小學(xué)心理健康真誠(chéng)教案
小學(xué)心理健康真誠(chéng)教案
近年來(lái),越來(lái)越多學(xué)校開始重視學(xué)生心理健康教育工作,可是心理健康教育效果并不理想。下面是小編為你精心整理的小學(xué)心理健康真誠(chéng)教案,希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)心理健康教案篇1
一 、教材分析
《鳥的天堂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文。主要記敘了作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的所見所聞所感,在傍晚時(shí)分和清晨的不同景象。重點(diǎn)描寫了大榕樹的姿態(tài),清晨鳥兒驚起的過(guò)程,表現(xiàn)了作者對(duì)南國(guó)的美麗風(fēng)光的喜愛以及對(duì)大自然的喜愛和贊美。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫“拋,暇,耀,隙,榕,槳,茫,律”8個(gè)生字,會(huì)認(rèn)“燦、爛、桿、茫、規(guī)、律、漿、支、株、縫、隙、耀、梢、寂”14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)認(rèn)會(huì)寫文中生字詞
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者的感情,并且將這種感情從朗讀課文中體現(xiàn)出來(lái)
五、課時(shí)安排
兩個(gè)課時(shí)
六、教具準(zhǔn)備
寫有生字的卡片
七、教學(xué)過(guò)程
1、鞏固新知、復(fù)習(xí)提問(wèn)(5-10分鐘)
針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),檢查同學(xué)們是否已經(jīng)理解文章主旨。
生字詞聽寫,檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握《雅魯藏布大峽谷》中的生字詞。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,導(dǎo)入新課(1-2分鐘)
師:同學(xué)們,在生活中,我們知道花園是“花兒的天堂”,游樂(lè)園是“孩子們的天堂”,你們有沒有看過(guò)“鳥的天堂”?
生:沒有
師:老師和同學(xué)們一樣,也沒有見過(guò),而他——巴金卻見過(guò),那我們就和他一起去鳥的天堂看看。
巴金是我國(guó)偉大的作家,在之后的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也會(huì)接觸到巴金的作品,所以,在這節(jié)課中,有必要向同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹巴金。并且鼓勵(lì)同學(xué)們課外閱讀巴金的作品。
3、學(xué)習(xí)生字(10-15分鐘)
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,畫出生字詞
小組合作查字典,查閱生字詞的含義
請(qǐng)同學(xué)上黑板寫出生字詞,另外請(qǐng)同學(xué)注音并且?guī)е嗤瑢W(xué)朗讀三遍
“找朋友小活動(dòng)”:
將準(zhǔn)備好的生字詞卡片貼在黑板上,請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行組詞連線
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)生字詞進(jìn)行造句
4、流利的朗讀課文
同學(xué)們熟悉了本節(jié)課的生字詞后,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文
“合作表演”:(15-20分鐘)
兩個(gè)同學(xué)為一組,共三組。兩位同學(xué)合作朗讀課文,從朗讀中檢驗(yàn)同學(xué)們是否掌握生字詞,考察對(duì)文章的感情基調(diào)是否有一個(gè)把握。每一組結(jié)束之后,老師和同學(xué)們一起對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
八、課后作業(yè)
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞,并且運(yùn)用生字詞進(jìn)行造句
小學(xué)心理健康教案篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
3、通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的閱讀品味,懂得誠(chéng)實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛意。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 有感情地朗讀課文,通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)真情。
[教具準(zhǔn)備]文字投影片
[教時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、解題,檢查預(yù)習(xí)。
1、什么是回報(bào)?(先板書:回報(bào)再板書:真情的)
2、學(xué)生看題后,問(wèn):看題后,你就會(huì)想到什么?
(1)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)付出了真情?(指名學(xué)生回答)
(2)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)給予了“回報(bào)”?(指名回答)
(3)“我”的真情表現(xiàn)在哪里?(在“真情”下方打“?”)
(4)“我”得到了怎樣的回報(bào)?(在“回報(bào)”下方打“?”)
二、初讀課文,感知大意。
師述:這兩個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里,因此我們必須把課文多讀幾遍,必須全身心地投入,進(jìn)入角色地去讀,先請(qǐng)大家:
1、自由輕聲地讀課文兩遍。
第一遍要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不懂的字、詞可查字典或聯(lián)系上下文去理解。
2、第二遍讀課文
思考并討論:本文主要講了一件什么事?(用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō),同桌可以商量。)
3、三讀課文
(1)令你感動(dòng)或喜歡的語(yǔ)句多讀讀,并且把體會(huì)到的簡(jiǎn)要地寫在書上。
(2)有疑問(wèn)之處可做個(gè)記號(hào)。(打個(gè)?)
