小學心理健康教育與學科教學整合的研究
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王青青1由 分享
一、問題的提出
學校心理健康教育既符合現(xiàn)代教育的思想，又能進一步豐富甚至提升現(xiàn)代教育的精神，在很短的時間就迅速成為世界許多國家和地區(qū)普遍開展的教育活動。由于我國的心理學研究起步較晚，在理論上多借鑒西方比較成熟的研究成果，結(jié)合我國學校教育實際，林崇德教授認為：“正確的心理健康教育模式應當是‘輔導是全員服務’的模式。‘輔導是全員服務’的模式應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。”
在此模式下應建立分層次有重點的教育體系。這個教育體系按照專業(yè)化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學教師，從心理健康角度、教育角度促進學生的發(fā)展；第二級隊伍是學校心理學家，對學生的心理問題進行診斷、輔導（咨詢）；第三級隊伍是專業(yè)心理醫(yī)生，對存在心理問題的學生進行矯治。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍。
二、探索與實踐
針對這一問題，我們從微觀角度，依據(jù)系統(tǒng)論觀點，探討心理健康教育與學科教學在師資、教材、教法層面的整合過程，具體到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，力求可操作性和可檢驗性。
1.整合教師資源
豐富教師的理論知識。豐富關于學生身心發(fā)展的知識是全面了解學生的前提。加強教師對學生心理實際的了解。教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確，只停留在表面水平。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。
提高教師解決學生問題的策略水平。言語疏導和情感關愛等策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點。教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應與學科教育并重，教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養(yǎng)和提高。
2.挖掘教材中的心理健康教育因素
建立多維、立體的學科教學目標。教師應從“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度設計教學目標，以實現(xiàn)學科教學與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標有機融入學科教學目標中。不同學科內(nèi)容，應確定不同的心理健康教育重點。雖然各學科教材都蘊含著豐富的心理健康教育因素，但因?qū)W科特點不同，各科教育內(nèi)容有很大差別。如語文、思品、社會等科可以直接引用相關內(nèi)容進行某方面的心理健康教育。而數(shù)學科學等科則側(cè)重于教學過程中創(chuàng)設師生合作，生生合作的氛圍，對學生進行心理健康教育。
教學過程設計要明確“三條線”。教學過程是對教學目標的細化和落實，應體現(xiàn)出清晰的思路與層次。每一層次都應體現(xiàn)三條“線”，即知識線、教師引導線、學生活動線。教學過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識、智力、品德和人格，其內(nèi)容是多層次多功能的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐鍛煉轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富。
3.整合教學方法
以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。教學提供給學生的文化精華只有通過學生心理機制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學生才能從幼稚走向成熟。所以確立學生課堂的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育的核心。以問題為中心，解決學生的心理問題。要解決學生的心理問題，必須要先了解學生，掌握學生存在的心理問題，再選擇恰當?shù)慕逃椒?，及時有效地排除中小學生的心理障礙。以活動為中心，塑造學生良好的心理品質(zhì)。以激勵為原則，對學生進行積極的心理暗示。教學中，通過教師的啟示、激勵、引導及創(chuàng)設一系列科學的教學程序和學習氛圍，可逐步增強學生學習的興趣和自信心。運用激勵的語言采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都獲得成功，使之在成功中體驗歡樂，提高自信心，獲得奮發(fā)向上的動力。
以自己為榜樣，給學生以積極的心理感染。要發(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。課堂教學中，教師要善于把自己的情感通過言語、表情、動作傳遞給學生，調(diào)動其學習的主動性?！吨行W心理健康教育指導綱要》明確指出：“在學科教學中滲透心理健康教育是更為可行和常用的一條途徑。所有教師都負有心理健康教育的責任，要尋找學科教學內(nèi)容中的契機，在教學中培養(yǎng)學生的積極情感，良好的意志、性格等；運用恰當?shù)慕虒W方法引導學生主動學習、學會學習，發(fā)展他們的主動性；培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神”。由此我們也得出以下結(jié)論：學科教學中滲透心理健康教育，提高了課堂教學效果。通過整合師資、教材、教法促進了學生健康心理素質(zhì)形成。
