如何學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文方法是什么
語(yǔ)文與數(shù)理化其它學(xué)科有明顯的不同，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要找到正確的學(xué)習(xí)方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
強(qiáng)化積累
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，積累非常重要，可以說(shuō)，沒(méi)有了積累也就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)的提升了。
最基本的積累是字、詞的積累。漢字的積累起于幼兒園，貫穿于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生活中，所以，人們說(shuō)，沒(méi)有能識(shí)盡的字，也沒(méi)有能走到頭的路。而詞語(yǔ)的掌握尤其重要，從最普通的雙音節(jié)詞，到成語(yǔ)慣用語(yǔ)，再到諺語(yǔ)、名言警句，這個(gè)積累也是終其一生。這個(gè)積累，不但要求有量，而且要求有質(zhì)。所謂質(zhì)，也就是學(xué)習(xí)主體，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的敏感程度。包括，這個(gè)詞的褒貶義，適用對(duì)象，運(yùn)用范圍，習(xí)慣性的搭配等等。在一定的語(yǔ)境中，目視(或耳聞)而心會(huì)，也能在表情達(dá)意時(shí)，自然而然的從記憶中跳出，為自己的大腦所驅(qū)遣，成為自己語(yǔ)言鏈上的一環(huán)。
當(dāng)然，詞語(yǔ)不可能孤立存在，它首先要存在于適合它的句式中，而句式又是靈動(dòng)多變的，更能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文休養(yǎng)。句式也需要積累。
消化與吸收
從本質(zhì)上說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的積累，還是一個(gè)句式的把握，都是對(duì)一個(gè)民族的文化的消化與吸收，都是對(duì)文化的積累，當(dāng)然，這并不是文化的全部。對(duì)于對(duì)中外文化的積累，語(yǔ)文有著更為廣闊的內(nèi)涵。
舉例而言，我們不可能去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)孔子、孟子等諸子的學(xué)說(shuō)，但如果我們從不曾接受這些人的影響，那么，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是多么的蒼白無(wú)力啊。所以要積累，表面上看似在積累語(yǔ)句，實(shí)際上卻是受著思想的浸潤(rùn)。直白地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的記誦。上至儒家的經(jīng)典，再至詩(shī)經(jīng)楚詞，再至兩漢樂(lè)府，再至唐詩(shī)宋詞元曲，直至現(xiàn)當(dāng)代的名家散文，一個(gè)名符其實(shí)的語(yǔ)文高手，必是熱衷于背誦，并且能夠背誦的人。
再看我們的語(yǔ)文課堂吧，先前熱衷于教師的講解，肢解課文，嚼飯喂人，結(jié)果越教發(fā)現(xiàn)學(xué)生越?jīng)]有語(yǔ)文水平，非但沒(méi)有了水平，連興趣也沒(méi)有了。再看后來(lái)的所謂的改革，一篇鮮活的有思想有情感的課文演變成了無(wú)數(shù)的練習(xí)題，充滿了功利化的訓(xùn)練。學(xué)生滿腦子都是答題的技巧，但結(jié)果呢?是積累嚴(yán)重不夠，頭腦空空，語(yǔ)言蒼白，實(shí)際的語(yǔ)文能力實(shí)在也無(wú)從談起。
語(yǔ)文的教與學(xué)，都需要返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂重現(xiàn)瑯瑯書聲，讓學(xué)生的頭腦充實(shí)起來(lái)。
世事洞明皆學(xué)問(wèn)
語(yǔ)文的積累還包括，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有生活的地方就有語(yǔ)文。要關(guān)注生活，關(guān)注自身，關(guān)注別人，在處理人與人間的關(guān)系時(shí)，體驗(yàn)思考。作為學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)有意思的錘煉自己，作為老師，就應(yīng)當(dāng)有意思地引導(dǎo)學(xué)生。
比如說(shuō)，寫隨筆。寫的意思最重要，沒(méi)有寫的意思，就無(wú)法啟動(dòng)寫作。提起筆來(lái)，就要想著寫什么，就得回顧一下之前的生活。想想做的事，想想交往的人，想想其中的樂(lè)，想想其中的苦，想想其中的得，想想其中的失。動(dòng)筆就要?jiǎng)幽X，就要反省自己，就要臧否人物，自然需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自己的積累。比如說(shuō)，一句“己所不欲，勿施于人”，是對(duì)名言警句的引用，更是對(duì)先哲思想的吸收，又是豁然于心中開(kāi)朗的一種頓悟。語(yǔ)文是一種工具，不用無(wú)以體現(xiàn)它的價(jià)值。語(yǔ)文本身不是情感，不是思想，但離開(kāi)了語(yǔ)文，也就沒(méi)有了情感與思想。
這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定要靠積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定在靠習(xí)慣，讀背的習(xí)慣，寫作的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然也就步入了語(yǔ)文的大天地。一位老師，如果通過(guò)自己的努力培養(yǎng)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就等于把學(xué)生帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上，成功也就只是個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的建議
⑴制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保語(yǔ)文銜接的針對(duì)性和實(shí)效性。
高中語(yǔ)文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不論是從知識(shí)的廣度還是深度來(lái)看，高中語(yǔ)文知識(shí)都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚的，而且還會(huì)給以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。