三、交流自學(xué)成才情況
(一)選讀課文,初步體會(huì)“感情”。
讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段,有感情地讀給大家聽,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡談?wù)勛约旱捏w會(huì))
根據(jù)學(xué)生的交流,教師重點(diǎn)要讓學(xué)生明白以下內(nèi)容。
1、第一節(jié)
抓住“不得不”,讓學(xué)生體會(huì)“我”9歲就開始掙錢,是家境所迫。
“于是”,讓學(xué)生體會(huì)得到送報(bào)工作的不易。
2、第三節(jié)
抓“不得不”,讓學(xué)生體會(huì)“我”的家境困窘。
又一個(gè)“于是”“只能”,讓學(xué)生體會(huì)“我”的送報(bào)工作更加不便,更加困難。
(以上兩個(gè)自然段,在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文章。)
(其他幾個(gè)自然段,只讓學(xué)生說(shuō)出初步的體會(huì),不求說(shuō)得深刻,也可讓學(xué)生找出問(wèn)題。)如:
3、最后一個(gè)自然段中:
(1)“我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’”,絕活是什么?為什么加雙引號(hào)?
(2)“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是真誠(chéng)的關(guān)懷與愛意”是什么意思?
這兩個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課解決。
(二)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、聽寫
誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛意。
1、 聽寫后,學(xué)生自批
2、師述:這句話是“我”通過(guò)自己的送報(bào)經(jīng)歷后,悟出的真諦,所以“我”永遠(yuǎn)記住了這句話,成為“我”一生中的座右銘。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么問(wèn)題未解決?
(1)“我”的真情具體表現(xiàn)在哪里?即付出了怎樣的勞動(dòng)?
(2)“我”的付出得到了哪些回報(bào)?即換來(lái)了哪些關(guān)懷與愛意?
那么就讓我們和文中的“我”一起感受一下這次難忘的經(jīng)歷。
二、組織自主學(xué)習(xí),初步體會(huì)感情。
組織四人小組討論:以上兩個(gè)問(wèn)題。
1、找出“真情”的句子,用“”標(biāo)出。
“回報(bào)”的句子,用“”標(biāo)出。
2、認(rèn)真讀讀有關(guān)語(yǔ)句,你體會(huì)到了什么?(批注在書上)
3、在小組內(nèi)各人發(fā)表意見,相互補(bǔ)充。
三、學(xué)習(xí)課文,感悟“真情”。
學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、朗讀。
(一)“我”的真情表現(xiàn)在哪里?
出示:我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”,依舊把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。
1、指名讀這句話。
2、什么叫“絕活”?這兒為什么加引號(hào)?(否定干扔報(bào)紙的事)
3、比較下面兩句話有什么不同?
我沒學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的絕活。
我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”。
通過(guò)比較體會(huì),下面一句更強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)送報(bào)這份工作極端認(rèn)真的工作態(tài)度,為訂戶們考慮,想訂戶所想。
4、什么是依舊?從這兩個(gè)“依舊”你知道“我”平時(shí)是怎樣送報(bào)的?請(qǐng)大家聯(lián)系課文章內(nèi)容,想象一下“我”平時(shí)送報(bào)的情況,“我”沒有把自己付出的真情具體描繪出來(lái)。
5、指導(dǎo)感情朗讀,指名讀、評(píng)議,再指名讀,齊讀。
師述:是啊,“我”不管刮風(fēng)下雨,還是嚴(yán)寒酷暑,不管是肩挎大口袋,還是騎上自行車,“我”都能挨家挨戶,不厭其煩地把一份份報(bào)紙送到訂戶家門口,甚至送到訂戶手里,這么認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,怎能不打動(dòng)訂戶呢?
(二)“我”得到了哪些“回報(bào)”?
