小學(xué)語文教學(xué)方法的重要性

小學(xué)語文教學(xué)方法的重要性

　　一個好的教學(xué)方法不僅讓課堂生動活躍，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的小學(xué)語文教學(xué)的重要性文章，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。

　　(一)小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇

　　1.要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點

　　語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點，教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。

　　2.要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要

　　小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點等。此外，小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求的具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。

　　3.要適合學(xué)生身心特點和素質(zhì)發(fā)展

　　小學(xué)聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時要考慮的因素。如小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

　　4.要考慮教師的水平與特長

　　教學(xué)方法的選擇取決于教師的教學(xué)法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結(jié)合法。

　　(二)小學(xué)語文教學(xué)方法的整合

　　1.小學(xué)語文教學(xué)方法整合的必要

　　(1)小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學(xué)方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助于學(xué)生的自主性與實踐性的培養(yǎng);思路教學(xué)法適合中、高年級的閱讀與習(xí)作教學(xué)，但對低年級學(xué)生來說無法適應(yīng)。

　　(2)從教學(xué)方法的運用過程來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般來說一節(jié)課里不可能由一種教學(xué)方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面“詞串字教學(xué)過程”那個案例，就以朗讀法為主，輔以想象法。而在案例1-3里，就運用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方法。

　　(3)從教學(xué)方法的運用者而言，擅長各種教學(xué)方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長、熟悉若干種教學(xué)方法，但面對豐富多才的課程內(nèi)容，面對多元智能的當(dāng)代少兒，教學(xué)中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘;有的教師可能醉心于某種教學(xué)方法，而在實際教學(xué)中，是不課能“一把大刀舞到底”的。

　　從上述三個角度來看，小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，也是必然的。

　　2.小學(xué)語文教學(xué)方法整合方式

　　小學(xué)語文教學(xué)方法整合的方式時間關(guān)系看，有雁行式與魚貫式;從角度關(guān)系說，有主輔式和主從式。

　　(1)雁行式，即如雁行而列，同時進(jìn)行的。如前面案例1-1中，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊亮度詞串，一邊想象畫面，同時運用朗讀法與想象法，效果很明顯。

　　(2)魚貫式，即似魚貫而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法三種方法，先后交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。

　　(3)主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導(dǎo)作用，另一種起輔佐作用。

　　(4)主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角;圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的;而主從式的從，是被動的。這在進(jìn)行教學(xué)方法的整合時需要分辨清楚。

　　3.小學(xué)語文教學(xué)方法整合的視野

　　(1)與社會學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學(xué)科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學(xué)語文教學(xué)方法整合。

　　(2)與自然學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程屬自然學(xué)科，它們的計算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。小學(xué)語文教材中有一些說明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格，概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這就將自主學(xué)習(xí)法與表格法整合了。有的幾學(xué)文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》，教學(xué)時就可以將實驗法整合進(jìn)來。

　　(3)與藝體學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的音樂、美術(shù)、體育課程屬于藝體學(xué)科，他們呢的表演法、訓(xùn)練法等，可與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。如前面“一棵樹”的教學(xué)案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學(xué)法整合了音樂、美術(shù)課程等教學(xué)方法，效果尤佳。

　　(4)與信息技術(shù)學(xué)科的整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對于小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級小學(xué)聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計算機技術(shù)，逐漸演示“實物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動畫，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主閱讀的路徑。

　　(三)教學(xué)有法與教無定法

　　小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)取得好的效果。小學(xué)語文教學(xué)方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢互補，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學(xué)語文教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。從這個角度說，教學(xué)的確是有“法”的。“教學(xué)有法”的“法”，指的是符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學(xué)方法。

　　但是，任何一項教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的，這就是通常所說的“教無定法”。這個“法”指的是具體的小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο蟆⒁驐l件而定、而異，它不能確定、也無法確定;它不可能相同、也無法相同，故稱教學(xué)無“法”。

　?。ㄋ模┬W(xué)語文教學(xué)方法的壯心與發(fā)展

　　(一)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　當(dāng)代小學(xué)語文方法的創(chuàng)新，基于系統(tǒng)科學(xué)影響、心理科學(xué)的研究、教育科學(xué)中課程和教學(xué)論的發(fā)展，基于基礎(chǔ)教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導(dǎo)，基于小學(xué)語文教學(xué)方法的積淀、小學(xué)語文教師的執(zhí)著實踐，新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條：

