關(guān)于幼兒心理健康教育的論文
關(guān)于幼兒心理健康教育的論文
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒心理健康教育的論文，歡迎閱讀!
關(guān)于幼兒心理健康教育的論文篇一：幼兒心理健康教育問題探討
[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位!”根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，健康不僅僅是沒有疾病，幼兒心理健康處于同樣重要的地位。重視幼兒的心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r是幼兒每個(gè)階段健康發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;研究
一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長(zhǎng)所給與的過多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
(一)對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
(二)缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國(guó)從事心理健康教育的時(shí)間來說年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上;幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。
(三)師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時(shí)正確糾正。另外，從家長(zhǎng)角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長(zhǎng)的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
(一)重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國(guó)從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長(zhǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展;幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。
(三)家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長(zhǎng)提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。
【參考文獻(xiàn)】
[1]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2002(01).
[2]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國(guó)健康教育,2002(07).
[3]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2012(16).
[4]張莉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006.
作者:馮金 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)于幼兒心理健康教育的論文篇二：幼兒心理健康教育途徑探究
在當(dāng)下這個(gè)把教育放在第一位的社會(huì)，幼兒教育更是重中之重。幼兒理應(yīng)全面發(fā)展，但是大多數(shù)的家長(zhǎng)以及教師都把重心放在孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)上，認(rèn)為孩子只要身高，體重，血色指數(shù)均達(dá)標(biāo)就非常健康，往往都忽略了孩子的心理健康發(fā)育。因此重視幼兒身心健康，全面發(fā)展應(yīng)該被放到首要位置，成為幼兒教學(xué)的最終目的。
1.通過游戲活動(dòng)關(guān)注幼兒心理健康
幼兒階段正是孩子身體各方面發(fā)育的黃金階段，所以在此階段一些適度適量的運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育非常關(guān)鍵，尤其是大腦智力發(fā)育以及骨骼生長(zhǎng)都極為重要。孩子可以通過內(nèi)容豐富，且形式多樣的活動(dòng)積極鍛煉，使身體得到充分的運(yùn)動(dòng)。
1.1有利于幼兒建立正確的觀念。孩子是有辨別是非的能力的，只要你把事情的經(jīng)過原原本本的告訴他，相信孩子會(huì)做出正確的判斷。同樣，孩子會(huì)根據(jù)自己對(duì)外界的感知看法判斷自己的言行是否恰當(dāng)。我們可以安排一些體育競(jìng)賽，，讓孩子正確客觀的認(rèn)識(shí)到自己哪些動(dòng)作完成的比較好，哪些動(dòng)作還不熟練或者還沒掌握，應(yīng)該多加練習(xí)。當(dāng)然這個(gè)競(jìng)賽也要適度適量，過多，或難度過高的運(yùn)動(dòng)孩子可能完成不了，嚴(yán)重的有可能會(huì)損傷身體，失敗的頻率過高會(huì)導(dǎo)致孩子自信心受挫，產(chǎn)生心理陰影。另外，因材施教也是非常必要的，每個(gè)孩子的身體素質(zhì)不同，心理素質(zhì)也不盡相同，這時(shí)候教師就必須得對(duì)不同的孩子采取不同的教育方式。比如，性情軟弱的同學(xué)不敢上平衡木，教師一定要耐心鼓勵(lì)孩子，不要太過著急，更不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子，多站在孩子的角度上去看待問題，可以適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，只要他每次能做出一點(diǎn)點(diǎn)突破就給予他極大的肯定，讓孩子心里有足夠的安全感，相信其他小伙伴能做到的他也一定能做到。其次，讓孩子提前做好預(yù)習(xí)工作，上課前準(zhǔn)備好運(yùn)動(dòng)器械及活動(dòng)道具，一方面可以調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)于游戲的興趣熱情，另一方面，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果前一天做過預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)注意力會(huì)非常集中，每個(gè)孩子都想做優(yōu)秀的學(xué)生，討老師喜歡，所以在一定程度上也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子積極參與游戲活動(dòng)，與小伙伴們交流自己的想法意見，合作學(xué)習(xí)，互相配合。教師在評(píng)價(jià)孩子的成果時(shí)應(yīng)該客觀，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。
1.2幫助幼兒形成良好的心理情緒。心理情緒能控制一個(gè)人的思想行為，這一點(diǎn)在孩子的身上體現(xiàn)的極為明顯。正常情況下，游戲可以使人心情放松，有助于外向性格的培養(yǎng)，但是如果游戲方式，形式不恰當(dāng)，只會(huì)適得其反。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡量摒棄單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，多給孩子們講解動(dòng)作的要領(lǐng)及技巧，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子多一點(diǎn)成就感，孩子才會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)，游戲活動(dòng)保持熱情。幼教是孩子的啟蒙老師，而處于兒童時(shí)期的孩子模仿學(xué)習(xí)的能力又特別強(qiáng)，教師的一言一行直接影響到孩子的思想觀念的形成，所以教師一定要保持積極向上的情緒，始終以樂觀積極的心態(tài)與孩子們交流，對(duì)孩子一定要言傳身教，慢慢的耳濡目染孩子也會(huì)形成健康積極，樂觀向上的思想。此外，教師一定要對(duì)每一個(gè)幼兒的情緒多加觀察，對(duì)于一些比較內(nèi)向，家庭情況比較特殊，情緒不太穩(wěn)定的同學(xué)多留意，以防孩子心里滋生消極想法，對(duì)于每位幼兒的家庭背景要多了解，勤關(guān)心，盡量避免孩子產(chǎn)生消極情緒。
2.通過實(shí)踐課程加深幼兒心理健康教育