1、交流后板書:
非??蜌馔扑]訂戶給“我”小費(fèi)送自行車
師述:訂戶們對(duì)“我”的回報(bào)是隨著“我”的真情的不斷付出,對(duì)“我”了解的不斷加深而越來(lái)越豐厚。
2、重點(diǎn)朗讀第5、6自然段
(1)哪些地方最感人?說(shuō)說(shuō)為什么?用。。。。標(biāo)出。
(2)交流并根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)讀好感人的句子。
抓住“滿滿的、無(wú)一缺席、鼓的、五顏六色,你是我們最好的送報(bào)人”等,體會(huì)訂戶們對(duì)“我”的真誠(chéng)的關(guān)懷與愛意,對(duì)“我”工作的贊揚(yáng)、肯定、支持。
(3)抓住“目瞪口呆”引導(dǎo)學(xué)生想象,“我”激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)的話,你幫他說(shuō)出來(lái)。
通過(guò)設(shè)身處地想象說(shuō)話體會(huì)“我”滿心的驚喜、激動(dòng)與感激。
(4)自由練讀5、6節(jié),指名讀、評(píng)議、齊讀。
剛才,同學(xué)們和文章中的“我”一起感受了一個(gè)平常卻又感人的經(jīng)歷,此時(shí)此刻我想同學(xué)們心中一定有很多話想說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)你把你最想說(shuō)的一兩句話寫下來(lái)。
3、出示插圖
指名看圖將這激動(dòng)人心的一幕講述出來(lái),可加入“我”的內(nèi)心活動(dòng)。
4、出示課文最后一句話:“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛意”。
要求學(xué)生結(jié)合課文章談?wù)剬?duì)這句話的理解,并指導(dǎo)朗讀、齊讀。
三、課內(nèi)外結(jié)合,延伸“真情”。
在現(xiàn)實(shí)生活中,付出真情得到回報(bào)的事是很多的,你能從所見所聞中選擇一個(gè)講一講嗎?
四人小組討論一下,講一講你所看到或聽到的“付出真情,得到回報(bào)”的事情。
“人間自有真情在,付出總有回報(bào)”,人與人之間只有真誠(chéng)相待,互相關(guān)懷,我們的社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步,我們的生活才會(huì)更加美好。
課外作業(yè)要求:
“人間自有真情,付出總有回報(bào)”,讀了《真情的回報(bào)》這篇課文,你聯(lián)想到了哪件事?請(qǐng)將感受最深的這件事有條理地寫下來(lái)。
小學(xué)心理健康真誠(chéng)教案篇3
輔導(dǎo)目標(biāo):
1、讓學(xué)生知道挫折是人生的正?,F(xiàn)象,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法,
邁向成功。
2、幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)正確面對(duì)人生中的艱
難困苦。正確認(rèn)識(shí)挫折,勇于挑戰(zhàn)困難,從而形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健
康心理。
3、引導(dǎo)學(xué)生形成開朗,樂(lè)觀,堅(jiān)強(qiáng)的性格,形成正確的挫折觀。
輔導(dǎo)重難點(diǎn):
能夠正確面對(duì)自己遇到的挫折,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。
輔導(dǎo)對(duì)象:五、六年級(jí)
輔導(dǎo)過(guò)程:
一、熱身游戲,引出挫折
游戲:進(jìn)化論
1.師開場(chǎng)白:“同學(xué)們,今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲,看我們是怎樣從一個(gè)雞蛋成長(zhǎng)為鳳凰的。
2.課件出示游戲方法:全體同學(xué)先蹲下作為雞蛋,而后相互找同學(xué)進(jìn)行猜拳(用“剪刀、石頭、布”的形式)。贏者進(jìn)化為小雞,而后猜贏者找同是小雞的同學(xué)再猜拳,猜贏者進(jìn)化為大雞,而后再找同是大雞的同學(xué)猜拳,猜贏者進(jìn)化為鳳凰,猜輸者退化為雞蛋。以此類推。
3.全班開始游戲活動(dòng),活動(dòng)結(jié)束后記住自己的身份。
4.師采訪成功進(jìn)化為“鳳凰”的學(xué)生:“在游戲中,你的感受是什么?”
5.師分別采訪還是“雞蛋”“小雞”“大雞”的學(xué)生:“在游戲中,你的感受是什么?”