為此，同學(xué)們可采取“四定法”制定個(gè)人暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃。所謂“四定法”，即定向、定量、定時(shí)、定法。“四定”之中要特別強(qiáng)調(diào)“定量”與“定時(shí)”，此兩點(diǎn)是落實(shí)“循序漸進(jìn)”復(fù)習(xí)策略，提高暑期補(bǔ)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
“定向”，即補(bǔ)什么。補(bǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)兩類語(yǔ)法知識(shí)。即補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)中被淡化的“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)”等內(nèi)容，使弱化了的語(yǔ)法知識(shí)重新被我們重視起來(lái)，并加以修補(bǔ)和強(qiáng)化。
“定量”，即補(bǔ)多少。根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，針對(duì)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)所欠缺的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)訓(xùn)練時(shí)，要立足于基礎(chǔ)性運(yùn)用的原則，尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，細(xì)節(jié)繁瑣，如現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)、句子、修辭、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、句子成分及結(jié)構(gòu)類型、常用修辭手法等林林總總，很容易令學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，這就要求學(xué)生利用暑假時(shí)間定量補(bǔ)習(xí)，不可貪多求全，更不可畏難逃避。
“定時(shí)”，即用多少時(shí)間完成。針對(duì)補(bǔ)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和數(shù)量多少，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)時(shí)間安排表。因人而異，重在有效。
“定法”，即如何補(bǔ)。相傳，古代有一中醫(yī)為病人看病，一直不得其法。有一次無(wú)意中按到病者患處，病者隨即大聲呼喊“啊!”中醫(yī)對(duì)此加以針灸，痛癥果然得以緩解。于是這些特殊的痛點(diǎn)便被稱為“阿是習(xí)”。在此，我們不妨借鑒中醫(yī)看病的做法，尋找同學(xué)們的知識(shí)缺陷這一“阿是習(xí)”，對(duì)癥下藥。即“頭疼治頭”、“腳疼治腳”，不搞“一刀切”，以便使同學(xué)們的語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)習(xí)富有針對(duì)性和實(shí)效性。
?、其?ldquo;路”搭“橋”。
有人曾說(shuō)：“初高中語(yǔ)文是個(gè)‘同心圓’，只是半徑大小不同。”此話道出了初高中語(yǔ)文的聯(lián)系與差別。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不可怕，“溫故”而“知新”，即可輕松搞定。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。
從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，六冊(cè)教材的每個(gè)單元、每篇課文前面都有簡(jiǎn)明的內(nèi)容介紹和預(yù)習(xí)提示，課后的研討與練習(xí)設(shè)計(jì)較為全面，且富有層級(jí);課文之間穿插介紹了閱讀、寫作、語(yǔ)法知識(shí);每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的重視與培養(yǎng)。
同學(xué)們可以利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間，借閱高一上學(xué)期語(yǔ)文教材尤其是必修一教材，翻看目錄，按照文體和知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)繪制高中語(yǔ)文必修一的“知識(shí)樹(shù)”;同時(shí)，做好初高中語(yǔ)文教材中相關(guān)文章及作者的專題“對(duì)位”工作，以便更好地溫故知新，學(xué)以致用。如，初中階段學(xué)過(guò)魯迅先生的小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》、散文《雪》《風(fēng)箏》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》、議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等文章，通過(guò)這樣的“對(duì)位”復(fù)習(xí)，既熟悉了小說(shuō)、散文、議論文等文體知識(shí)，了解了文章布局寫法，又為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了便利條件，“一石多鳥”。
?、钦莆湛茖W(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接過(guò)渡方法。
一要重視閱讀記誦之功，增厚語(yǔ)文積淀。
“胸有萬(wàn)卷詩(shī)書，筆下才有錦繡辭章”。“天才出于勤奮，知識(shí)在于積累”。沒(méi)有“量”的積累，怎會(huì)有“質(zhì)”的飛躍?同學(xué)們?cè)谌粘５纳罨驅(qū)W習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成勤讀、善讀、精讀的好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，“提起要，鉤其玄，悟其理，品其味”，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒與消化吸收。要盡量把自己所背誦的古代詩(shī)文及名言名句，合理地融入到自己閱讀寫作之中，以便更好地提高“課外練筆”的質(zhì)量。
二要抓住老師的手，學(xué)會(huì)聽(tīng)課。
