初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3篇
物理教學(xué)論文是用來進(jìn)行物理教學(xué)研究和描述研究成果的文章。它在寫作目的、內(nèi)容、對(duì)象和手段等方面都有其特殊性,我們應(yīng)將一般寫作原理、方法和要求與教學(xué)論文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合起來。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇一
1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)可加以改進(jìn)、創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)更科學(xué)，誤差更小。比如：在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，教材中的實(shí)驗(yàn)是用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊在水平長(zhǎng)木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然而學(xué)生在探究過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題———在用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，難以控制小木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，故而彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定，且拉動(dòng)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，給讀數(shù)帶來困難。學(xué)生既然在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問題，老師這時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生將原實(shí)驗(yàn)中拉動(dòng)木塊改為拉動(dòng)長(zhǎng)木板，就可克服拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)的問題，當(dāng)拉動(dòng)長(zhǎng)木板時(shí)，無論長(zhǎng)木板是否做勻速直線運(yùn)動(dòng)，小木塊都能處于靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡條件，可得出摩擦力大小就是彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的大小，這更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力具有很大的積極作用。再如探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，將小木塊置于光滑的水平桌面進(jìn)行探究，在物理學(xué)中，光滑表示不計(jì)摩擦力，但實(shí)際實(shí)驗(yàn)中不可能找到表面絕對(duì)光滑的物體，因而在此實(shí)驗(yàn)中探究二力平衡條件中二力作用在一條直線上時(shí)，學(xué)生將木塊扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，木塊受摩擦力影響，松手后木塊可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，同樣此裝置也難以探究二力作用在同一物體上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題時(shí)，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，又對(duì)此實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響摩擦力大小的因素，上邊實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K既受摩擦力較大，從而影響實(shí)驗(yàn)效果，可從減輕木塊質(zhì)量或增大木塊所受拉力克服摩擦力大的影響。但要探究二力作用在同一物體上，還可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行怎樣的改進(jìn)呢?我們將小木塊換成輕小硬紙片進(jìn)行二力平衡條件的探究，從而使實(shí)驗(yàn)更合理，更易于學(xué)生理解。當(dāng)探究二力是否作用在同一直線時(shí)，將紙片扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，松手后立即看到紙片轉(zhuǎn)動(dòng)到二力在同一直線時(shí)才處于靜止，當(dāng)探究二力是否作用于同一物體時(shí)，可用剪刀將紙片從中間剪為兩部分，觀察到紙片兩部分在兩邊拉力作用下由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，進(jìn)而證明二力要平衡，二力需同時(shí)作用于同一物體。但此裝置仍的改進(jìn)之處，讓學(xué)生自己加以改進(jìn)。從而激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生更加熱愛物理。
2利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教材，教師利用實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)條件，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，揭示物理規(guī)律，將理論與實(shí)際相結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些實(shí)驗(yàn)由于受條件限制，現(xiàn)象細(xì)微，學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難于激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)也增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的難度。如用磁感線描述磁場(chǎng)時(shí)，老師用磁感線演示儀進(jìn)行教學(xué)，磁感線演示儀是平放的，老師只有走下講臺(tái)，讓學(xué)生依次觀察，這樣就浪費(fèi)了很多時(shí)間，降低教學(xué)效率。我們改用多媒體投影教學(xué)，可以在屏幕上呈現(xiàn)出條形磁體、“U”形磁體、同名及異名磁極間的磁感線空間分布情況，彌補(bǔ)了磁感線演示儀的不足，從而加深學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)。又如在探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然明顯，但要在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納，總結(jié)得出凸透鏡成像規(guī)律卻有很大困難。如“一焦分虛實(shí)、二焦分大小、像兒跟著物體跑”。若利用動(dòng)畫投影教學(xué)，在展示凸透鏡成像動(dòng)畫時(shí)配合光路圖，將凸透鏡成像特點(diǎn)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)一步找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。
3通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力
初中生剛開始學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法極少，因此，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)讓學(xué)生了解儀器的結(jié)構(gòu)、原理、用途、量程、分度值、調(diào)零等使用方法和操作原則，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭”。就生動(dòng)地說明了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。如在做水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就要會(huì)正確使用酒精燈、溫度計(jì)、秒表等測(cè)量工具，還要知道鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、燒杯的用途。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