6.小結(jié)引出:在游戲中,我們并不是一帆風(fēng)順,有的同學(xué)進(jìn)化成功,有的同學(xué)進(jìn)化失敗。同樣,在我們的學(xué)習(xí)和生活中,也不可能是一帆風(fēng)順的,有成功,也有失敗,有順境,也有逆境。這些失敗,這些逆境,也就是挫折(板書:挫折)
二、主題活動(dòng),認(rèn)識(shí)挫折
1.師:在學(xué)習(xí)和生活中,我們隨時(shí)都可能遇到挫折,那遇到挫
折是好事還是壞事呢?請(qǐng)看小明、小剛、小紅三人遇到挫折后的表現(xiàn)。
(出示課件:挫折是壞事? 小明:期中考試成績(jī)退步5名,從此一蹶不振; 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí) 小剛:競(jìng)選班長(zhǎng)失敗,從此自暴自棄經(jīng)常違反紀(jì)律。 小紅:是奶奶一手帶大的,她對(duì)奶奶的感情特別深,奶奶的去世
她無(wú)法接受。她不上學(xué),不出家門。)
2.對(duì)于小明、小剛、小紅三人來(lái)說(shuō),挫折是壞事。那遇到挫折
會(huì)是好事嗎?請(qǐng)看屏幕 (出示課件:挫折是好事?被人譽(yù)為樂(lè)圣的德國(guó)作曲家貝多芬,一生中屢遭磨難,尤其是耳聾對(duì)他的打擊最為慘重。 創(chuàng)作出氣勢(shì)雄偉,舉世聞名的命運(yùn)交響曲。)
3.貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運(yùn)交響曲,挫折對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō),變成了好事。大家對(duì)于美國(guó)總統(tǒng)林肯也是比較熟悉的,他的一生也遇到了很多挫折,讓我們一起來(lái)看《林肯的挫折》。(出示課件:林肯的挫折)你發(fā)現(xiàn)了什么?數(shù)一
數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的?林肯經(jīng)歷了哪些挫折?
4.小結(jié)引出:課件出示:挫折既可以使弱者倒下去,也可以使
強(qiáng)者站起來(lái)。強(qiáng)者面對(duì)挫折和失敗,不是手足無(wú)措、被動(dòng)等待,而是
積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們是強(qiáng)者,我們不怕挫折。
(板書:我們不怕)
三、情景聚焦,分析挫折
1.師述:
(課件出示)在人的一生當(dāng)中,挫折是難免的。遇到挫折是好事,也是壞事。挫折具有雙重性。挫折有利于人們磨煉意志,增長(zhǎng)才干和智慧,挫折也使人們前進(jìn)的步伐受到阻礙,
從而產(chǎn)生憂愁、焦慮、不安、恐懼等消極心理。那遇到挫折,我們應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)
看《情景聚焦》。
(出示課件)
課件出示情景一:李小龍,學(xué)校學(xué)生,從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直是班上的干部,受到師生的喜愛,誰(shuí)知在前不久的班干部競(jìng)選中,他卻落選了。這突然的“失寵”使他難以接受,心里像打翻了的“ 五味瓶”,情緒一落千丈,不愿講話,不愿見人,學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。
師:李小龍遇到了什么挫折?他是怎樣做的?如果你是李小龍,你會(huì)怎么做?
生回答后教師小結(jié),出示課件:
心理透視:從小生活道路平坦,一旦自信心受挫,便產(chǎn)生極度的
失落,用不正確的方法對(duì)待不順利的事情,自暴自棄。
指點(diǎn)迷津:學(xué)會(huì)大度豁達(dá),保持心理平衡;善于積極轉(zhuǎn)移,變通
進(jìn)取。送你一句話:能夠戰(zhàn)勝自己的人,才是勇敢的人。
2.師:作為一個(gè)學(xué)生,一生要經(jīng)歷很多次考試,有時(shí)考得理想,有時(shí)考得不理想,這都是很正常的。但是張強(qiáng)就不這樣認(rèn)為。請(qǐng)看情景聚焦二。
課件出示情景二:小學(xué)六年級(jí)學(xué)生張強(qiáng)畢業(yè)考試失利后,留下一封信給家里人就離家出走了,信中說(shuō):“„我失敗了,我這輩子完了,再?zèng)]有任何希望了„”
師:
張強(qiáng)遇到了什么挫折?他是怎樣做的?如果你是張強(qiáng),你會(huì)怎么做?生回答后教師小結(jié),出示課件:心理透視:把失敗夸大,產(chǎn)生消極聯(lián)想。指點(diǎn)迷津:學(xué)會(huì)正視失敗,做好卷土重來(lái)的準(zhǔn)備。送你一句話:也許在你的生活中足夠的陰云,才能幻化出絢爛的晚霞。
3.師小結(jié)引出:
出示課件:
增強(qiáng)自信、蔑視挫折——知道挫折的雙重性,從戰(zhàn)略上蔑視它,從戰(zhàn)術(shù)上重視它。升華目標(biāo),淡化挫折——樹立遠(yuǎn)大的志向, 胸懷大志,才不會(huì)為小的困難羈絆。自我疏導(dǎo),請(qǐng)求幫助——多與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)談心,及時(shí)化解不良情緒。
四、指導(dǎo)行為,戰(zhàn)勝挫折
1.請(qǐng)學(xué)生講講自己的心路歷程
師:如果說(shuō)人生是一條路,我敢說(shuō)沒有一個(gè)人的人生之路是平坦
大道,每個(gè)人的人生之路都是充滿坎坷的,這些坎坷就是我們所經(jīng)歷
的困難和挫折。(點(diǎn)擊出示課件)在我們的生活中,讓我們回憶一下,
你曾經(jīng)遇到過(guò)怎樣的困難,遭受過(guò)怎樣的失敗,承受過(guò)怎樣的挫折,
當(dāng)時(shí)你心中的感受是什么,你是怎么做的,用小紙條寫下來(lái)。
2.從同學(xué)們的講述中,我們發(fā)現(xiàn)了很多面對(duì)挫折的好方法,請(qǐng)
說(shuō)一說(shuō)。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié),出示課件:面對(duì)挫折: 找自己信賴的人傾訴 適當(dāng)發(fā)泄:如運(yùn)動(dòng)式發(fā)泄打沙袋、打球„ 剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等補(bǔ)償轉(zhuǎn)移:如聽音樂(lè)、跳舞、畫畫、做運(yùn)動(dòng)等等幽默對(duì)待:幽默對(duì)待自己及發(fā)生的事情升華:加倍努力,戰(zhàn)勝挫折,提升自己
3.對(duì)于挫折,我們有能力面對(duì),讓我們把剛才寫滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下,讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)喊倒計(jì)時(shí):三,二,一,踩!
五、總結(jié)升華,笑對(duì)挫折
1.師:面對(duì)挫折,強(qiáng)者站起來(lái),弱者倒下去。
(點(diǎn)擊課件出示)
挫折帶來(lái)的不同結(jié)果完全取決于一個(gè)人面對(duì)挫折的不同態(tài)度。
2.欣賞詩(shī)歌《笑對(duì)挫折》。
(課件出示)
面對(duì)失敗與挫折,一笑而過(guò)是一種樂(lè)觀、自信,然后重整旗鼓,這是一種勇氣。面對(duì)誤解和仇恨,一笑而過(guò)是一種坦然,寬容,然后保持本色,這是一種達(dá)觀。面對(duì)贊揚(yáng)和激勵(lì),一笑而過(guò)是一種謙虛、清醒,然后不斷進(jìn)取,這是一種力量。面對(duì)煩惱和憂愁,一笑而過(guò)是一種平和,釋然,然后努力化解,這是一種境界。
3.同學(xué)們,失敗和挫折是暫時(shí)的,只要我們勇于微笑,只要我們笑對(duì)挫折,我們就會(huì)驅(qū)逐憂傷的陰霾,快樂(lè)起來(lái)。請(qǐng)欣賞《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。出示課件《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。
4.師總結(jié):
(課件出示)同學(xué)們,當(dāng)我們遇到挫折時(shí),要變挫折為動(dòng)力,做生活的強(qiáng)者。在一個(gè)人漫長(zhǎng)的生命歷程中,沒有人能永遠(yuǎn)成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹?只要我們以積極健康的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折,就可以做到“不在失敗中倒下,而在挫折中奮起”。沒有登不上的山峰,也沒有趟不過(guò)去的河流。最后老師送大家一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》,讓我們一起勇敢的去迎接人生的風(fēng)雨吧。(播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)
課后延伸:
1.收集名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例。
2.收集有關(guān)抗挫的名人名言,讀一讀,熟記于心。
輔導(dǎo)建議:
1.學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng),不是一天兩天的事情。這要求老師在上好心理教育課的同時(shí),注意各種方法和途徑進(jìn)行教育,及時(shí)了解學(xué)生的情況并針對(duì)個(gè)體差異,因材施教。
2.課堂時(shí)間有限,以討論交流為主,重在引導(dǎo)學(xué)生遇到挫折不要屈服,正確認(rèn)識(shí)挫折,善于吸取教訓(xùn),從挫折中奮起,形成能夠經(jīng)受挫折考驗(yàn)的健康心理。
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