要加強(qiáng)幼兒心理健康教育，那么心理課程的開設(shè)是必不可少的。在其前期活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中一定要緊密聯(lián)系幼兒的自身特點(diǎn)量身打造一個(gè)正能量的活動(dòng)，并且做好應(yīng)急措施?；顒?dòng)正式開展的過程中，一定要合理組織，讓每位孩子都積極地參與到活動(dòng)中，切忌孩子之間拉幫結(jié)派，孤立某位同學(xué)。給孩子平等的參與機(jī)會(huì)，公平公正的評(píng)價(jià)。對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)，多一些肯定，才能達(dá)到理想的效果。關(guān)于心理活動(dòng)課的形式可以多元化，比如娛樂表演，講故事以及DIY展示等各種形式。讓孩子在全班同學(xué)及老師面前即興表演節(jié)目可以鍛煉孩子的應(yīng)變能力，敢于展示自我的勇氣;以講故事的形式上課可以集中孩子的課堂注意力，通過簡(jiǎn)單有趣的故事向孩子們傳輸正能量;DIY展示可以激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，創(chuàng)新能力;心理活動(dòng)課主要是通過活動(dòng)的形式讓孩子們有真實(shí)的情感體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴，從而加深幼兒的心理健康教育。
3.通過日常生活灌輸心理健康教育
教育孩子應(yīng)該從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，幼兒教育的初衷是使孩子從小養(yǎng)成良好的思想行為規(guī)范以及健康的生活方式。因此要在孩子的日常生活中慢慢滲透心理健康觀念。目前大部分的幼兒園都是托管制，孩子一天中大部分的時(shí)間都在幼兒園，所以教師不僅要在正常教學(xué)環(huán)節(jié)緊抓孩子的心理健康，在孩子的課余時(shí)間，比如休息吃飯時(shí)間也可以一點(diǎn)點(diǎn)的隨機(jī)灌輸，多開展一些集體活動(dòng)，如傳遞吸管等，使孩子能夠積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中，與同學(xué)們共同合作，互幫互助，感受“大家”的溫暖。另外孩子在家時(shí)，父母也要多給孩子做榜樣，多注意孩子的心理狀況及情緒變化。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，大多數(shù)的家長(zhǎng)都為了讓自己的小孩以后能更好地適應(yīng)社會(huì)，不被社會(huì)淘汰而給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，補(bǔ)習(xí)班，生怕孩子比別人差，但是往往都不會(huì)考慮孩子的感受，不管孩子的興趣所在，自作主張?zhí)婧⒆幼隽俗约赫J(rèn)為很正確的選擇，殊不知孩子可能根本就不喜歡，或者根本就學(xué)不懂，從而導(dǎo)致孩子自信心挫敗，容易自卑。結(jié)語孩子心理健康才是幼兒全面發(fā)展的大前提，如果孩子心理不健康，那么學(xué)習(xí)好不好，能力強(qiáng)不強(qiáng)就沒有多大意義了。所以家長(zhǎng)和孩子以及教師都要樹立正確的觀念，在看重孩子身體素質(zhì)的同時(shí)也不忘加強(qiáng)孩子的心理健康教育。尊重孩子的思想觀念，要明白孩子的自信心，獨(dú)立能力以及對(duì)人起碼的尊重都是要從小培養(yǎng)的，我們應(yīng)該致力于孩子的心理健康教育，進(jìn)一步促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
作者:胡秋芬 單位:昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]曾英.教師在幼兒心理健康教育中的重要性[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典閱讀),2013,(3):277.
關(guān)于幼兒心理健康教育的論文篇三:幼兒心理健康教育探析
論文關(guān)鍵詞：心理健康自尊心良好個(gè)性自控能力
論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長(zhǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這樣去實(shí)施呢?老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康良好的個(gè)性。首先要教幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)禮貌待人;其次，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自制能力，學(xué)會(huì)寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，談?wù)勥@個(gè)問題。
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)重別人良方。教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長(zhǎng)在天長(zhǎng)日久的受尊重的潛移默化中養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。
孩子的愛心不是靠強(qiáng)行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來的，更不是沒有原則，失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)哈子進(jìn)行愛心教育時(shí)，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言。
培養(yǎng)幼兒形成助人為樂、關(guān)心社會(huì)、熱愛公益事業(yè)的良好思想品質(zhì)。
如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動(dòng)，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛心等媒體力量引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩?？蓮囊粋€(gè)人說話用詞、語調(diào)口氣、止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌。文化水平、社會(huì)身份。如謙遜文明的語言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學(xué)會(huì)禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，可以從以下幾方面進(jìn)行。
1、教育孩子尊敬長(zhǎng)輩承認(rèn)。能禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會(huì)問早、問好、道別。
2、教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠懇的道歉，當(dāng)別人影響了自己時(shí)能克制、諒解別人，會(huì)說“沒關(guān)系、不要緊。”
3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專心聽，不要打斷別人說話。總之，教師和家長(zhǎng)要做到孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
一個(gè)人有無勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，將影響自己的一生。無數(shù)事實(shí)證明，事業(yè)上有成就的人無一不是熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)者。相反，懶惰往往使人愚昧無知而無所作為，熱愛勞動(dòng)，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛勞動(dòng)教育，還可以從培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力開始。如自己穿脫衣服、鞋襪、自己洗手、洗臉?biāo)⒀赖茸層變后w驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和快樂，明白了勞動(dòng)是光榮的，從而學(xué)會(huì)尊重自己和別人的勞動(dòng)成果。
當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
看過" 關(guān)于幼兒心理健康教育的論文"的還看了: