淺談關(guān)于處罰孩子的內(nèi)涵

淺談關(guān)于處罰孩子的內(nèi)涵

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　以前的傳統(tǒng)家庭是：“家有一老，如有一寶”

　　現(xiàn)在的小家庭則是：“家有一小，如有一魔”

　　孩子一再犯錯(cuò)，家長(zhǎng)該怎么辦?

　　3歲的小庭很喜歡巴斯光年(電影《玩具總動(dòng)員》中的角色)，所以媽媽給他買了一個(gè)巴斯光年的玩具。有一次媽媽出門時(shí)把玩具放在桌子上，小庭想玩，可是桌子太高了，怎么也拿不著，這讓她十分懊惱和沮喪?？墒切⊥ゲ⒉环艞?，小手努力、再努力地往前伸，結(jié)果一不小心玩具掉了下來，摔壞了。小庭十分慌張地看著它，心想完蛋了!要是被媽媽發(fā)現(xiàn)該怎么辦呢?

　　果然，媽媽剛到家就發(fā)現(xiàn)了掉在地上的玩具，而且壞掉了，就問小庭：“你知不知道巴斯光年怎么掉下來的呀?”小庭害怕挨罵，撒了謊，搖頭說“不知道”。媽媽發(fā)現(xiàn)小庭的表情怪怪的，顯然沒說實(shí)話。孩子犯錯(cuò)、撒謊了，當(dāng)你面臨必須處罰孩子的那一時(shí)刻時(shí)，該怎么辦呢?

　　處罰本身無意義

　　教育心理學(xué)家表示“短時(shí)間內(nèi)的抑止是會(huì)對(duì)孩子造成一定傷害的錯(cuò)誤行為”，除此之外，處罰行為本身并無太大的意義。父母處罰孩子，只能留給孩子短期的印象，這類印象大多是處罰行為本身以及在處罰過程中孩子所受到的痛楚，對(duì)于糾正孩子的錯(cuò)誤行為認(rèn)知卻相當(dāng)有限，因此想要使用“處罰”來達(dá)到規(guī)范行為、糾正錯(cuò)誤的目的，會(huì)很難達(dá)到父母的期望。

　　處理孩子犯錯(cuò)的原則-----父母要制怒

　　面對(duì)孩子做了錯(cuò)事，父母首先要控制自己的憤怒情緒，先想想為何孩子需要以不當(dāng)?shù)氖侄?如欺騙)來獲取她想要的東西，或掩飾她的錯(cuò)誤。

　　以溝通取代處罰

　　在孩子的成長(zhǎng)過程中，無論父母是否選擇使用處罰的手段，“事前溝通”都是教育的基本原則，而“溝通”和“處罰”都可以達(dá)到教育孩子的目的。

　　“溝通”著重在事前的告知與說明。孩子年幼時(shí)的生活教育在其成長(zhǎng)中起著相當(dāng)重要的作用，教導(dǎo)孩子如何分辨是與非、對(duì)與錯(cuò)、該與不該以及何種行為不被允許等等。一旦孩子能夠清楚地接受你灌輸?shù)挠^念，并且確實(shí)做到，處罰行為自然就沒有存在的意義與價(jià)值。