高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
明清時(shí)期，皇權(quán)兼并了相權(quán)，君主專(zhuān)制加強(qiáng)，中央集權(quán)進(jìn)一步得到鞏固。明清君主專(zhuān)制也是高中歷史必修一的一個(gè)?？贾R(shí)點(diǎn)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀。
高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)本課是本單元的最后一課，本課的編寫(xiě)思路與第3課不同：第3課時(shí)間跨度大(從漢至元)，以地方機(jī)構(gòu)的演變與中央機(jī)構(gòu)的演變兩條主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě);本課只限一個(gè)時(shí)期(明清)，以中央機(jī)構(gòu)的演變?yōu)橹骶€(xiàn)來(lái)編寫(xiě)。教師在教學(xué)中要從整體出發(fā)把握教材，突出“一個(gè)主題”(君主專(zhuān)制的加強(qiáng))、講好兩大問(wèn)題(明朝廢除宰相制度，設(shè)立內(nèi)閣;清朝軍機(jī)處的設(shè)立)。
(2)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的能力：
?、?引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察和分析歷史問(wèn)題。例如，從中國(guó)古代政治制度在發(fā)展、演變的長(zhǎng)河中，皇權(quán)與相權(quán)這一矛盾是以廢除宰相制度、強(qiáng)化君主專(zhuān)制為歸宿。例如，清朝軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著君主專(zhuān)制制度發(fā)展到頂峰，這也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程：清朝是一個(gè)以滿(mǎn)洲貴族為主體而建立的封建王朝。清初的政治制度在繼承明制(漢制)，設(shè)內(nèi)閣、置六部的同時(shí)，還保留著滿(mǎn)洲八旗旗主干政的濃厚色彩。議政王大臣會(huì)議成為商討、決定軍國(guó)大事的最高中樞機(jī)構(gòu)，皇權(quán)受到很大限制。為解決這一問(wèn)題，康熙帝設(shè)南書(shū)房分割議政王大臣會(huì)議的權(quán)力，皇權(quán)得到加強(qiáng)。直至雍正帝設(shè)立軍機(jī)處，軍政大權(quán)才完全集中于皇帝手中，君主專(zhuān)制制度發(fā)展到頂峰。
?、?學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，要善于抓聯(lián)系，抓比較。例如，明清時(shí)期(1368-1840)中國(guó)封建制度漸趨衰落，而君主專(zhuān)制制度卻空前強(qiáng)化，康乾盛世也只是“落日的輝煌”。而這一時(shí)期，特別是16世紀(jì)以后，在歐美資本主義已經(jīng)成為歷史發(fā)展的潮流，進(jìn)入早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代，誕生了幾個(gè)資本主義法制國(guó)家。例如，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分可運(yùn)用比較的方法：比較宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別，比較議政王大臣會(huì)議與軍機(jī)處的不同(詳見(jiàn)教學(xué)案例)。
?、?適度引入歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的能力，養(yǎng)成學(xué)生“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法(詳見(jiàn)教學(xué)案例)。
2.教學(xué)案例
案例一 宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別
(師)在我國(guó)，提起“宰相”，可謂無(wú)人不知。輔助皇帝、統(tǒng)領(lǐng)群僚、總攬政務(wù)的最高行政長(zhǎng)官被稱(chēng)為“宰相”。其實(shí)在我國(guó)封建社會(huì)的歷史上，“宰相”并不是一個(gè)正式的名稱(chēng)，同學(xué)們可以回憶：在以往的朝代中，“宰相”的正式官名是什么?
(生：回憶，回答)如秦漢的丞相、唐宋的中書(shū)、門(mén)下、尚書(shū)三官等。
(師：總結(jié))盡管“宰相”不是某種官職正式的名稱(chēng)，但這個(gè)稱(chēng)謂卻是十分貼切的。請(qǐng)大家查閱字典，“宰”和“相”的本來(lái)含義是什么?
