小學(xué)樂理教學(xué)方法簡述
小學(xué)樂理教學(xué)方法簡述
隨著時(shí)代的不斷的發(fā)展許多家長都開始重視孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，那么你知道哪些小學(xué)樂理教學(xué)的方法能夠更好的讓你的孩子學(xué)好樂理?下面是我整理的資料，希望對你們能有幫助!
小學(xué)樂理教學(xué)方法篇一：小學(xué)樂理教學(xué)的問題及對策
現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，教育專家們從初級(jí)教育抓起，研究探討出一套科學(xué)的教育教學(xué)模式，即從小學(xué)開始，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)理解創(chuàng)新研究的含義。這樣做的目的就是讓老師退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己做課堂的主人，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，打破以前傳統(tǒng)的死板接受知識(shí)的現(xiàn)狀。本文講的是讓學(xué)生如何創(chuàng)新探索的去學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。以下是作者面對新環(huán)境對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
1、在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育凸顯自身價(jià)值
在當(dāng)今發(fā)展的時(shí)代，教育顯得尤為重要，創(chuàng)新教育更成為了一個(gè)大的話題。它是指在原來素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力方面做出加強(qiáng)與完善。創(chuàng)新教育的提出，改善了所有教育行業(yè)，使學(xué)生們的思維得到了提高，動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)，為國家培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀人才。在創(chuàng)新教育模式的前提下，與素質(zhì)教育有著密不可分的聯(lián)系，只有在素質(zhì)教育發(fā)展好的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新意識(shí)才能在實(shí)際現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)現(xiàn)。由此得知?jiǎng)?chuàng)新教育與普通的教育模式顯得尤為不同。在這個(gè)多媒體的時(shí)代，由于小學(xué)生愛玩的心理，他們的自控能力顯得較差并且做事情不專一。若是音樂教師們能將傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的教育方法，這樣就能將學(xué)生們的注意力有所提高，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增進(jìn)孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛，更能更好地成長。有的學(xué)校甚至沒有小學(xué)音樂課，因?yàn)槔蠋熀图议L們認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是在剝奪孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是開展小學(xué)音樂并且在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，這不僅僅能提高學(xué)生們的思維能力、記憶力、想象力，還能夠更好地提高其他學(xué)科的成績水平。
2、在良好的環(huán)境下開設(shè)小學(xué)音樂教學(xué)
音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教育的中心就是體驗(yàn)美的教育，設(shè)立好的音樂教室環(huán)境，就是為了在體驗(yàn)美的過程中營造良好的氛圍，讓學(xué)生們踏入教室的瞬間，內(nèi)心就有心曠神怡的感覺，再配合甜美的音樂，能夠讓學(xué)生們會(huì)快速地投入到音樂的海洋中，同時(shí)享受著音樂的美好，提升小學(xué)音樂教育帶來的效果。因此，音樂教師們需要不斷的思考，要根據(jù)教學(xué)的安排來部署音樂教室。例如教師們可以將學(xué)生們傳統(tǒng)的座位進(jìn)行變換，讓座位的安排更加有美感，或者在音樂教室放上與本課相關(guān)的作品，以及著名音樂家的畫像等，促使小學(xué)生快速地進(jìn)入到音樂的世界中，不知不覺地受到藝術(shù)的熏陶和感化。
3、在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育，確立學(xué)生的主體地位
在現(xiàn)如今的音樂教學(xué)模式下，存在著一個(gè)一直不可避免的問題，就是音樂的教學(xué)中心到底是什么?有的小學(xué)音樂教師認(rèn)為，教師是在課堂上的主導(dǎo)者，進(jìn)而小學(xué)音樂教學(xué)必須在以音樂教師為中心的情況下來為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。音樂教師在活動(dòng)中占著主導(dǎo)地位，成為了活動(dòng)的主宰者，有時(shí)面臨老師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生們也一字不提，這樣使得學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，從而對音樂厭倦，這樣不利于創(chuàng)新教育模式的發(fā)展。因此，音樂教師們必須意識(shí)到這個(gè)嚴(yán)重的問題，建立好良好的師生關(guān)系，在課上采用開放式的教學(xué)模式，使得師生真正的平等，制造出歡樂的課堂氣氛。
4、在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育提升自身素質(zhì)
