小學(xué)六年級直線上的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)六年級直線上的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)歷在直線上表示行走距離和方向的過程，體會直線上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，逐步建構(gòu)數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)六年級直線上的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。
直線上的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
直線上的負(fù)數(shù)教學(xué)反思
1、什么是 “相反的量”
創(chuàng)設(shè)說天氣的話題，貼近學(xué)生生活背景，促使學(xué)生積極廣泛地參與討論學(xué)習(xí)，順接著課始”看溫度計(jì)讀氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)、區(qū)分這一問題，讓學(xué)生感受到過去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求。學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)個抒己見，教師再作必要的講解，做到扶中有放。要注意的是以往常用的“意義相反的量”的表述不如“方向相反的量”更確切，因?yàn)榇笈c小、輕與重等也是意義相反的量，就不用正負(fù)數(shù)來表示。再借“海拔高度”這一生活事例，用正負(fù)數(shù)來表示海拔高度，使學(xué)生再一次感知“相反的量”這一負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)意義。
2、溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系
本課是學(xué)生初次認(rèn)識負(fù)數(shù)，除了在科學(xué)課上認(rèn)識溫度計(jì)時接觸過零下幾度，數(shù)學(xué)上沒有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)。為了讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識，通過讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點(diǎn)，并借助直線上的點(diǎn)來理解接納正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到正數(shù)部大于0，負(fù)數(shù)都小于0。同時在習(xí)題中讓學(xué)生體會過去已學(xué)過的數(shù)(除0外)都正數(shù)，以幫助學(xué)生溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、習(xí)題的啟示
在本課的教學(xué)中有一個難點(diǎn)的處理應(yīng)該引起注意。“在溫度計(jì)上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負(fù)數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認(rèn)識。
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