運用學習維度教學模式來構建成本會計實踐教學體系

運用學習維度教學模式來構建成本會計實踐教學體系

　　成本會計是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課,也是學生在專業(yè)課學習中較畏懼的一門課。原因在于該課程具有綜合性強、理論性強、操作性強的特點,學生在學習中普遍感到難學。如何在成本會計教學中突出實踐教學,培養(yǎng)學生的學習興趣,打好成本核算的基本功至關重要。作為應用型本科院校,我們在成本會計教學中嘗試運用學習維度教學模式構建成本會計實踐教學體系,取得了良好的教學效果。
　　一、我國當前成本會計實踐教學的不足之處
　　(一)成本會計實踐教學與企業(yè)成本管理需要脫節(jié)
　　當前,新的制造環(huán)境和管理理論與方法要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關性和充分可靠性的信息,這就要求成本會計教學必須與生產(chǎn)管理實踐密切結合,以滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計實踐教學主要局限于成本核算,沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應用層次,不利于將成本會計知識體系應用于企業(yè)的具體實踐。
　　(二)專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足
　　教師是教學的主導力量,教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。事實上,雖然有部分教師參加了社會實踐,但大部分會計專業(yè)教師仍是從學校到學校,理論基礎不錯,但實踐功底較差,很難把理論和實踐有機地聯(lián)系起來,使實踐教學不生動,不能貼近企業(yè)成本會計運行實際。
　　(三)學生實習機會有限,專業(yè)實踐欠缺
　　目前的會計實訓,缺乏真實的業(yè)務往來的立體感,學生很難對企業(yè)的成本會計工作有直觀的感性認識。比如,對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術語難以理解,會影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟不能正確區(qū)分,對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉移方式的不了解,會影響他們理解和掌握分步法的計算過程。
　　二、成本會計實踐教學改革呼喚學習維度教學模式的運用
　　(一)學習維度教學模式內(nèi)涵分析
　　學習維度教學模式(DOL)是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾(Marzano)提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關于人如何學習的成果運用到教育上,對把握學習的性質(zhì)和思維的特點、規(guī)劃課程和教學評估等有積極的借鑒意義。根據(jù)馬扎諾提出的“學習的維度”理論。學習的五個維度包括:維度1:態(tài)度與感受;維度2:獲取與整合知識;維度3:擴展與精練知識;維度4:有意義地運用知識;維度5:生產(chǎn)性的思維習慣。
　　學習的五個維度之間的關系可做如下描述:
　　1.所有的學習都發(fā)生于學習者的態(tài)度與感受(維度1)以及運用生產(chǎn)性的思維習慣中(維度5)。這兩個維度是任何學習過程所不可缺少的,帶有情感和態(tài)度特征。
　　2.另外三個維度——獲取與整合知識(維度2)、擴展與精練知識(維度3)和有意義地運用知識(維度4)則是學習之中進行思考所必需的。維度4包含了維度3,維度3又包含了維度2。這說明,在擴展與精練知識時,學習者同時也在獲取與整合知識;在運用知識時,學習者也在擴展知識。這充分體現(xiàn)了思維技能和思維過程并不是互相割裂和線性作用的,而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程。
　　(二)學習維度教學模式與成本會計實踐教學環(huán)節(jié)的對接
　　成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳。可見,傳統(tǒng)的教學手段限制了教學容量,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結構化教學。
　　在成本會計教學過程中,為取得良好的教學效果,我們采用了學習維度教學模式,運用“例中學、做中學、探中學、評中學”等教學方法,構建了“案例、實物教學—單項實訓—綜合實訓—專業(yè)實習”的實踐教學運行機制,使學習維度教學模式與成本會計實踐教學環(huán)節(jié)實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,提高學生應用知識的能力和綜合素質(zhì)。
　　維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學生學習興趣
　　維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
　　維度3:擴展與精練知識——單項實訓
　　維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
　　維度5:生產(chǎn)性的思維習慣——專業(yè)實習、學習總結
　　三、促進學習維度發(fā)展的成本會計實踐教學體系構建
　　(一)維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學生學習興趣
　　學生對課堂學習的態(tài)度與感受會影響學習能力和效果。教師要幫助學生對課堂及其學習活動、學習任務塑造積極的態(tài)度和感受。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,與每位學生建立良好的關系,激發(fā)學生自身的努力和優(yōu)勢,建立課堂常規(guī)并與學習者取得共識,給學生的發(fā)展提供必要的“腳手架”等等。