教師必須要不斷地完善自己，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育模式，老師們必須要提高自身的專業(yè)的能力，且自己的教育體系也必須要有所提高，如果教學(xué)模式一塵不變的情況下，不僅會(huì)耽誤學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)抵觸甚至厭倦。學(xué)生的成長跟老師有著密不可分的聯(lián)系，因此老師在思想上必須要有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)專業(yè)能力和拓展的思維。并且，老師們要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地改進(jìn)，不斷地進(jìn)步，完善自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。
5、結(jié)語
從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，長大后才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是一個(gè)國家發(fā)展壯大的開始。所以在初級(jí)學(xué)校開展創(chuàng)新教育模式是非常重要的，它既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高教育教學(xué)的水平。創(chuàng)新教學(xué)的普及，將讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，從而達(dá)到為國家培養(yǎng)科技人才的目的。
小學(xué)樂理教學(xué)方法篇二：小學(xué)樂理教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用分析
處于小學(xué)階段的學(xué)生，性格相對較為活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效作用。現(xiàn)階段，音樂教師開始越來越廣泛的應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將音樂旋律與人體動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠用身心去體會(huì)音樂的整體節(jié)奏，充分的滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力、想象力以及聽覺能力都有了顯著提高，進(jìn)而提升音樂課堂的教學(xué)效果。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年紀(jì)相對較小，充滿好奇心，因此不能夠長期在教學(xué)課堂中集中注意力。在較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，小學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是維持的時(shí)間較短，因此在教師一味的灌輸知識(shí)的教學(xué)情況下，學(xué)生就會(huì)比較容易失去學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)不集中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠充分的滿足小學(xué)生較為活潑好動(dòng)的性格，并且通過學(xué)生的肢體動(dòng)作與音樂知識(shí)相結(jié)合，逐漸為學(xué)生提供愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對音樂的欲望。
(二)有助于提升音樂教學(xué)課堂的生動(dòng)性
小學(xué)生的整體思維能力以及心智相對不夠健全，使得學(xué)生的理解能力受到一定的限制，音樂教學(xué)的知識(shí)較為抽象化，相對較為難以理解，直接造成學(xué)生對音樂教學(xué)的興致不高，學(xué)習(xí)效果不能得到有效提升。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用很好的解決了這一問題，使得較為抽象化的知識(shí)逐漸變得生動(dòng)化，并且較為具體化，方便學(xué)生對音樂知識(shí)的理解能力。例如：在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)計(jì)出一些能夠表示音樂知識(shí)的具體肢體動(dòng)作，并且鼓勵(lì)學(xué)生逐漸熟悉音樂動(dòng)作，使得教師能夠在發(fā)出音調(diào)之后，小學(xué)生便能夠直接作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。學(xué)生在相對較為輕松的教學(xué)環(huán)境中，不斷進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力，并且有效的提升對音樂的理解能力。
二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用
(一)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)奏感的應(yīng)用
節(jié)奏作為小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，一般情況下，較為愉快的音樂其音樂節(jié)奏也較快，悲傷的音樂其節(jié)奏較為柔和緩慢。在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生對節(jié)奏感的掌握能力較為關(guān)鍵。教師可以采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其自身的音樂素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的初期階段，小學(xué)生的整體的情感體會(huì)與理解能力發(fā)展較慢，因此，音樂教師可以在上課之前，采用電子琴的形式進(jìn)行音樂節(jié)奏培養(yǎng)，或者是采用較為先進(jìn)的教學(xué)方式，任意播放出節(jié)奏較為歡快以及抒情性的音樂歌曲，教師鼓勵(lì)學(xué)生以身體各個(gè)部位跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在音樂的熏染下逐漸受到影響，學(xué)生在不同音樂律動(dòng)中感受到音樂的節(jié)奏，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著音樂的相關(guān)節(jié)奏，模仿出在船上蕩起雙槳的樣子，逐漸感受到音樂中的優(yōu)美氛圍，使得學(xué)生能夠釋放自身對音樂的體會(huì)以及愉悅的情感。