(生：查閱字典后回答)“宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”。這兩個(gè)字將宰相的特點(diǎn)進(jìn)行了高度概括：輔佐皇帝，統(tǒng)領(lǐng)百官。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這兩個(gè)特點(diǎn)和以前所學(xué)知識(shí)，討論在封建社會(huì)宰相的存在有何作用?
(生：討論，回答)積極作用：輔佐皇帝，參與決策，分掌行政。消極作用：相權(quán)過(guò)大，威脅君權(quán)，造成君相矛盾，政局動(dòng)蕩。
(師)明太祖廢除宰相制度，其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾。但廢相之后，其積極作用也自然消失。這會(huì)造成什么后果?
(生)皇帝個(gè)人負(fù)擔(dān)加重，軍國(guó)大事均由皇帝個(gè)人裁決，往往失之偏頗、草率。
(師)因此，明太祖不得不設(shè)立內(nèi)閣。
對(duì)內(nèi)閣設(shè)立的過(guò)程做簡(jiǎn)單處理后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)[歷史縱橫]中的歷史材料進(jìn)行解讀和思考，在此基礎(chǔ)上教師可補(bǔ)充材料總結(jié)：
(明朝)國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非“大臣”。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。
──錢(qián)穆《國(guó)史大綱》
可見(jiàn)，內(nèi)閣制不同于宰相制。在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)。
案例二 比較議政王大臣會(huì)議和軍機(jī)處的不同
閱讀下列材料：
國(guó)初定制，設(shè)議政王大臣數(shù)員，皆以滿(mǎn)臣充之。凡軍國(guó)重務(wù)不由內(nèi)閣票發(fā)者，皆交議政大臣會(huì)議。每朝朝坐中左門(mén)外會(huì)議，如坐朝儀。雍正中設(shè)立軍機(jī)處，議政之權(quán)遂微。然猶存其名，以為滿(mǎn)大臣兼銜。乾隆壬子(1792年)，純皇帝(乾隆帝)特旨裁之。
──昭褳《嘯亭雜錄》卷4《議政大臣》
雍正年間，用兵西北，以?xún)?nèi)閣在太和門(mén)外，儤直者多慮漏泄事機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門(mén)內(nèi)，選內(nèi)閣中書(shū)之謹(jǐn)密者入直繕寫(xiě)。后改軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。
──趙翼《檐曝雜記》卷1《軍機(jī)處》
根據(jù)以上材料并結(jié)合課文知識(shí)探究、比較軍機(jī)處與議政王大臣會(huì)議的區(qū)別。
師：努爾哈赤建后金之初，軍國(guó)大事都由宗室貴族共同議決，帶有貴族軍事民主制的色彩。皇太極改國(guó)號(hào)為清后，八旗旗主全部封王，八旗總管旗務(wù)的固山額真(漢名都統(tǒng))兼任議政大臣，共同議政，稱(chēng)“議政王大臣會(huì)議”。史稱(chēng)“諸王大臣簽議既定，雖至尊(皇帝)無(wú)如之何”。
問(wèn)：議政王大臣會(huì)議是個(gè)什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它與皇權(quán)關(guān)系如何?
生：議政王大臣會(huì)議是清朝初期滿(mǎn)洲親貴大臣商議、決定軍國(guó)大事的中央議策機(jī)關(guān)，其實(shí)權(quán)很大，使皇權(quán)受到限制。
師：雍正帝設(shè)立的軍機(jī)處由皇帝選派“親臣、重臣”擔(dān)任。軍國(guó)大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣“只供傳述繕撰”，只能“跪受筆錄”，然后負(fù)責(zé)傳達(dá)給中央各部，地方督巡去執(zhí)行。
問(wèn)：軍機(jī)處是個(gè)什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)?它與議政王大臣會(huì)議有何區(qū)別?這對(duì)加強(qiáng)皇權(quán)起了什么作用?