　　在成本會計實踐教學過程中,為激發(fā)學生的學習興趣,要不斷提高專業(yè)教師的實踐水平。為此,我們定期組織教師外出培訓,制定措施鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉,進行專業(yè)實踐,經(jīng)常與實踐界保持聯(lián)系,聘請一線的會計人員兼職任教。這樣的一方面,教師真實的經(jīng)歷會大大提高學生的學習興趣;另一方面,教師可以把最新的成本會計發(fā)展成果介紹給學生,更好地指導學生會計實訓,最大限度地改變成本會計教學與管理需要相脫節(jié)的局面。同時在課堂教學中,改變滿堂灌的教學模式,轉向建立“以學生為中心”的“互動式”教學模式,創(chuàng)設和組織形式多樣的課堂活動,啟發(fā)、誘導和激發(fā)學生積極思考和大膽創(chuàng)新。大力倡導和實施案例教學,培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
　　(二)維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
　　在這一維度,教師應指導學生用心思考、積極參與,將新舊知識聯(lián)系起來,預測、驗證,填補信息之間的差距;在相對嚴格的順序中完成一組步驟,熟練后可做到“運用之妙,存乎一心”。技能可以在過程中得以體現(xiàn)。運用“邊想邊寫”方法來展示某個新技能或新過程,明確正在學習的技能或過程與其他技能或過程之間的異同,理解“技能或過程”的一般形式和情境要求,檢查是否真正理解相關的原理與概念,能報告或展示自己的練習速度和準確度。
　　在課堂講授中,我們采用以實踐教學引領理論知識學習的教學方式,先通過實訓軟件及教學錄像,把成本會計的實踐過程演示給學生看。再緊密結合課程內(nèi)容補充了配套的教學案例,涉及材料費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的歸集和分配、在產(chǎn)品成本的核算、品種法、分批法、分步法等方面用直觀的憑證、賬頁、表格的演示代替純粹的計算過程。
　　(三)維度3:擴展與精練知識——單項實訓
　　獲取與整合知識僅僅是學習的初步階段。擴展與精練知識的目的是加深對知識的理解,以便運用于不同的情境,它有賴于運用系列的思維技能和思維過程來處理已學內(nèi)容。教學過程要注意有意義的間歇,給學生一定的時間回顧、處理信息,促進其領悟學習內(nèi)容。
　　單項實訓是針對成本會計教學中的某些重點、難點單獨進行模塊實驗,目的是解決成本會計學習中某一方面的實踐操作問題。通過給出某模擬單位某一特定月份有關會計資料。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務等,要求根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本。這一層次的實訓可以根據(jù)課程的進度、難易程度以及教學需要,有選擇地進行,并貫穿于整個成本會計學習過程中。
　　(四)維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
　　像“擴展與精練知識”維度一樣,維度4也涉及了相應的思維技能和思維過程。最有效的學習通常產(chǎn)生于運用知識來解決問題或完成任務。因此,在安排成本會計教學活動時,要確保學生有機會合理運用知識,這是教學過程最重要的一個環(huán)節(jié)。“有意義地運用知識”這一維度涉及五種思維技能和思維過程:決策、問題求解、創(chuàng)見、實驗探究、調(diào)研。拓展學習資源和學習方式,如自學任務、綜合模擬實訓等。因此,我們在三個成本核算的基本方法學完后,安排綜合實訓(手工模擬與計算機模擬兩種),讓學生自主選擇,組成小組,在實驗室完成,在學期結束前上交作業(yè)。
　　在這一階段,通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務、財務分析指標、相關財務制度和政策規(guī)定等,根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表到財務分析,使學生仿佛置身于實際單位的財務部門,通過一整套的會計實驗課的鍛煉,培養(yǎng)學生的實踐操作能力。通過給出某模擬單位生產(chǎn)經(jīng)營中所面臨的問題,讓學生綜合利用所學過的成本會計、管理會計等專業(yè)知識,對該模擬單位的經(jīng)營管理活動進行決策分析,使學生仿佛置身于實際單位的決策層,培養(yǎng)學生的綜合應用能力。通過綜合實訓激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動其學習的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力以及團體協(xié)作能力。
　　(五)維度5:生產(chǎn)性的思維習慣——專業(yè)實習、學習總結
　　生產(chǎn)性的思維習慣,是指思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點。生產(chǎn)性的思維習慣需要教師予以積極培養(yǎng)。要有意識地幫助學生理解思維習慣,如討論、榜樣、示范等。幫助學生運用于形成思維習慣相關的策略,如“邊想邊說”“同伴分享”“與人交流”等;在學習環(huán)境中創(chuàng)造一種文化來鼓勵思維習慣的形成,并給予積極強化。
　　對此,我們借助已建立的校外實習基地,一方面讓學生通過了解企業(yè)的工藝流程、管理特點以進一步了解成本計算方法;另一方面可以讓學生更好地了解和掌握企業(yè)的會計工作環(huán)境,特別是掌握成本會計理論和方法在企業(yè)實際工作中的應用,培養(yǎng)學生的實踐能力。
　　同時,學期結束時,我們希望每位同學能寫一份綜合實訓心得或成本會計課程學習體會。幾乎所有的同學都能真實地寫出在成本會計課程學習和實訓過程中的感受,感覺收獲很大,有的同學因此對成本會計學習有了很大的興趣,對一些成本管理方法,如作業(yè)成本法、變動成本法等,想利用假期進行知識的梳理、對在實際工作中的運用情況進行調(diào)查等。
　　經(jīng)過一學期的嘗試,把學習維度教學模式與成本會計實踐教學環(huán)節(jié)實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,據(jù)學生反饋過來的信息,教學效果良好,有效地提高了學生應用知識的能力和綜合素質(zhì)。