幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是什么
對幼兒來說，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙教育，為更好地發(fā)展思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
第一種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于體驗(yàn)“連續(xù)量”與“非連續(xù)量”材料的經(jīng)驗(yàn)。
“連續(xù)量”的材料是指那些不可數(shù)的材料，如水、沙、面粉、鹽等，“不連續(xù)量”的材料是指那些可以被排列、計(jì)數(shù)的材料，如珠子、積木、汽車、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子們會主動(dòng)去觸摸、感知許多物體。例如，幼兒搭積木，積木搭得很高了，一不小心把積木弄倒了，一塊塊的，撒了一地，在這個(gè)瞬間孩子感受到了物體的不連續(xù)性。但是，當(dāng)孩子洗澡時(shí)，他獲得的又是另外一種不同的經(jīng)驗(yàn)。孩子拍打水面，濺起許多水花，一滴一滴再落到盆里，水又匯在了一起。幼兒感知了水的連續(xù)性，感知了物體的另一種屬性──連續(xù)性。
第二種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于空間、形狀和尺寸的經(jīng)驗(yàn)。
孩子主要是通過身體動(dòng)作，如爬、跑、走等來感知空間方位。有欄的小床、小馬車、供孩子爬的圍欄、小房間，甚至是一匹小木馬，幼兒在攀爬它們的過程中獲得大量的關(guān)于空間方位的經(jīng)驗(yàn)，例如上、下、左、右、里面、外面等等。
孩子在很多情況下都能得到形狀的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)他玩積木時(shí)，積木在地上很穩(wěn)，可以操積木;而把球放在地上，球放不穩(wěn)，會滾動(dòng)。
在日常生活中，孩子還可以獲得尺寸的經(jīng)驗(yàn)。比如說鞋子，孩子曾經(jīng)能穿的鞋子會漸漸變小，直到不能穿了。另外孩子在穿衣時(shí)可以比較尺寸、大小等。
第三種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于容量、匹配、測量的經(jīng)驗(yàn)。
孩子經(jīng)常要給杯里倒水、牛奶，在這個(gè)過程中孩子體會了容量，進(jìn)行了非標(biāo)準(zhǔn)測量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。還有，孩子們在分發(fā)餐具時(shí)學(xué)會了一一對應(yīng)，一個(gè)孩子對應(yīng)椅子發(fā)一把勺，另一個(gè)孩子對應(yīng)勺發(fā)一個(gè)盤、一個(gè)碗，下一個(gè)孩子對應(yīng)盤發(fā)2個(gè)包子等。
第四種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于語言和符號的經(jīng)驗(yàn)。
歌謠、民間故事──兒童喜歡背誦那些數(shù)字的歌謠，例如“l、2、3、4、5，上山打老虎”。當(dāng)然事實(shí)上兒童對于數(shù)字的含義并不理解。
數(shù)學(xué)符號──孩子很小的時(shí)候就可以辨認(rèn)自己家的門牌號碼，以及其他一些數(shù)學(xué)符號，例如電話號碼、郵箱號、門牌號、生日卡上的數(shù)字、鬧鐘的符號等等。認(rèn)為兒童是在上學(xué)后才第一次見到數(shù)字是不對的。這些數(shù)字對于兒童的意義在于命名──認(rèn)為數(shù)字是物體的名稱，而不是一種量的關(guān)系。例如，爸爸說：“坐26路車。”兒童認(rèn)為車的名字是26路。
幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)建議
一、要重視滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)
幼兒園通常是以專門的和滲透性的兩種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，傳遞幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，為幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)一般是集中介紹某方面的概念，例如，相鄰數(shù)、自然數(shù)、高矮等，幫助孩子學(xué)習(xí)某項(xiàng)專門技能，例如，等分、比較多少等。但是專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)給幼兒提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會太少。皮亞杰(1953)認(rèn)為幼兒獲得的數(shù)學(xué)概念只有通過教師教學(xué)一條途徑是錯(cuò)誤的。相反，兒童的數(shù)學(xué)知識是在自己獨(dú)立的、自發(fā)的活動(dòng)中逐漸掌握的。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體情景。