4對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了課堂實(shí)驗(yàn)外，要求學(xué)生課外對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的問題、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行梳理，回顧，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，本質(zhì)，找出其規(guī)律。加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解?？傊瑢?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能將學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲，使我們的教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇二
一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“玻璃瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時(shí)的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃插入燒瓶中，當(dāng)燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發(fā)現(xiàn)雞蛋滑落到瓶中了，這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了學(xué)生的成功體驗(yàn)。
二、利用認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力和探究欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“大氣壓強(qiáng)”的時(shí)候教師可以先設(shè)置一個(gè)沖突性實(shí)驗(yàn)，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學(xué)生會(huì)看到小試管不會(huì)掉下來，針對(duì)這樣一個(gè)與認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在大腦中形成了一定的印象，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也起到了一定的促進(jìn)作用。
三、利用身邊隨堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生生活中有很多體現(xiàn)物理知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，教師充分發(fā)揮這些身邊隨堂實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主體參與，再創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手掌去替代一個(gè)接觸面來實(shí)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)身體的觸覺體驗(yàn)來理解摩擦力這一知識(shí)難點(diǎn)。
四、利用探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中物理教學(xué)中教師要運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的理解過程，讓學(xué)生能夠完全理解課堂知識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多物理知識(shí)教師看起來很簡(jiǎn)單，但是受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生很難完全理解，這就需要教師設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)來解決這一問題。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關(guān)系這一探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)。
五、總結(jié)
總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從趣味性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、身邊隨堂實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇三
1前言
一個(gè)成功的學(xué)術(shù)研究絕對(duì)不是建立在一個(gè)人的努力之上得來的，正如奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量。”物理科學(xué)理論的形成是建立在無數(shù)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。每一項(xiàng)政策的出臺(tái)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體在背后的付出，每一項(xiàng)著名的理論的得出，它的背后都有一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，只有眾人團(tuán)結(jié)在一起才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足。那么小到日常的物理教學(xué)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求?現(xiàn)在需要的是懂得團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，這是當(dāng)代社會(huì)賦予他們的使命。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作存在的問題
教師都曾走過學(xué)生時(shí)代，由于存在對(duì)新生事物的好奇心，通常在上課的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的熱愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂書本知識(shí)的傳播，當(dāng)把合作小組的計(jì)劃告知的時(shí)候，出于好奇心，學(xué)生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候可以合作。但是，隨著教學(xué)計(jì)劃的開展，物理實(shí)驗(yàn)小組合作這樣的教學(xué)方法存在的一些平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問題便會(huì)出現(xiàn)，這些問題大大降低了合作的效用，減小了學(xué)生那種對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。分組問題為了體現(xiàn)教學(xué)的人性化，將分組的問題交予學(xué)生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，學(xué)生平時(shí)所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實(shí)驗(yàn)搭檔的時(shí)候，教師所提出的要求就是大家要以學(xué)習(xí)為目的，尋找可以相互幫助的同學(xué)作為搭檔?？墒窃谏险n的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小組水平差異太大，優(yōu)秀的學(xué)生組在了一組，那些學(xué)習(xí)一般、之前單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不會(huì)的那些學(xué)生又組在了一組，平時(shí)玩得好的學(xué)生組在了一組。。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績(jī)更加優(yōu)異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學(xué)生上課的時(shí)候完全忘記了自己的任務(wù)，總在開小差，聊天去了。