生：軍機(jī)處是處理全國(guó)軍政大事的常設(shè)核心機(jī)構(gòu)，“承旨、出政皆在于此”。它與議政王大臣會(huì)議最大的區(qū)別，在于它沒(méi)有議政王大臣會(huì)議那樣的決定權(quán)。軍機(jī)處的設(shè)立使議政王大臣會(huì)議名存實(shí)亡，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，君主專(zhuān)制制度發(fā)展到頂峰。
(注：可采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，達(dá)到上述認(rèn)識(shí)。)
四、問(wèn)題解答
【學(xué)思之窗】
你是否同意這位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)?請(qǐng)你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊?
解題關(guān)鍵：解讀材料，審明題問(wèn)。
思路引領(lǐng)：首先要對(duì)宰相制度的作用及利弊有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后，再對(duì)廢除宰相制度的利弊進(jìn)行探究;探究時(shí)既要結(jié)合課文有關(guān)講述，也要運(yùn)用[學(xué)思之窗]提供的有效信息。
答案提示：同意。歷史上宰相是皇帝的主要助手，其權(quán)力主要有兩項(xiàng)：一是參謀最高決策權(quán)(決斷權(quán)在皇帝)，一是總領(lǐng)最高行政權(quán)。因此，宰相參與國(guó)家大事的決策并執(zhí)行，一方面起到輔佐皇帝治國(guó)的作用，一方面對(duì)皇權(quán)又具有制約作用。廢除宰相制度對(duì)加強(qiáng)皇權(quán)有利，對(duì)防止權(quán)臣專(zhuān)權(quán)有利;但廢除宰相造成皇權(quán)過(guò)于集中，在“人治”的封建時(shí)代，當(dāng)皇帝無(wú)能或不理朝政時(shí)就會(huì)造成皇權(quán)旁落，出現(xiàn)太監(jiān)亂政(宦官專(zhuān)權(quán))，此其弊也。
本課測(cè)評(píng)
分析內(nèi)閣和軍機(jī)處的職能，看看二者對(duì)皇權(quán)的加強(qiáng)有何作用?
解題關(guān)鍵：解答此題時(shí)審題至關(guān)重要，關(guān)鍵是要從“加強(qiáng)皇權(quán)”的角度去分析內(nèi)閣和軍機(jī)處所起的作用。
思路引領(lǐng)：先回憶內(nèi)閣和軍機(jī)處的職能，做到對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解;再分別分析內(nèi)閣和軍機(jī)處的設(shè)立對(duì)皇權(quán)的加強(qiáng)所起的作用。
答案提示：明朝內(nèi)閣是為減輕皇帝沉重的政務(wù)負(fù)擔(dān)、為皇帝提供顧問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，而不是中央一級(jí)的行政權(quán)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)。閣臣雖有替皇帝起草批答大臣奏章的票擬權(quán)，但票擬是否被采納最終還是取決于皇帝的批紅。因此，內(nèi)閣的出現(xiàn)有利于加強(qiáng)皇權(quán)。
清朝軍機(jī)處是處理全國(guó)軍政大事的中央機(jī)構(gòu)，皇帝選派滿(mǎn)漢大臣入值軍機(jī)處，只能“跪受筆錄”皇帝對(duì)軍政大事裁決，然后傳達(dá)給中央各部，地方官員去執(zhí)行。軍機(jī)處的設(shè)立，使清朝初期的議政王大臣會(huì)議(對(duì)皇權(quán)限制很大)實(shí)權(quán)盡失，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中，君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰。
學(xué)習(xí)延伸
分析上表，體會(huì)“統(tǒng)一是中國(guó)歷史的主流”“中國(guó)是世界上四大文明古國(guó)中唯一歷史延綿不斷的國(guó)家”，進(jìn)而探究這與中國(guó)古代政治制度發(fā)展演變的關(guān)系。
解題關(guān)鍵：中央集權(quán)制度作為古代中國(guó)政治制度的突出特色，解答此題的關(guān)鍵在于理解中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展與中央集權(quán)制度發(fā)展演變的關(guān)系。
思路引領(lǐng)：解答此題可分三步：首先要從年表中獲取和解讀信息，體會(huì)出“統(tǒng)一是主流”“延綿不斷”等結(jié)論的正確性。
第二步要準(zhǔn)確把握中央集權(quán)制度發(fā)展演變的兩大趨勢(shì)。最后，要概括指出國(guó)家統(tǒng)一與中央集權(quán)制度加強(qiáng)之間的關(guān)系。
答案提示：解讀年表可以看出：從秦朝統(tǒng)一中國(guó)的兩千多年中，出現(xiàn)了秦漢、隋唐、元明清三次大一統(tǒng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一千三百余年，統(tǒng)一或基本統(tǒng)一(北宋)的時(shí)間占三分之二以上。雖然歷史上也出現(xiàn)過(guò)魏晉南北朝、五代遼宋夏金等國(guó)家分裂、民族政權(quán)并立的時(shí)期，但其結(jié)局都是民族大融合與新的空前統(tǒng)一。因此，“統(tǒng)一是中國(guó)歷史的主流”，“歷史延綿不斷”是中國(guó)歷史與埃及、巴比倫、印度等文明古國(guó)歷史顯著的不同點(diǎn)。
中央集權(quán)制度是古代中國(guó)政治制度的突出特色。在中央集權(quán)制度發(fā)展演變的進(jìn)程中，皇權(quán)與相權(quán)之間此消彼長(zhǎng)，中央與地方爭(zhēng)權(quán)斗爭(zhēng)接連不斷，最終皇權(quán)不斷強(qiáng)化，中央集權(quán)逐漸得到鞏固。到明清時(shí)期，君主專(zhuān)制中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰。
君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度的創(chuàng)立與不斷強(qiáng)化，有效地維護(hù)和鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，有助于中國(guó)歷史發(fā)展的連續(xù)性。
高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、說(shuō)教材
1.教材地位