所以要重視滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指滲透于其他教育活動(dòng)和幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，它的內(nèi)容、組織方式都十分豐富、靈活。日常生活中的各種活動(dòng)是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識和內(nèi)容，利用日常生活對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，引發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。例如，玩積木時(shí)，可以啟發(fā)幼兒分類，午餐時(shí)，讓幼兒比較一下碗、勺的數(shù)量多少等等。
二、給幼兒提供激發(fā)主動(dòng)探索的材料
一方面是在活動(dòng)室設(shè)立數(shù)學(xué)角，為幼兒平時(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識提供條件。另一方面是在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒被環(huán)境所吸引，為環(huán)境所感化，于是，環(huán)境成為數(shù)學(xué)教育中一個(gè)重要的因素，成為幼兒探索與操作的工具。教室里每個(gè)活動(dòng)區(qū)都應(yīng)放滿可以使用多種方法來使用的材料，供幼兒操作和探索，如：
益智區(qū)：拼圖、七巧板、串珠、套疊玩具、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片、圖片對應(yīng)的多米諾骨牌、插塑玩具、天平、撲克牌，還有一些技大小、高矮或形狀排序或?qū)?yīng)的玩具等。
娃娃家區(qū);打蛋器、攪拌器、裝有咖啡的咖啡壺、食物粉碎器、電話、有蓋的容器、沙漏計(jì)時(shí)器、鐘、鍋、碗、盆、筷子等。
美工區(qū)：繪畫用具、小卡片盒、剪刀、膠水、帶子、紗線、粘土等。
積木區(qū)：各種類型的積木(彩色的、原色的、大型的、小型的)、可裝卸的汽車和卡車、小橡皮人、盒子、木板、塑料管、小推車、大塊泡沫塑料等。
其他活動(dòng)區(qū)可提供的材料還有：真實(shí)的工具、螺栓、樂器、沙和水、各種石子、瓶瓶罐罐等。
三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索
當(dāng)幼兒操作物體時(shí)，教師可以通過提問問孩子這些東西可以用來干什么，你準(zhǔn)備怎么做，這類問題能夠擴(kuò)展幼兒已有的探索活動(dòng)。例如孩子用積木搭了一個(gè)房子，可以跟孩子說，“這些積木除了可以造房子還可以做什么?做給我看看。”
當(dāng)孩子會用各種方式來探索和利用物體時(shí)，教師應(yīng)對幼兒所做的事表示理解和支持，并幫助他們做出新的嘗試。例如幼兒玩橡皮泥時(shí)，教師說，“對，你把橡皮泥搓成了許多小球，它們差不多是一樣大，你能做一些大小不同的球嗎?”
四、在日常生活中經(jīng)常提一些問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)
例如，兩個(gè)孩子各搭一個(gè)房子，教師可以問：“你們看看這兩個(gè)房子有些什么不同?”引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的比較。再如，分發(fā)餐具時(shí)問孩子，“咱們班有多少個(gè)孩子?需要多少只碗?多少雙筷子?”還可以經(jīng)常和孩子討論時(shí)間、季節(jié)的變化，例如，引導(dǎo)孩子知道：現(xiàn)在的這一天是今天，剛剛過去的一天是昨天，過完了今天就是明天了。
幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，使學(xué)習(xí)機(jī)械化。
目前多數(shù)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)是機(jī)械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學(xué)方式使幼兒承受了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中，雖然游戲貫穿活動(dòng)的始終，但是游戲卻成了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種表面化形式，成了教育活動(dòng)形式多樣、豐富多彩的一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游戲的作用應(yīng)該是為教學(xué)目的服務(wù)的，并且起到輔助強(qiáng)化教學(xué)目的的作用，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有起到應(yīng)有的作用。
2.操作材料顯得功能單一。
大多數(shù)幼兒園教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把操作法作為一種獲得知識、鞏固知識的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時(shí)間不夠充足。
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