　　1.從我國語文教學(xué)傳統(tǒng)中創(chuàng)新

　　要廣泛吸納，深入發(fā)掘我國歷史行之有效的語文教學(xué)方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當(dāng)今小學(xué)語文教的新方法。如古代語文教學(xué)時，師生常用“對對子”，“對對子”的確是言語訓(xùn)練的好方法。大學(xué)者陳宴格出“孫行者”，一句考學(xué)生的對對子功底;楊振寧也說“對對子”的方法好，并嘗試集聯(lián)兩句：“勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。”再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當(dāng)代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導(dǎo)并奉行的誦讀法、背誦法等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》誦。這些就是對語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚光大。

　　2.從其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

　　前面已提到選擇并整合小學(xué)社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。上海一師的“愉快教學(xué)法”，既繼承發(fā)揚古人的“樂學(xué)”思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學(xué)科與電教技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

　　3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

　　正確的教學(xué)方法必須有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的選擇與改進(jìn)必須符合小學(xué)生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)這個規(guī)律改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)教學(xué)方法，陶行知有鍋“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐，現(xiàn)在也有人提出“教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)法”的口號。我們要多研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。

　　4.從各種教學(xué)實驗中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

　　小學(xué)語文教學(xué)實驗一直如雨后春筍，層出不窮。在大量的教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。“注音識字?提前讀寫”的教學(xué)實驗推廣后，我們的識字教學(xué)就多了一種教學(xué)方法：注音識字，它與以前的“拼音識字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而這個不同處，剛好與當(dāng)今時代的快節(jié)奏相吻合。

　　5.從國外的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

　　國外的教學(xué)方法一般偏重于有科學(xué)的實驗、理論的基礎(chǔ)。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”等，都是教學(xué)方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

　　(二)小學(xué)語文教學(xué)方法的發(fā)展

　　1.教學(xué)方法趨向最優(yōu)化

　　20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，他主張對教學(xué)應(yīng)綜合分析，整體設(shè)計，全面評價，即在整體的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的內(nèi)外條件，如時間、地點、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等，對各種條件進(jìn)行比較，加以優(yōu)選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學(xué)語文教學(xué)針對上述諸多的教學(xué)方法，該怎樣根據(jù)自己的實際和教材內(nèi)容實際選擇合適的教學(xué)方法，使之最優(yōu)化，將是今后小學(xué)語文教學(xué)方法研究的一個方向。

　　2.教學(xué)方法趨向綜合化

　　世紀(jì)之交，國內(nèi)外不少研究者提出，教學(xué)方法應(yīng)該綜合使用。各種教學(xué)方法之間是相互聯(lián)系、相互補充的，一種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種教學(xué)方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在運用教學(xué)方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學(xué)方法之間是有機配合，相互補充，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化;②采用不同的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性;③各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，教師需要博采眾長，綜合地運用教學(xué)方法?？梢?，綜合化已經(jīng)成為教學(xué)方法發(fā)展的一個趨勢。

　　3.家學(xué)方法趨向現(xiàn)代化

　　當(dāng)前，人類教學(xué)方法的發(fā)展已逐漸跨入現(xiàn)代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛(wèi)星通訊→網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等電教技術(shù)、信息結(jié)束的廣泛運用，是教學(xué)方法現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。它的突出優(yōu)勢為：教學(xué)信息形象直觀，學(xué)生易學(xué)易記;教學(xué)信息有形有聲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀(jì)末我國小學(xué)語文利用電交手段進(jìn)行的“清凈教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“聽讀欣賞”等教學(xué)方法，受到越來越多的小學(xué)教師和學(xué)生的歡迎。而小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)實驗中的“四結(jié)合”識字教學(xué)方法(見第六章)更是受到教師與學(xué)生的青睞。進(jìn)入新的世紀(jì)以來，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)法更是令師生神往。

　　4.教學(xué)方法趨向科學(xué)化

　　一種教學(xué)方法要有較為持續(xù)的生命力，勢必植根于科學(xué)理論的沃土。美國心理學(xué)家布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以結(jié)構(gòu)注意認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的;保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提倡的暗示教學(xué)法，則是以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)的。當(dāng)然一種節(jié)嘔血方法要有較為持續(xù)的生命力，還許依賴于相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，這一點，隨著高科技技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學(xué)語文“四結(jié)合”下的基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、寫作教學(xué)方法的產(chǎn)生與運用。可以這樣說，心理科學(xué)的研究 的信息技術(shù)的發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極而有力的推動、促進(jìn)作用，這正是小學(xué)語文教學(xué)方法趨向科學(xué)化的兩個重要特征。