學校心理健康教育既符合現(xiàn)代教育的思想，又能進一步豐富甚至提升現(xiàn)代教育的精神，在很短的時間就迅速成為世界許多國家和地區(qū)普遍開展的教育活動。由于我國的心理學研究起步較晚，在理論上多借鑒西方比較成熟的研究成果，結(jié)合我國學校教育實際，林崇德教授認為：“正確的心理健康教育模式應當是‘輔導是全員服務’的模式。‘輔導是全員服務’的模式應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。”
在此模式下應建立分層次有重點的教育體系。這個教育體系按照專業(yè)化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學教師，從心理健康角度、教育角度促進學生的發(fā)展；第二級隊伍是學校心理學家，對學生的心理問題進行診斷、輔導（咨詢）；第三級隊伍是專業(yè)心理醫(yī)生，對存在心理問題的學生進行矯治。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍。
二、探索與實踐
針對這一問題，我們從微觀角度，依據(jù)系統(tǒng)論觀點，探討心理健康教育與學科教學在師資、教材、教法層面的整合過程，具體到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，力求可操作性和可檢驗性。
1.整合教師資源
豐富教師的理論知識。豐富關于學生身心發(fā)展的知識是全面了解學生的前提。加強教師對學生心理實際的了解。教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確，只停留在表面水平。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。
提高教師解決學生問題的策略水平。言語疏導和情感關愛等策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點。教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應與學科教育并重，教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養(yǎng)和提高。
2.挖掘教材中的心理健康教育因素
建立多維、立體的學科教學目標。教師應從“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度設計教學目標，以實現(xiàn)學科教學與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標有機融入學科教學目標中。不同學科內(nèi)容，應確定不同的心理健康教育重點。雖然各學科教材都蘊含著豐富的心理健康教育因素，但因?qū)W科特點不同，各科教育內(nèi)容有很大差別。如語文、思品、社會等科可以直接引用相關內(nèi)容進行某方面的心理健康教育。而數(shù)學科學等科則側(cè)重于教學過程中創(chuàng)設師生合作，生生合作的氛圍，對學生進行心理健康教育。
教學過程設計要明確“三條線”。教學過程是對教學目標的細化和落實，應體現(xiàn)出清晰的思路與層次。每一層次都應體現(xiàn)三條“線”，即知識線、教師引導線、學生活動線。教學過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識、智力、品德和人格，其內(nèi)容是多層次多功能的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐鍛煉轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富。
3.整合教學方法
以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。教學提供給學生的文化精華只有通過學生心理機制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學生才能從幼稚走向成熟。所以確立學生課堂的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育的核心。以問題為中心，解決學生的心理問題。要解決學生的心理問題，必須要先了解學生，掌握學生存在的心理問題，再選擇恰當?shù)慕逃椒?，及時有效地排除中小學生的心理障礙。以活動為中心，塑造學生良好的心理品質(zhì)。以激勵為原則，對學生進行積極的心理暗示。教學中，通過教師的啟示、激勵、引導及創(chuàng)設一系列科學的教學程序和學習氛圍，可逐步增強學生學習的興趣和自信心。運用激勵的語言采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都獲得成功，使之在成功中體驗歡樂，提高自信心，獲得奮發(fā)向上的動力。
以自己為榜樣，給學生以積極的心理感染。要發(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。課堂教學中，教師要善于把自己的情感通過言語、表情、動作傳遞給學生，調(diào)動其學習的主動性?！吨行W心理健康教育指導綱要》明確指出：“在學科教學中滲透心理健康教育是更為可行和常用的一條途徑。所有教師都負有心理健康教育的責任，要尋找學科教學內(nèi)容中的契機，在教學中培養(yǎng)學生的積極情感，良好的意志、性格等；運用恰當?shù)慕虒W方法引導學生主動學習、學會學習，發(fā)展他們的主動性；培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神”。由此我們也得出以下結(jié)論：學科教學中滲透心理健康教育，提高了課堂教學效果。通過整合師資、教材、教法促進了學生健康心理素質(zhì)形成。