初高中語(yǔ)文老師講課風(fēng)格存在明顯的不同，尤其是同學(xué)們剛剛升入高一的前一、兩個(gè)月，會(huì)普遍感到不適應(yīng)。為此，同學(xué)們必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，入鄉(xiāng)問(wèn)俗，“到什么山唱什么歌”，及早適應(yīng)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方法。
三要上好開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課。
第一堂語(yǔ)文課是升入高中后師生的“第一次親密接觸”。語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備，介紹語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)計(jì)劃和自己講課風(fēng)格。老師們使盡“渾身解數(shù)”，把自己認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)方法或竅門淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們要用心傾聽(tīng)老師的講解，以便讓自己跟隨老師的思想“登堂入室”，把握高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的“脈搏”。
(4)要積極參加各種活動(dòng)，盡早融入新的集體。
從初中進(jìn)入高中，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，將會(huì)面對(duì)新的環(huán)境和許多陌生的面孔，同學(xué)之間比較生疏，此時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參加些語(yǔ)文課外活動(dòng)，這樣，既熟悉了新的環(huán)境，減少了陌生感，又展示了個(gè)人才華，提高了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而為順利跨過(guò)“初升高”這道人生門坎奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。何樂(lè)而不為呢?
學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必備學(xué)習(xí)習(xí)慣
多讀：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過(guò)閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識(shí)點(diǎn)。不同類型的課文需要不同的閱讀方法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全方位掌握，精彩語(yǔ)段達(dá)到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項(xiàng)目之一。
多劃：即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號(hào)勾畫出來(lái)，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系，典型語(yǔ)段要?jiǎng)澐謱哟?、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于以后向老師同學(xué)求教。
多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過(guò)程。對(duì)于似曾相識(shí)的語(yǔ)句，不妨查一查以往學(xué)過(guò)的課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過(guò)分析辨別，理解能力又能得到提高。
多問(wèn)：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復(fù)習(xí)過(guò)程免不了有疑難，要獨(dú)立鉆研，實(shí)在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請(qǐng)教。有時(shí)自己向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，老師很可能不止講一個(gè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使你融會(huì)貫通。
多寫：俗話說(shuō)，眼看十遍，不如手過(guò)一遍。無(wú)論平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯(cuò)，為什么呢?就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點(diǎn)語(yǔ)句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來(lái)難，也要?jiǎng)庸P寫寫，切忌眼高手低。
多練：就是通過(guò)做練習(xí)題，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題，既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，也要自覺(jué)地做。我們反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習(xí)題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時(shí)反饋矯正，以求牢固掌握所學(xué)知識(shí)和技能。
多想：復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過(guò)“想”來(lái)鞏固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想不起來(lái)時(shí)，要經(jīng)過(guò)查找及時(shí)鞏固。想的時(shí)空受限制，無(wú)論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時(shí)空。當(dāng)你“山窮水盡”之時(shí)，通過(guò)聯(lián)想，也許會(huì)步入“柳暗花明”之境。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識(shí)地培養(yǎng)。精英特相信只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。并且這種習(xí)慣會(huì)讓人終生受益，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)將是一筆巨大的財(cái)富，終生享用不盡。
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