合作問題撇開分組的問題，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續(xù)。在合作的過程中由于大家各執(zhí)己見，意見不盡相同，然而又由于學(xué)生都比較倔強(qiáng)，通常在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)鬧得不歡而散，使得實(shí)驗(yàn)無法繼續(xù)。面子問題為了促進(jìn)學(xué)生互幫互助提高成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)問題的理解，在分組的時(shí)候選擇優(yōu)秀生與一般的學(xué)生相互搭配，希望借此幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，利用團(tuán)隊(duì)合作的精神以及集體的榮譽(yù)感讓他們完成任務(wù)?？墒怯捎谝话愕膶W(xué)生羞于將自己不會(huì)的問題提出來，甚至因?yàn)樵趦?yōu)秀學(xué)生面前怕出錯(cuò)惹得同學(xué)的嘲笑，更是連動(dòng)手操作的勇氣都沒有了。很多學(xué)生在回答問題時(shí)爭(zhēng)先恐后，亂成一團(tuán)，毫無組織紀(jì)律可言。忘記職責(zé)有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中忘記自己的職責(zé)是做實(shí)驗(yàn)，探究物理原理，讓自己的知識(shí)更加充實(shí)，而在實(shí)驗(yàn)的過程中一味地在聊天。
3解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作存在問題的對(duì)策
為了提高學(xué)生的成績(jī)，為他們提供更多的物理知識(shí)，開拓更多的物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增加學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解，了解物理原理的來源，對(duì)于小組合作教學(xué)方法存在的問題具體提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策。首先，既要考慮教學(xué)方法的人性化，也要提高學(xué)生解決問題的能力，在分組時(shí)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但是教師也應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，使得學(xué)生分組時(shí)優(yōu)秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團(tuán)隊(duì)合作的精神是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校應(yīng)該積極開展關(guān)于此類的課程教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，明白當(dāng)中的重要性，為國(guó)家人才建設(shè)做出貢獻(xiàn)，盡心培育祖國(guó)的未來。在之前由于設(shè)備的原因，在物理教學(xué)方面，通常只是教師在課堂上說，學(xué)生在下面聽著，很多物理現(xiàn)象由于外部原因而無法向?qū)W生展示，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽著無趣，教師也會(huì)失去教學(xué)的熱情。這樣的教學(xué)往往比不上學(xué)生親身實(shí)踐的效果好。親身實(shí)踐，自己動(dòng)手實(shí)踐不僅可以開拓學(xué)生的思維創(chuàng)造，而且可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們真真正正提起學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步了，國(guó)家重視教育的發(fā)展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學(xué)校撥款購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，新增的設(shè)備給教學(xué)實(shí)踐帶來福音，學(xué)生再也不用憑借想象來聽教師教學(xué)了。比如在講到關(guān)于電壓電阻的有關(guān)課程時(shí)便可以不用再空講，而是帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在傳授光的知識(shí)時(shí)常常需要做關(guān)于平面鏡成像以及小孔成像的實(shí)驗(yàn)。起初在物理實(shí)驗(yàn)課程之中，讓每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生很快完成實(shí)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生無法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，甚至有時(shí)不知從何下手的現(xiàn)象。由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，學(xué)生往往會(huì)為了自身的榮譽(yù)而不愿意去幫助其他的學(xué)生;而那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生往往又會(huì)因?yàn)楹π?，不好意思而羞于?qǐng)教。這樣的問題在教學(xué)中是比較嚴(yán)重的。經(jīng)過不斷地實(shí)踐，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，在物理實(shí)驗(yàn)課上采用小組合作的方法，用以提高學(xué)生對(duì)問題的理解，掌握物理理論知識(shí)。小組合作這種教學(xué)方案的提出不僅可以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，而且可以為學(xué)生將來參加學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儚男【团囵B(yǎng)了可貴的團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是身體的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)更加重要，應(yīng)該增設(shè)心理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中什么是“不恥下問”，這樣有利于團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)現(xiàn)，也有利于成績(jī)的提高。在實(shí)驗(yàn)完成之后回答問題的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)守課堂紀(jì)律，按照順序，一個(gè)個(gè)慢慢來，這樣也會(huì)有利于知識(shí)的吸收以及問題的解決。最后，針對(duì)學(xué)生上課愛說話忘記自己職責(zé)的問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)思想教育，明確其自身的職責(zé)，在學(xué)習(xí)中馬虎不得，應(yīng)該穩(wěn)重。
4總結(jié)
正所謂，天時(shí)不如地利，地利不如人和。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的道路是遙遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的道路上少不了合作，世界上哪一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的背后不是有一個(gè)默默無聞的團(tuán)隊(duì)?因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作，補(bǔ)缺補(bǔ)差，善于傾聽解決問題，最后到達(dá)成功。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作是教學(xué)的一個(gè)突破，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的重要舉措。
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