(二)體態(tài)律動(dòng)對培養(yǎng)小學(xué)生高音準(zhǔn)的有效應(yīng)用
在音樂的實(shí)際教學(xué)中，高音準(zhǔn)與節(jié)奏感相同，都在音樂教學(xué)的過程中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，但是高音準(zhǔn)相對較難，學(xué)生不能夠輕易的理解音樂不同之間的相互關(guān)系。在對小學(xué)生的高音準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的階段，音樂教師可以采用體態(tài)律動(dòng)的形式進(jìn)行音樂教學(xué)的開展。例如:教師在進(jìn)行高低音的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際動(dòng)作對高音進(jìn)行有效的表現(xiàn)，如用身體下蹲的方式表示低音do的發(fā)音，用拍手的動(dòng)作表示re的發(fā)音，用舉手的動(dòng)作表示mi的發(fā)音，身體跟隨音樂的太高不斷的抬高，使得學(xué)生能夠逐漸感受到音準(zhǔn)高低的變化程度，進(jìn)而使得音準(zhǔn)變得更加的生動(dòng)化。除此之外在進(jìn)行高低音的辨別練習(xí)過程中，音樂教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)高音區(qū)的律動(dòng)進(jìn)行拍手的動(dòng)作，根據(jù)中音區(qū)的音律進(jìn)行正常行走，根據(jù)低音區(qū)的動(dòng)作進(jìn)行下蹲行走，并且教師可以通過播放一首較為簡單的音樂，并邀請學(xué)生在教師中間進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在這一教學(xué)實(shí)踐中，不單單能夠收獲愉悅的感受，而且還強(qiáng)化了對音樂的理解能力以及感知能力，培養(yǎng)了高低音的辨別能力。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有助于強(qiáng)化學(xué)生整體的音樂素質(zhì)，對學(xué)生在日后的綜合發(fā)展具有較為關(guān)鍵的意義。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)生身體動(dòng)作與音樂進(jìn)行結(jié)合的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，逐漸拓展學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)欲望等，并且有效的提升了學(xué)生對音樂節(jié)奏感以及音準(zhǔn)的掌握欣賞能力。因此體態(tài)律動(dòng)教學(xué)值得在小學(xué)音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。
小學(xué)樂理教學(xué)方法篇三：小學(xué)樂理教學(xué)下的審美素質(zhì)教育探討
素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)越來越重視學(xué)生的情意發(fā)展，突顯了審美教育的重要性，以審美為核心的音樂課堂也逐漸成為“主流”的教學(xué)形態(tài)。審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛與興趣，提高音樂文化素養(yǎng)和審美能力，還能在潛移默化之中美化學(xué)生言行舉止，幫助他們樹立美的“三觀”，進(jìn)而成為一名合格的現(xiàn)代公民。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)音樂教育要不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂和實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為其音樂審美素質(zhì)提升與終身學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)音樂審美教育的主要問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)可行化思路。
一、目前小學(xué)音樂審美教育的問題分析
由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)無論是在教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式上都存在一些滯后與不足，對審美教育的有效實(shí)施構(gòu)成阻礙因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)象”——許多學(xué)生都會(huì)在課下哼唱一些流行歌曲，并津津樂道，而對音樂學(xué)習(xí)卻興趣乏乏，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，小學(xué)音樂審美教育存在諸多問題，未能體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。首先，教師觀念保守、陳舊，把音樂教學(xué)片面地理解為專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽略了對學(xué)生審美意識(shí)及能力的培養(yǎng)。這種情況下，音樂課堂就偏離了審美教育的航向，學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)匱乏，更難準(zhǔn)確把握音樂的表現(xiàn)形式和精神內(nèi)涵;其次，教學(xué)內(nèi)容有限、手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，源于教師的口提面命，學(xué)生對于外界，乃至身邊的音樂缺乏接觸和學(xué)習(xí)，也少有實(shí)踐感受音樂的機(jī)會(huì)，這極大地限制了音樂審美教育的空間。而且，教師的教學(xué)形式也往往是板書加講解，手段單一、落后，不利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣;此外，小學(xué)音樂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮，致使審美教育流于形式，培養(yǎng)學(xué)生情感與審美能力也就無從談起。
