師進一步提出下面的問題供學生深入思考：小王拿到的原始憑證是否都與采購環(huán)節(jié)有關?在識別了原始憑證的基礎上，學生可以輕松得出答案“不是”。接著由教師拋出任務：請同學們選出屬于采購環(huán)節(jié)的憑證。當同學們選出采購環(huán)節(jié)的原始憑證并經(jīng)教師確認無誤后，由教師將憑證重新組合。

　　步驟3：采購過程的核算內(nèi)容

　　在原始憑證組合的基礎上由學生對組合后的憑證進行歸類，通過歸類，學生可以發(fā)現(xiàn)上述憑證代表了兩類業(yè)務：①采購;②入庫。

　　步驟4：采購過程的賬戶設置

　　在明確了核算的主要內(nèi)容后，教師接著提問：進行上述采購過程核算應找到哪些賬戶呢?學生雖然在前面已經(jīng)學習了賬戶的有關內(nèi)容，但對賬戶的具體功能與結構還缺乏認識，因此，此處由教師采用圖示法來向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)應設置的主要賬戶。該核算環(huán)節(jié)還需用到“應交稅費—應交增值稅”賬戶，結合學生的實際情況以及教學目標，教師在本次課上只給學生強調(diào)“進項稅額”計入該賬戶的借方，不著重解釋為什么計入借方，將該賬戶的深入學習留到財務會計中進行。

　　步驟5：采購過程的賬務處理歸納

　　學生在理解了賬戶結構的前提下，可以通過互相合作，自主解決賬務處理。當學生經(jīng)過討論得出結果時，要求學生當場進行板演。當然其中教師的指導是非常關鍵的。通過反饋，教師糾正偏差，最后進行總結，在總結的同時讓學生當場在事先印好的練習紙上做好筆記。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于既請同學幫老師完成了板書，又為下一個環(huán)節(jié)幫小王做賬奠定了理論基礎。

　　1.3實戰(zhàn)演練，強化技能環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)即在原始憑證的基礎上編制相應的記賬憑證是整節(jié)課理實一體化教學的集中體現(xiàn)，教師可以通過激趣、活動、總結三個步驟完成。第一步—激趣：由教師向?qū)W生宣布下面即將要進入的是小組PK環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)勝出的小組能夠取得相應的獎牌，以此激發(fā)學生的積極性、發(fā)揚團隊合作意識。第二步—活動：首先向?qū)W生布置任務：在指定的時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)識別好的原始憑證幫小王做賬(編制記賬憑證);接著派代表把每個小組編好的記賬憑證依據(jù)一對一的規(guī)則通過實物投影儀向大家進行成果展示。第三步—總結：由老師對各組的答案進行分析比較，歸納總結，根據(jù)答案的質(zhì)量和數(shù)量決出最后的冠軍小組，冠軍小組則在專門的頒獎音樂聲中上臺領取屬于他們的獎牌。在這一環(huán)節(jié)通過小組合作以及老師的歸納總結，使學生學到的知識不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在強化學生專業(yè)技能的同時使學生的主體性、主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

　　1.4總結反思，提高認識環(huán)節(jié)

　　經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)基本掌握采購過程的理論與實務操作，由此，本堂課的課堂小結可以由學生自主完成。通過本堂課學習了什么，得到了什么，促成學生自我反思，自我發(fā)展，自我提高。

　　1.5課后作業(yè)，鞏固探究環(huán)節(jié)

　　為鞏固所學知識，滿足不同學生的需求，教師可以針對學生素質(zhì)的差異設計兩個層次的課后作業(yè)題，基礎題：即課堂所學知識的進一步鞏固。提高題：在作業(yè)中引入運雜費分攤及運費抵扣問題，這樣既使學生掌握了基礎知識，又使學有余力的學生能夠有所提高，真正體現(xiàn)因材施教的教學原則。

　　2理實一體化教學模式改革

　　運用于經(jīng)濟業(yè)務核算教學的反思目前理實一體化教學在會計教學中沒有普遍應用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗不足等。為此，應幫助和支持教師積極參與實踐。①應建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，以保證教師投身會計實踐，并避免使其流于形式;②應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務所等從事兼職。這樣教師可以從實際經(jīng)濟生活中汲取營養(yǎng)，收集資料，改善和充實教學，以獲得生動、真實的教學案例來引導和啟發(fā)學生通過理論與實踐相結合，最終有益于教學質(zhì)量的提高。