專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過(guò)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明代罷中書(shū)省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu);清代以?xún)?nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門(mén)，分理國(guó)政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專(zhuān)制主義中央集權(quán)的建立、第3課專(zhuān)制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專(zhuān)制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專(zhuān)制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。
2.課標(biāo)要求
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
(1)廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。
(2)識(shí)記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置。
(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)極其發(fā)展。
(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。
(6)從多角度分析明清專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。
(7)掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。
過(guò)程與方法：
開(kāi)展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng);提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專(zhuān)制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。
(2)、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專(zhuān)制的措施
難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強(qiáng)君主專(zhuān)制的影響
二、說(shuō)學(xué)情
高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒(méi)有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：
一是觀(guān)察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀(guān)察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是思辨學(xué)習(xí)法。通過(guò)提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問(wèn)題情境，開(kāi)展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。
四、說(shuō)教法
應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感知-理解-運(yùn)用”的過(guò)程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導(dǎo)入
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧一下第2、3課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專(zhuān)制主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是專(zhuān)制主義中央集權(quán)的發(fā)展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專(zhuān)制主義中央集權(quán)的發(fā)發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來(lái)就通過(guò)對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。
2.問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
導(dǎo)入新課后，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問(wèn)他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見(jiàn)到的一些現(xiàn)象，通過(guò)討論來(lái)總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過(guò)。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)君主專(zhuān)制措施”的解決方案。
難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢(qián)穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“(明朝)國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過(guò)課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，本身并無(wú)決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來(lái)自于制度及其職位，而來(lái)自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)。”
難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專(zhuān)制的影響”解決方案：主要是通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專(zhuān)制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專(zhuān)制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開(kāi)始大大落后于西方。
高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：
1.君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
2.明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)
3.明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)練習(xí)題附答案
高中必修一明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