二、關(guān)于開展小學(xué)音樂審美教育的建議
1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生審美興趣
音樂是一門聽覺的藝術(shù)，但也離不開視覺等其他感官的支持。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于融合各種藝術(shù)手段，把有聲的音樂變成生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的動(dòng)作，進(jìn)而變成無聲的音樂情感體驗(yàn)。通過這樣幫助學(xué)生構(gòu)建審美通感，我們不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能有利于整合學(xué)生思維與音樂情感，提高學(xué)生審美品位與能力。例如在教學(xué)《四季放歌》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于四季的的歌謠和畫面，春天《小雨沙沙》、夏天《知了》、秋天《秋葉》、冬天《踏雪尋梅》。在這樣的情景下，再讓學(xué)生用畫筆畫出自己喜歡的季節(jié)與活動(dòng)，“你最愛哪個(gè)季節(jié)呢?有什么有趣的、好玩的呢?拿起畫筆嘗試一下吧!”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，表達(dá)自己對于四季之美的理解。學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式喜聞樂見，反響熱烈，必定產(chǎn)生濃厚的音樂審美興趣，并且美術(shù)與音樂藝術(shù)的結(jié)合也無形中提高了學(xué)生的審美能力。
2.改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生審美能力
針對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不足，小學(xué)音樂教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快創(chuàng)新、改善課堂教學(xué)方法，把審美教育真正融入到音樂課堂，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)把審美原則貫徹于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切有利條件，讓學(xué)生獲得多方面、深層次的審美體驗(yàn);另一方面，教師要在音樂審美中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生個(gè)性，并盡量采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得審美愉悅感和師生認(rèn)同感。例如在教學(xué)《大樹媽媽》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入：先為學(xué)生講一則小故事，如小蝌蚪找媽媽，創(chuàng)設(shè)有利情境;然后，讓學(xué)生們傾聽歌曲《我的好媽媽》，教師：同學(xué)們覺得應(yīng)該用怎樣的感情演唱這首媽媽的愛呢?生：抒情、優(yōu)美。教師：好孩子，你們說得很好，說說為什么你對媽媽這樣深情?媽媽為你做了什么?學(xué)生生：做飯、洗衣服、接送我上學(xué)、生病照顧我……教師：我們的媽媽給了我們無私的愛，動(dòng)物媽媽們也給了自己的寶寶無私的愛，今天我們一起來感受一下大樹媽媽是怎么做的好嗎?最后播放歌曲《大樹媽媽》，并出示相關(guān)課題。
3.增加自主實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)
新課標(biāo)理念下，小學(xué)音樂審美教育也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為審美教育的參與者、實(shí)踐者與推動(dòng)者。教師可以通過組織形式多樣、內(nèi)涵深刻的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直面音樂教材，親身經(jīng)歷審美實(shí)踐，從而解放學(xué)生的思維與能力，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)提升。例如在《七彩橋》的教學(xué)過程中，教師就可以適時(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮智慧與想象力，自主編排集體舞。律動(dòng)是音樂感受力最為直接的表達(dá)方式，因此，舞蹈內(nèi)容的編排要體現(xiàn)音樂律動(dòng)與情感內(nèi)涵。在集體舞的設(shè)計(jì)過程，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，避免過多地干預(yù)影響，切實(shí)釋放學(xué)生創(chuàng)造性思維。如果課堂時(shí)間有限的話，教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備、積極溝通，通過團(tuán)隊(duì)合作去將他們的創(chuàng)意、想法呈現(xiàn)在舞蹈中。又如在《我們的村莊》的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生一些時(shí)間去體驗(yàn)、感受農(nóng)民生活中的快樂，并讓他們分析這種情感是如何在歌曲中體現(xiàn)出來的，可以嘗試用什么樣的舞蹈進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)其通過合理設(shè)計(jì)舞蹈來展現(xiàn)音樂中的情感，以提升學(xué)生審美感知力和審美創(chuàng)造力。當(dāng)前，音樂審美教育已經(jīng)成為整個(gè)教育界共同關(guān)注和思考的重要課題。作為音樂美的傳播者，小學(xué)音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新方法、優(yōu)化內(nèi)容，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)，并為其全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。